最新电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》论述题题库及答案（试卷号：2506）.docx

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1、最新电大专科学前儿童艺术教育（美术）论述题题库及答案（试卷号：2506）最新电大专科学前儿童艺术教化（美术）论述题题库及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、论述题 1. 学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？ 答：(1)感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 (2)才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是须要学习的。在儿童观看观赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面

2、的形式及其内涵。 (3)表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以达到创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，用隐喻、示意和说明等奇妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 (4)创建性层次。老师和儿童共同发掘所观赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 2. 谈谈你是如何理解学前儿童绘画教学活动中的临摹画教学？ 答：临摹画能帮助幼儿了解和驾驭归纳形体的实力，提高幼儿的图形表达实力，并在临摹过程

3、中娴熟驾驭一些基本技能，使幼儿能更快地获得成就感，提高绘画的爱好。临摹一个是幼儿有意识绘画仿照，不必太追求形似，此外是熬炼运笔，形成心手合一的协调训练。 通过临摹画教学，幼儿在老师的辅导教学下，对绘画的基本材料及工具有肯定运用和熟识，也能更加深化了解各种纸张、颜料的特性，正确运用各种绘画工具。其次对绘画的形式语言如线条、明暗、色调和构图等美术要素进行不同程度的学习。临摹画教学也是幼儿对绘画题材的表现形式和内容有了更为直观认知和切身的体验，为幼儿的写生画、意愿画等教学活动的绽开打下基础。 临摹画教学也是对美术观赏教学的一种极为重要的协助，可以通过尝试幼儿临摹大师绘画或默画等教学设计，成为观赏教学

4、的有益、有效教学的重要教学环节。 幼儿在临摹画教学过程中，对图画形象进行多次视察，反复描绘，逐步使幼儿的视察力和想象力也随着发展，描绘技能也得到肯定的复习、巩固和提高。 以上是学前儿童进行美术教学中临摹画教学的一般意义的基本内容，论述时考生可依据自己的理解，用自己的语言进行阐述。要求条理清楚，语句通顺。可围绕学前美术的教学目标、幼儿不同年龄段所呈现的特点简述自己的观点，但须要理论上的支撑。 3简述儿童对色调的选择和描绘的特点。 答：以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为三个阶段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。 幼儿用画笔描绘事

5、物的初期，不大考虑画笔的色调，用什么都行，这时的画一般都是单色的，常常能得到什么颜色的画笔，画中就更多地出现什么颜色。慢慢地，幼儿对一两种色调产生宠爱或厌烦的情感，于是起先更多地选用自己有好感的色调，而拒绝用他们不喜爱的颜色。 经过一个阶段的玩色和较单调地运用色调之后，幼儿对颜色的相识达到肯定程度，于是，进入色调运用的其次个阶段。这时，他们对色调产生极大热忱，喜爱的色调多起来。此时，幼儿对色调的运用，没有再现或表现的意图，主要是满意个人美感的须要，有明显的装饰性。幼儿对色调的美感主要取决于各种色调的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。 约幼儿期末，第三个阶段起先了。有些幼儿会前发出表现事物的

6、客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象施色。有大量的事物可供幼儿装饰和美化，满意他们的美感须要。 幼儿运用色调表达情感的方式虽然简洁和原始，但并不错误，相反，它产生的独特的美感是值得观赏的。艺术旨在表现人的情感，按物体固有色赋色并不是美术的目标。正确的做法是保持幼儿对色调的爱好和热忱，启发他们体验色调的美感，激励他们大胆地运用色调去“说话”。 4试述学前儿童美术观赏活动中如何创设有效的环境（物质与心理环境）? 答：3岁左右的儿童起先萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即美丽形态的

7、审美看法，对美丽事物的偏爱和识别美丽物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，老师在指导儿童进行美术观赏时，要留意观赏环境的作用； 第一，走进自然，激发、培育幼儿观赏的爱好。老师可让儿童走进自然，接触身边的美的事物起先，如观赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺立欣赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种随机的或特地的美术观赏活动中，培育儿童对观赏活动的爱好。 其次，布置多样而美丽的环境。在儿童生活和受教化的场所，为儿童创设美丽的环境，可以对儿童进行美的熏陶和感染，使其常常感受环境中的美。 幼儿园环境的设计要兼具好用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了

8、让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利用的空间中作多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈设幼儿的创作作品和名画复制品条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。 环境布置在色调和形式上要有儿童的特点，应做到整齐、温馨、活泼及儿童化，使之成为花园和乐园，在不知不觉中影响儿童的心情。环境设备力求好用、美观、整齐、有序。儿童在多样而美观的环境中，能随时视察各种事物，或动手操作，这有助于提高其对美的观赏力和审美实力。老师也要有意识地用一些美丽的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。 5. 什么是加登纳的多元智能理论？其对

9、我国学前儿童美术教化的影响有哪些？ 答：智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创建该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我相识智能，博物学家智能。 艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。 多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。 借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养发展的质量观、注意特性和发展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养教化。