新课程标准要求教师角色怎么转变 [浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变] .docx

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1、新课程标准要求教师角色怎么转变 浅谈体育课程标准与体育教师观念的转变 中国共产党中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教化要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”全日制义务教化一般高级中学体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（试验稿）（以下简称标准）正是在这一思想的指导下制订的。它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。标准突出强调要敬重老师和学生对教学内容的选择性，注意教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动爱好，养成坚持体育熬炼的习惯，形成英勇坚韧和坚忍不拔的意志品质，促

2、进学生在身体、心理和社会适应实力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。标准与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。而这些不同之处，正是对当前广阔体育教化工作者的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的变更，并尽快地适应、接受这种变更，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广阔体育教化工作者迫切解决的首要问题。笔者认为，解决这一问题的首要方法是快速帮助广阔体育老师转变传统的教化思想观念，树立符合时代要求的新的教化观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正

3、他们对标准的正确相识，激励他们主动参加标准课程改革的教学探讨与试验，向“探讨”要“教学质量”。怎样有效地帮助广阔体育老师们转变思想观念，增加他们对标准的探讨信念，使他们充溢热忱地投入试验之中，可从以下几个方面考虑：（1）老师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教化家”。在传统观念中，体育老师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育老师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育老师的固有观念。随着学问经济时代的到来，信息技术在教化领域广泛运用，“教书匠”式的老师已经越来越不适应时代的须要了。为此，联合国教科文组织提示各国教化界：“使老师们从

4、一心传授学问的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教化家所应负的使命。”担当教化家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教化家，他必需具有现代教化观念，了解教化与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教化观、人才观、质量观；他必需深刻理解和仔细实践党和国家的教化方针，具有将来意识和将来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创建实力的人为己任；他擅长把教化理论运用于教化工作实践，不断地思索、探究、创建，在造就一代新人的创建性活动中，体现他的职业价值；他应当是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力气和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学

5、生的特性和潜能都能得到开发，他所培育的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育老师都成为“教化家”，但每一个体育老师都应朝着教化家的方向努力。（2）老师的成才观和发展观，要从当一辈子老师转变成当一个好老师必需终身学习。当今社会已经进入一个须要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的须要。他必需终身学习，从为获得某种任职资格而学习转变为终身学习。老师也同样如此。有一位教化家说过，老师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为老师，必需成为学习者。“做一辈子老师”必需“一辈子学做老师”

6、。老师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来视察和指导整个教化过程。时代要求老师不断学习，不断提高德才等各方面的素养。从“德”来说，老师应当有较高的思想政治素养，有较高的师德修养。特殊要加强人文科学的学习，增加人文底蕴，培育人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培育“大气”的学生，老师首先要有“大气”的人格素养。无论是文科老师还是理科老师，都应当在这方面下一番大功夫，而不能急功近利。从“才”来说，信息时代对老师提出了特别高的要求。文科老师要学习理科学问，理科老师也要学习文科学问。特殊是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课假如用英语或其他外语教学，可以极大地提高学

7、生的学习爱好和学习效果。老师还必需学会从网上获得资料，学会自制课件。这样才能使老师不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，老师如能写一手好宇，做一手好文章，琴棋书画都懂一点，才更能使学生“服”。体育老师要非常重视教学方法的探讨。在驾驭教化学、心理学基本学问的基础上，要驾驭大量特别案例，要擅长用教化学、心理学的学问来反思特别案例，从而驾驭教化好不同学生的策略。学生学不好，往往是老师教学方法不得当。通过对特别案例的反思，探讨改进教学方法，是体育老师提高自身素养的一个极为重要的途径。为此，体育老师要主动参加体育教化科研。每个体育老师都应当是探讨者。老师职业愈来愈与科研人员趋向一样。这就要求广阔体育

8、老师从凭借阅历转变为凭借科学。参与科研会促使体育老师不断学习体育教化理论，探讨教学实践，把实践阅历提高到理论的高度，从而把握体育教化教学的规律，提高体育教学质量和效益。（3）老师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、挚友关系。现代社会的本质首先是民主化。教化现代化必需教化民主化。没有民主的师生关系，就不行能建立和形成现代教化体系和现代教化制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的老师地位观和师生关系观。在这种观念下，老师的尊严不行侵扰，而学生的尊严好像可以随意侵扰。在现代社会里，老师与学生应当是同等的。老师有老师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成果是好

