浅谈语文教学与素质教育_浅谈地理教学与素质教育.docx

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1、浅谈语文教学与素质教育_浅谈地理教学与素质教育 关键词 语文教学；素养教化；爱国主义教化；人格 品质；审美实力 中图分类号 G633.3文献标识码 A 文章编号 10040463（2012）07006101 素养教化是着眼于受教化者及社会长远发展的要求，以面对全体学生、全面提高学生的基本素养为根本宗旨，以注意开发受教化者的潜能，促进受教化者德智体美劳等全面发展为基本特征的教化。 全日制中小学语文教学大纲明确提出了语文教学的任务：在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培育学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。这就说明语文教学不但担负着发展学生智力、培育实力的任务，而且

2、还担负着思想教化的任务。因此，在语文教学中以全面推动素养教化为目标，培育学生的人文素养对学生今后的成长、对社会主义建设有着特别重要的作用。 一、在语文教学中渗透爱国主义教化 我们的祖国不但山河壮美，而且有着悠久的历史和绚丽的文化。在语文教学中，我们应利用这些例子，通过讲解、提问、探讨等形式，让学生去想、去说、去写，加深对祖国绚丽文化的相识，让他们为生在这样的宏大祖国而感到傲慢和骄傲。中华民族创建了数千年来的人类文明，同时也孕育了多数的爱国民族英雄，这些在语文教材中都有着较多反映。陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，辛弃疾“金戈铁马，气吞万里如虎”，

3、这些民族英雄至死不屈、气山河的气概荡人心魄，可歌可泣。我们应通过语文教学让学生与这些民族爱国英雄的思想产生共鸣，激发他们对宏大祖国的酷爱之情。 二、在语文教学中进行人格品质的培育 翻开中国文学史，不难发觉有很多在文学上有造就的前人，不但为后人留下不朽的佳作，也为后人留下了高尚的人格榜样。范仲淹两岁时丧父，不幸的童年，使他发愤独立。他为官后，提出了很多改革时弊的主见，他的岳阳楼记中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”正是他高尚品行的表现。陶渊明的志向世界是无剥削，无压迫，无战乱的人人同等互利的美妙社会，但事与愿违，他便“不为五斗米折腰”而辞官回家种田，后作桃花源记以述己志，告辞了贪污黑暗的官场，

4、五柳先生传更是他一生的写照。这正是中华民族的人格力气的表现。语文教学中，我们应充分利用这些课文，挖掘人物和作品的思想内涵，分析其社会根源和背景，使学生树立正确的人生观和社会道德观，成为具有良好思想道德品质的人。 三、在语文教学中进行审美实力的培育 审美素养的凹凸越来越制约着人的整体素养的凹凸。审美情趣与审美情感正日益成为人们日常生活中不行或缺的内容，美的形式和美的感觉正日益成为人们所追求的东西。而在美感形成过程中，语言文字有着它不行替代的作用，文学作品的意境又多用客观景物来构筑。如，故都的秋就是一篇写景抒情的散文。文章将自然界的“客观色调”故都的秋色，与作家内心的“主观色调”一个人的心情，自然

5、地溶化在一起。以情驭景，以景显情，情与景高度融合，创设了一幅“清”、“静”、“悲凉”的画面，让人从中领会出作者深远的忧虑和孤独冷落的情感。“一切景语皆情语”，文学作品中的景物描写都有它特定的意义，它脱胎于客观的自然景物却又满含作家对这些景物的感受和志向。又如，唐朝诗人王维的诗作山居秋暝，这首山水名篇，于诗情画意之中寄予着诗人高洁的情怀和对志向境界的追求。“明月松间照，清泉石上流。”天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻于山石之上，如同一条雪白无瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！在详细的教学过程中，我们正可以充分利用诗画不分家的特点，教学生在品诗中“绘画”，在脑海中绘制出一幅幅画面，以求更好地理解诗歌文学作品的内容与情感。把语文教学的视野扩大，引入到详细可感的画面中，这样的教学活动不仅可以让学生易于理解、驾驭教学内容，更为重要的是扩大了学生的学问面，丰富了学生的审美和相识实力。 综上所述,全面推行素养教化为中学语文教学供应了良好的发展契机。我们应当从素养教化入手, 以人为本, 以学问为手段, 以运用为原则,只有这样，中学语文教学才能与素养教化融为一体, 走出一条更为宽敞的道路。 编辑：郭裕嘉