幼儿教师心理健康问题浅议-幼儿教师心理健康问题.docx

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1、幼儿教师心理健康问题浅议:幼儿教师心理健康问题幼儿老师心理健康问题浅议江苏省淮安市淮阴区袁集中心幼儿园 胡晋荣在人们关注儿童心理健康的同时，幼儿老师的心理健康问题也引起了广泛的留意。造成他们心理问题的缘由是多方面的，有职业特点、学校缘由和社会缘由等。因此，作为幼儿学校的管理者，必需重视幼儿老师的心理健康问题，了解她们的心理特点，创设条件不断改善她们的内心状态，找到维护她们的心理健康的对策。幼儿老师 老师管理 心理健康一、幼儿老师心理健康的重要性在对幼儿学校管理的过程中，老师管理是一个很重要的方面。幼儿老师的素养是保证幼儿教化质量的前提，他们作为幼儿学校教化安排的详细执行者，担负着促进幼儿身心全

2、面健康发展的重任，对实现幼儿教化目标起着关键作用。能不能培育出健康成长的孩子，除了老师本身的专业素养外，关键在于老师的心理素养结构是否健康。假如担当此重任的老师心理不健康，又怎能教出心理健康的孩子呢？因此，在对老师的管理中加强老师的心理健康，对于胜利的幼儿教化有着极其重要的意义。二、幼儿老师心理问题产生的缘由分析1.幼儿老师工作的职业特性。 对老师素养的高要求。 我国闻名的儿童教化家陈鹤琴先生说过：幼儿教化犹如培植苗木，它关系到儿童终身的事业与华蜜，关系到国家与社会的发展。要搞好幼儿教化首先要有高素养的幼儿老师。尤其在当今，在提倡学生素养教化的同时，对幼儿老师的素养也提出了高要求：优秀的思想道

3、德素养、扎实的幼儿教化理论学问、复合型的实力、良好的特性特征等。面对现代社会对教化目标、策略等提出的愈来愈高的要求，假如老师素养不高，就难以适应教化发展的要求，越来越多的老师起先感觉到自身发展的压力。 工作量大、工作烦琐。 幼儿老师面对保育和教化双重任务，须要处理的事情从照看好幼儿生活起居，到培育他们良好的思想道德品质，再到培育他们的特性，工作量大，琐碎繁杂。依据国家现行的规定，幼儿老师工作时间每天工作8小时，每周工作40小时。但是由于幼儿学校为了满意孩子多方面实力发展的须要，使幼儿老师的实际工作时间远远超过了国家的规定，超负荷的工作强度加重了老师的负担，使老师产生极大的心理压力。2.学校的缘

4、由。 老师的发展须要不能满意。 社会的发展和教化改革的深化要求幼儿老师必需能够进行自我发展。除了基本的实力素养外，还应具备现代教化观念、现代教化手段等。广阔老师必需克服时间、经济以及精力等方面的困难，尽最大努力丰富自己的学问，发展自己的实力。尤其是近年来，新的课程体系、教学方法和教学手段不断地引入到了幼儿学校，这必定要求老师能适应新的形式，能够跟上课改的步伐。但是，由于条件限制，只有少数老师有进修的机会，大多数老师的职业发展须要不能得到满意，存在很大的心理压力。幼儿学校中的人际关系满足度低。 幼儿老师的人际关系大致包括老师和幼儿、老师和家长、老师和同事、老师和领导之间几个不同的层面，这些人际关

5、系构成了老师工作、生活的特别环境，每一个层面的关系都会影响着幼儿老师的教化教学效果以及他们的心理状况。在全部这些关系中，老师与同事之间关系满足度低是最为突出的问题。有调查显示，有13. 8%的幼儿老师不喜爱幼教工作是因为工作单位里人际关系不如意，而喜爱幼教工作的老师中有64.7%则因为喜爱单位里那种融洽的人际关系。3.社会的缘由。家长的期望过高。 现代幼儿老师所面对的学生，大多是家里的“独苗”、家长的珍宝，因此家长们往往对自己的孩子赐予了很高的期望。家长们不再把幼儿学校当作是孩子的临时寄养所，而是给予学校重任，希望孩子从小就能在幼儿学校得到良好的教化。从而也对幼儿学校在教化环境、老师素养、老师

6、的教化教学实力和方法上都提出了更高的要求。这种高期望、高要求对老师来说就是一种较大的心理压力。社会的支持度不够。 虽然社会上对老师有很高的赞誉，但有一些人对幼儿学校和幼儿老师却怀有错误的看法，他们觉得幼儿学校不同于其他阶段的学校，老师的地位不能很好的被确定和敬重。社会和家长们的对老师的不愿定和敬重的行为，极大地损害了老师，这些都有可能成为幼儿老师心理压力的来源。三、维护老师的心理健康应实行的对策老师的心理健康关系到学校所培育的儿童的质量，提高老师的心理健康水平是一个系统的工程，它既须要社会、学校的努力，也须要老师自身的努力，只有不断改善学校的外部环境和内部环境才能有效提高幼师的心理健康水平，针

7、对老师产生心理压力的种种缘由，作为学校的管理者应当实行以下的对策。1.提高老师的自身素养。老师的素养是一个综合的概念，它包括身体、业务、心理等方面。管理者对老师进行管理以保证老师的高素养时，应当做到以下几点：一是严格规定老师的聘请条件，提高幼儿老师的专业化程度，保证老师在工作中能够更好的解决工作中的教化教学问题。二是为老师创建各种学习进修的机会，提高他们的专业实力，以应付工作中的各种挑战和新时期教化所提出的新要求。三是学校管理者应定期请来幼儿教化专家，以专题的形式给幼儿学校的老师传达新的教化理念，保证幼儿老师能依据这些新的教化理念来调整自己的教化教学方法。2.创建良好的社会环境。 针对社会上对

8、幼儿老师存在偏见、不敬重的现象，学校的管理者应做好宣扬和沟通的工作。一方面，向上级行政部门反映，通过法制与宣扬提高幼儿老师的社会地位，营造一个敬重学问、敬重幼教的社会氛围；另一方面，管理者应提高幼儿老师的工资水平，改善幼儿老师的住房、医疗等物质待遇，满意幼儿老师的合理需求，使其付出与回报基本持衡。3.开展幼儿老师心理健康询问。 重视老师的心理健康问题，把幼儿老师心理健康问题纳人到学校管理的内容中来，对老师开展心理沟通和心理辅导工作，提高老师自身的心理素养；并通过实行心理讲座或座谈会等增加老师对心理学问的了解，使他们具有自我调整心理问题的实力。在条件允许的状况下，可以制定和实施老师心理辅导安排，

9、如建立老师心理档案，定期开设心理询问等；还要尽量创建条件为老师解决一些实际问题，以解决老师的后顾之忧，为老师缓解压力。4.供应宽松和谐的校内氛围。 提高老师的心理素养，必需得到学校领导的重视和支持，提高他们对老师心理健康重要性的相识，主动建设良好的校内环境，努力营造宽松的老师工作环境：一是校领导应在科学民主管理上下功夫，在评价层面上进行改革，建立一种科学、合理、规范的教化教学评价体系，走“人本化”“人性化”管理的路子，给予老师教学自主权，让他们与领导拥有同样的话语权。二是建立和谐的群体协作关系，妥当解决老师间的冲突冲突，尽量多组织集体活动，使老师有相互沟通、沟通的机会。三是作为教化教学的管理者也要擅长发觉问题，通过个别谈心等方式，使老师的心情得到合理的调整，在工作中没有太多的不满心情和积怨，老师的工作压力自然会减小，心理问题也会渐渐削减。