最新电大专科《学前儿童社会教育》简答案例分析题题库及答案（试卷号：2505）.docx

《最新电大专科《学前儿童社会教育》简答案例分析题题库及答案（试卷号：2505）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新电大专科《学前儿童社会教育》简答案例分析题题库及答案（试卷号：2505）.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新电大专科学前儿童社会教育简答案例分析题题库及答案（试卷号：2505）最新电大专科学前儿童社会教化简答案例分析题题库及答案（试卷号：2505） 盗传必究 一、简答题 1简述学前儿童社会教化情感支持原则的内涵及其应用要求。答：情感支持原则是指通过爱与关切来建立老师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有剧烈的情感驱动性。实施这一原则应留意以下两点：(1)投入主动的情感，营造良好的情感氛围，但要留意把握分寸，不能溺爱或偏爱；(2)激发儿童良好的社会情感，以此带动儿童社会认知和社会行为的发展。为此，老师

2、必需投入真情实感。2简述儿童道德情感发展的主要内容。答：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的心情情感引起的与之一样的心情和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有肯定的抑制作用。 (2)惭愧感。惭愧感是个人知觉到自己在肯定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发展的基础。 (3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就产生了懊悔自责的内疚情感，与惭愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心志向要求时产

3、生。而惭愧感更多因为达不到外部要求时产生。3应从哪些方面对社会教化活动中的儿童学习进行评价？ 答: (1)儿童对教化活动的参加度。主要评价在教化活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探究、表达表现活动中的主动性、能动性程度等。(2)儿童在教化活动中的情感看法。主要评价幼儿在教化活动过程中的心情状态，包括在活动中表现出来的学习看法、情感语言、动作等。(3)儿童在教化活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教化活动过程中与他人互动沟通状况的评价,包括活动中与他人的合作沟通与互动的次数、形式及有效性等方面。(4)儿童在教化活动中表现出的学习习惯。主要评价教化活动中幼儿对学习探究活动的坚持性；克服困难

4、的志气和毅力；擅长倾听他人、接纳他人看法以及与他人友好合作、沟通协商等方面的水平。4. 儿童社会性教化的主题可从哪些方面进行设计？ 答：(1)从传递社会学问阅历的角度设计主题；(2)从规范儿童行为技能的角度设计主题；(3)从儿童的生活事务中挖掘主题；(4)从儿童问题行为中生发主题。5简述儿童亲社会行为发展的内容。答：(1)助人与共享。有关探讨表明，3-6岁的幼儿不同程度存在共享行为，共享的技能随着幼儿年龄的增长而增加。儿童助人行为随年龄增长而改变，而且有其他儿童在场时，会由于恐惊削减而增加助人行为。(2)合作。探讨表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，

5、同伴对儿童的合作行为多作出主动反应。(3)劝慰与爱护。年幼儿童可以对四周其他人的情感哀痛作出亲社会的反应。尽管并不总是很恰当，但儿童的这类行为却明显地包含有真正关切他人的成分。6幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么主动影响？ 答：(1)同伴关系构成儿童社会实力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满意社交须要、使其获得社会支持和平安感的重要源；(3)同伴交往阅历有利于儿童自我概念和人格的发展。7学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系统的发展，包括自我相识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信念、主动性、独立性、自制力与坚持性等。 其次，心情情感发展，包括：一般

6、心情状态、心情情感表达与限制、怜悯心、责任感、新奇心与爱好。 第三，社会交往发展，包括：交往看法、交往实力（合作、轮番、共享、遵守规则、解决冲突）、人际关系等。8简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因素。 答：(1)攻击性幼儿对自己和他人实力的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。 9. 简述学前儿童社会教化一样性原则的内涵及其应用要求。答：所谓一样性原则是指教化者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教化者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力气的连续性与统一性。幼儿

7、社会教化要在一样性原则的指导下，尽力为幼儿供应稳定、和谐、平安、统一的环境，并留意以下问题：(1)教化者自身要做到言行一样，始终一贯；(2)协调统一幼儿园内部的力气；(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力气。10 .幼儿老师应树立怎样的学前儿童社会教化观？ 答：(1)人格陶冶的教化目标观；(2)整合性的教化内容与力气观；(3)渗透性的教化方法观。11. 简述幼儿社会性行为问题的一般特征。答：(1)长久性的困难；(2)不受普遍方法限制的行为；(3)不理睬现实；(4)幼儿生活中存在客观困难。12. 老师如何才能更好地在嬉戏与区域活动中促进幼儿社会性发展？ 答：(1)要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉

8、戏和活动的材料；(2)要建立嬉戏和活动的规则，增加学前儿童规则意识和自我限制实力；(3)老师要适时参加到嬉戏和活动中，以增进师幼情感，并赐予肯定指导。13. 简述儿童社会认知发展的一般特点。答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分相识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往亲密相关。14. 简述学前儿童社会教化实践性原则的内涵及其应用要求。答：所谓实践性原则是指在社会教化过程中，老师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参加其中。贯彻这一原则

9、要留意以下几点：(1)为学前儿童创建实践活动的机会；(2)教给学前儿童正确、详细的行为方式；(3)允许学前儿童犯错误。15. 简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出确定或对行为选择作出自我评价的机会；(2)问题的缘由被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由；(3)影响师生关系；(4)幼儿的内部动机被破坏。16. 简述学前儿童社会教化的探讨任务。答：学前儿童社会教化的探讨任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教化的思想及实践阅历，以为今日学前儿童社会教化的探讨与实践供应思想资源。二是探讨学前儿童社会教化的基本问题，揭

10、示学前儿童社会教化的基本原理与规律。这是学前儿童社会教化探讨的核心任务。三是指导学前儿童社会教化实践，提高幼儿老师从事学前儿童社会教化的水平和效果。这是学前儿童社会教化探讨的最终任务。17简述社会教化区域活动的特点。答：(1)社会教化能渗透在全部类型的区域活动中。老师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教化的目标。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和须要选择活动的方式。因此，在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离

11、不开入与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，须要老师的激励而不是制止。18. 简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题。答：(1)依据幼儿的详细行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。 (2)依据幼儿的特性特点，选择恰当的指导方法。 (3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。 (4)要征求家长的看法，选择家长情愿接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。二、案例分析题 1. 丁丁的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好地照看儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管儿子上

12、幼儿园的接送。丁丁爸爸认为保姆就是应当服务与听从于主子的须要与要求，所以对她们总是用吩咐的语气说话。保姆到幼儿园接丁丁离园，原来在班里能干的丁丁只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用吩咐的语气和她说话。 (1)请用班杜拉的社会学习理论分析丁丁行为产生的缘由及可能出现的问题； (2)假如你是老师，如何对丁丁进行教化引导？ 答： (1)亲子关系是儿童自诞生后最先接触的人际关系，对父母行为的仿照是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的视察学习的概念说明了儿童仿照的过程，认为在社会情境中，儿童干脆视察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且视察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“

13、替代强化”。（5分） 儿童仿照父母的行为、看法的机制是困难的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避开惩处，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的仿照来获得对四周环境的限制。由此，家庭中的父母应注意自己的言行举止，为儿童的仿照供应良好的榜样。（5分） (2)教化者要与家长沟通，让他们明白自身行为对孩子的深远影响；也要在幼儿园中通过肯定的活动（比如角色扮演、讲故事等方式）让丁丁学会敬重、帮助、关切与照看他人。（5分） 2. 要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子起先整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子。当时已走到门口的轩轩突然停下，

14、而其后的亮亮正抱着椅子快速地走来。望见停住的轩轩，他脚步不停干脆撞了上去。轩轩被撞哭，亮亮却义正词严地说：“大家都回教室，你干吗不进去？”轩轩哭着说：“我忘了放书。” (1)请分析这一事务产生的缘由； (2)假如你是老师，你会如何处理这一事务？请说明你的处理方式及理由。 答：(1)可能缘由:活动规则有待完善，狭窄的教室门简单引发冲撞事务，须要变更搬椅子的时间或规则;幼儿活动协调力有限，还不能很好的限制自己的行为;幼儿还没有理性解决冲突的实力(能分析到两条缘由就可得3分，缘由可以不限这些，只要言之有理都可以)。(2)对事务的处理。参考方法:劝慰凡凡(安抚受伤者，平稳心情) ；引导义正词严的南南相

15、识到自己的不足(让孩子意思到合理的伤人也是不对的) ；引导小挚友探讨我们遇到类似问题时该如何处理(让小挚友自己商讨问题解决的方法，学习理性的处理冲突) ；请两位当事者讲讲自己的看法与想法(学习沟通与了解对方的感受) (事务处理要遵循教化性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事务处理的缘由分析合理即可得分。(7分) 3. 4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很艳羡，其次天他在幼儿园里告知老师和小挚友们说，他去大海里玩了。 (1)请分析小亮这一行为的性质和产生这一行为的可能缘由。 (2)假如你是老师，将如何对待小亮的这一行为？ 答：(1)小亮的“说谎

