浅论基础教育阶段英语素质教育 发西部素质教育600元.docx

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1、浅论基础教育阶段英语素质教育 发西部素质教育600元概述：素养教化是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素养），又强调全体性（面对全体学生），从而达到提高全民族素养的目的。同时，素养教化又注意学生特性差异，提倡因材施教。在学校教化中，实施素养教化的主渠道在课堂，实施素养教化的关键在老师。老师要努力加强对素养教化的相识，在提高自身专业素养的同时，驾驭一些教化学和心理学等相关学科的学问，促进教学实力的进一步提高。此外，素养教化的实施必需有与之相适应的评价体系作保证。评价不能仅在过去的几年，广阔外语老师和教化工作者为推行素养教化进行了多方面的探究，取得了不少成果，并在一些重要的问题上

2、达成了共识。本文拟将探讨素养教化的概念、外语学科素养教化的基本内涵及问题，并在此基础上，探讨如何在外语教学中实施素养教化。一素养是什么？有关素养的论述许多。从心理学的角度来看，素养是指人的先天的生理特点，但素养概念与教化结合起来，其含义就广泛得许多了，常被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教化的影响下形成并发展起来的生理的心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了肯定程度的教化后，在思想品德上、人文学问上、心理上及生理上所达到的水平总和。详细来说，人的素养，除了生理素养外，还应包括：文化素养、思想品德素养的心理素养这三个方面。二素养教化的内涵素养教化的内涵是在以上三个方面素养提高

3、的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。学会学习这个问题是的文化素养紧密相连的。学会学习的重点是学生变对学问技能的被动接受为主动获得，培育并熬炼主动获得新学问、分析问题和解决问题的实力。学会做人，就是培育人的思想品德。良好的思想品德应当体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感与人民的华蜜、祖国的富强联系起来，成为志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。学会发展是一个心理素养的培育问题。良好的心理素养包括能够与有团结合作、坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思索，并具有创新意识的

4、科学精神。那么，详细说来，基础教化阶段英语教学中的素养教化又是指什么呢？现做如下简述：（一）文化素养方面正确驾驭教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法的学问；具有用英语进行听、说、读、写的初步的交际实力；具有自学英语的实力。（二）思想品德方面具有坚持四项基本原则和一心一意为祖国服务的精神；具有良好的社会公德和高尚的思想情操；能够初步观赏英语语言文字的美。（三）心理素养方面激发用英语进行交际的剧烈欲望；培育学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的留意力、视察力和记忆，能主动主动地学习，保持旺盛的求知欲。培育学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维实力和想象力；培育英语学习的正

5、确动机、深厚爱好和坚毅的意志。（四）生理素养方面留意开发左、右脑的功能，促进英语“四会”实力的协调发展；培育学生在言语活动中的敏捷度、精确度和耐力，促进学生语言器官、部位的发育；培育学生在进行语言习惯和语言训练时的身以统一，使身体、精神处于最佳状态。三实施素养教化的途径那么，在基础教化阶段如何才能大力推行素养教化呢？这就要来我们广阔英语老师更新观念、提高自身素养，探究改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的实力，把培育和提高学生的素养当作英语教学的立足点和归宿。（一）提高老师自身素养是实施素养教化的基本保证党中心关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中特地把提高老师

6、的素养列为一章，并指出这是推动素养教化的基本保证。素养教化的干脆实施者是老师，老师的思想、学识和实力干脆影响着素养教化的效果。优秀的现代老师在学问层面、实力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓“学为师表，行为世范”。同时，老师应在教化工作中探讨和探讨教化理论，调查、探讨和分析问题，探讨和发觉新的教化方式和有效的教学方法。老师还要具有营造和限制教化环境的实力。两者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语老师必需比其他一般学科的老师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景学问，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。针对我国外语老师目前的现状，在老师队伍中

7、要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，激励老师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。（二）建立科学合理的测试评估体系是实施素养教化的重要保证传统的教化评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。素养教化应当是对学生的全面评价，即把形成外语实力的各个要素及学生的整体素养作为评价对象。评价的内容除了语言学问和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习看法、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应当是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习看法和学习策略等方面的评价可采纳问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化

8、素养的评价可采纳观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目与探讨等方式；对语言实力的评价则可采纳客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采纳建立学生档案，资反映学生多方面实力的资料系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价、老师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价与整体性的评价能有机地结合起来。（三）改进教学方法是实施素养教化的必要条件目前我国外语基础教化中存在的主要问题是“费时较多、收效较低”。在外语教学中只看重学问点的讲授和记忆，忽视实际实力的培育。这明显与我们“强调基础性以提高

9、全民素养，培育不同层次的外语人才”的原则相违反。要变更这一现状，实施素养教化，必需摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言学问转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的实力。20多年来，“以学生为中心”的观点更多地被看作是教学技巧问题，现在把它提升到素养教化的高度，我们就有了明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法，轻学法的局面会马上结束，使语言教学与人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生驾驭英语学问与提高交际实力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的特性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。在各类书籍和资料上介绍的教学方

10、法许多，笔者认为，正确地运用“交际法”，能较为全面地实现素养教化的目标。因为：1.交际法对教材处理的指导思想和方法都与传统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的探讨，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教化潜移默化，深化学生心坎。这是其他教学法所无法比拟的。我们在教授新编SEFC教材时，发觉在进行阅读教学之前，常支配了Pre-readingDiscussion，这是编者的有意支配，是实现素养教化的好场所，但是有些老师在教学中把这一环节删除掉了，明显有悖于素养教化。2.交际法从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体

11、，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、看法、情感以及他们的英语水同等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每个环节都是学生为主。老师的责任是给学生供应交际的情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。总之，素养教化是一个系统工程，也是一项长期的工作，须要社会各界人士的支持和全体老师的共同努力。外语老师应当为实施素养教化做出努力和贡献。主要参考书目实施素养教化，深化教化改革柳斌主编（1996，3）素养教化的课程与教学改革顾明远主编（1996，7）英语教学交际法胡春洞王才仁主编（1998，5）中小学外语教学易代钊主编中小学英语教学与探讨王斌华主编