9、是差，道德是否有缺陷，他的人格都应当受到敬重。位教化家说：“老师与学主的脸是对立的，感情不能对立。”老师的职业确定了老师就是为每一个学生服务的。首先要敬重每一个学生，老师只有敬重学生，才能赢得学生的敬重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝于给学生微笑，而且常常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至羞辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习爱好、信念，乐观豁达的看法，创建力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教化学生最重要的秘诀是爱。体育老师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和敬重，才能欢乐学习，健康成长。体育

10、老师爱学生，就要信任学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育老师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育老师要变看不到学生的优点、厌烦学生为努力发觉学生多方面的优点，观赏学生的特长和每一点进步。要信任学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光线四射。”在信息时代，体育老师许多方面的学问和实力可能逊于他的学生。这就要求体育老师放下架子与学生建立既是师生关系，又是相互学习的伙伴关系、挚友关

11、系。体育老师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和学问实力，教学相长，共同进步。（4）老师的教化主体观，要从以老师为本转变成以学生为本。课程基本理念三指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满意学生的须要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在留意发挥教学活动中老师主导作用的同时，特殊强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习主动性和学习潜能，提高学生的体育学习实力。曾经有一位专家把传统教化概括为“师本教化”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作

12、用，只重视由老师单向传授学问。在传统的体育教学中，体育老师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教化者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教化方式，昧于启发式教化操作，因而导致体育教化上普遍的非人格化专制和文化霸权看法。在专制看法和控管方式构成的体育教化环境下，学生失去推断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思索的剥夺必定导致主体性的丢失，自觉活动的抑制必定导致能动性的消蚀，自由选择的取消必定导致责任感的淡漠。依据标准的要求，这种以老师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教化”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“将来的学校必需把教化

13、的对象变成自己教化自己的主体。受教化的人必需成为教化他自己的人；别人的教化必需成为这个人自己的教化。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教化所面临的最困难的一个问题。”从体育教化角度来说，最至少是必需摒弃专制、强制的教化观念和方法，使体育教化过程成为老师启发诱导学生主动参加的学习和自我教化过程，以充分发挥学生的主观能动性，培育他们学会学习与自我教化的实力和习惯。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教化观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教化环境，形成激励学生独立思索、创建性学习的教化机制。供应学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为

14、充分发挥自己的才能和尽可能牢牢驾驭自己的命运而须要的思想、推断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培育他们自觉的主体意识、主体实力和独立思索、富于批判、敢于负责、勇于创建的主体精神，以及自尊独立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。（5）老师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不须要教”。教书育人是老师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不须要教。”老师为了最终不须要教，首先要教化学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、擅长利用时间的习惯，主动学习的习惯，宠爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食

15、、起居、健身、生活习惯，等等。良好的习惯是使人胜利的无穷力气。老师为了最终不须要教，要重在教学生驾驭方法，学会学习。在当今这个“改变的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于学问的习得。通过教化获得的学问总是有限的，而驾驭了方法，学问的获得将是无限的。老师为了最终不须要教，还要注意启迪学生的才智。传统教化着眼于学问；现代教化则应着眼于才智。才智与方法应是同步的。老师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生才智的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避开低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训练学生成为解决考卷问题的

16、“娴熟技工”，从而戕害了学生的创新精神和创建实力。老师为了最终不须要教，要敢于和擅长给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创建力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生宽阔无边的奇思妙想，只有在独立思索时，才能让创新意识有萌芽的机会。（6）老师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。在传统的体育教学中，体育老师的责任仅仅是为学生传授体育的基本学问、基本技术、基本技能，增加学生体质，比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。体育教化活动假如只是为学生的学业和体质考虑，那就只能培育受到身

17、体训练，但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简洁”现象。假如学生在中小学期间没有受到心理方面良好训练，学到一生做人、做事的基础学问，体育老师要负责任。所以，作为一个体育老师，担当着比传授学问、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。体育老师除了教学问、技术、技能之外，应更多地教化学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教化的目的是培育一代能够担当改造社会重任的人。假如我们培育的人只有身体健康，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会不断摩擦，这同教化的培育目标是悲道而驰的。总之，我们必需要有

18、充分的思想相识，不断地转变思想观念，正确相识与理解标准提出的健康概念和内容，深化地学习标准的课程性质、课程基本理念，清楚标准的课程目标与学习领域目标，把握好标准的内容标准，从思想到行动上自觉地根据标准的要求开展体育教学，体育老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。体育老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。