16、”行为是由他的心理发展尚未成熟的特点造成的，并非是他有意欺瞒人。小年龄的孩子记忆力极不精确，在回忆时往往歪曲事实，还常常把想象和现实混淆起来，简单把想象的东西当作现实中已经发生的事进行描述，一般来说，随着孩子年龄的增长，记忆、思维等实力的增加，这种“说谎”现象会逐步消逝的。（8分） (2)作为老师，不要轻易指责孩子“不诚恳”，而是要帮助孩子把事实弄清晰，告知孩子不要把想象的事当作真事。例如，对小亮可以说：“你很想到大海里去玩，可是现在还没去过，是吗?”7分) 4. 故事（一）一个儿童不知道门后有一把椅子，椅子上有一个盘子，盘子里有15只杯子。他推门进去，门遇到盘子，无意中把15只杯子打碎了。

17、故事（二）一个儿童的妈妈外出，他想从碗柜里私自拿些点心吃，他爬上椅子去拿时，把一只杯子碰落到地上跌碎了。 你认为幼儿期的儿童一般会认为上述哪一个故事中的儿童的行为更坏？为什么？ 答：幼儿期的儿童一般会认为故事（一）中打碎15只杯子的儿童的行为更坏。（3分） 依据皮亚杰提出的儿童道德发展的阶段理论，儿童道德相识的发展要经验三个阶段。学前儿童处于前道德发展阶段和他律道德发展阶段，一般到8岁以后才进入到自律道德阶段。幼儿道德评价的发展趋势具有从依据行为的效果进行评价到依据行为的动机进行评价的特点。只有进入到自律道德阶段的儿童才起先相识到道德规范的相对性，对行为是非的推断不仅从行为的结果来推断，还会从

18、行为者的动机的角度去考虑。（6分） 幼儿期的孩子还没有真正道德意义上的是非观念，他们对某一行为的道德推断只是依据行为的结果而不去考虑行为的意向和动机，具有很大的直观性。他们认为造成损害程度大的就是更坏的行为。幼儿期以后，年龄较大的儿童会渐渐从行为的“主观动机”去推断道德是非，因而能够相识到故事（二）中儿童的行为更坏。（6分） 55岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事迹，而四周的同伴并不认同他，并争论说：“你不行能什么事情都可以做！”小庄与他们争吵起来，而且坚决自己的想法。这时，老师认为小庄须要更多的特地的反馈信息。他把小庄带到旁边真诚地说：“当你告知你的挚友那些不行能的事时，他们是不会信任的。”

19、老师接着说：“假如你告知别人的东西不是真的，那么以后当你告知他们真实的事情时他们也不会信任你了。” (1)请分析小庄说谎的缘由； (2)请评价老师对这件事的处理方式并说明理由。答：(1)缘由分析：小庄说谎与其发育不成熟有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实须要一段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着假如你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。（7分） (2)对老师处理方式的评价：老师的做法是对的。教化者须要更多了解孩子的思维方式。作为教化者，一方面要渐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜爱真实。小庄或许须要时间来消化这

20、些学问，而老师就在旁边帮助他成长。老师的目的是帮助小庄区分真实和伪装之间的不同，但同时又没有使得他失去对伪装的爱好。（8分） 6. 娃娃家嬉戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争吵不休。突然，A女孩找到了理由：“今日老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩立刻顿悟：“今日老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。” 请分析三个女孩在这个过程中所学到的看法与实力；你认为角色扮演在学前儿童社会教化方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要留意的问题有哪

21、些？ 答：学到了沟通与协商处理问题的实力。（3分） 角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培育学前儿童良好的行为习惯。（4分） 运用角色扮演法应留意以下几点：(1)创设学前儿童熟识、理解和喜爱的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的阅历储备和情境理解力。(2)老师要敬重学前儿童选择角色、改变角色和创建角色的愿望，老师只可指导活动，不应常常安排角色，最好能够尽量供应儿童自由嬉戏的机会，让他们自由仿照表演，这能更好的发挥儿童的自主性。(3)由于学前儿童好仿照，因此扮演的角色要以正面形象为主，特殊要避开出现常常由某几个人扮演反面角色的状况，这简单形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。(4)角色扮演中，假如须要时，老师也可以同等的角色身份参加到活动中，这有助于建立和儿童的密切感。（8分）