混合教学找优势线上线下促融合.docx
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1、混合教学找优势,线上线下促融合混合教学找优势,线上线下促融合 汉阳区西大英才小学 周琳 教化叙事 摘要:此文章主要叙述了自己校本课程开发、实践的全过程, 以及自己对教化教学活动的反思,介绍了初步创建的“教学资源有上下,但混而不乱;学习形式分内外,融合而为一”的校本教学模式。并总结了混合式教学的优势。混合式教学挖掘了学生前认知,建构有意义学习;链接了学生新世界,建立正确价值观; 建立了学生新社群,形成学习共同体;拓展了学生新思维,培育高阶新思维;增加了师生新对话,助力师生新关系。混合式教学不仅仅给学生带来了学问层面的收获,还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐,这正是我们教化的初衷
2、 教是为了不教。 关键词:慕课、研学、混合式教学 一、从线下到线上,因困而寻路 “嗨,同学们,我们今日要上一节特殊的校本课垃圾分类。”在 2019 年的暑假,在学校教科室的带领下,我和部分老师立足于我校“区垃圾分类示范校”的优势特点,以使学生懂得 “生活垃圾分类”的意义,树立环保意识为目标,一同开发了以“垃圾分类”为主题的校本课程,并编写成书。 在教学实践过程中,我采纳了讲授、练习等方式,先讲解了如何给垃圾分类,讲解了一系列的垃圾分类学问,然后让学生通过回答问题、做练习题来巩固所学的学问,虽然我自认为打算的足够充分,图文并茂,但渐渐的我发觉这样的教学方式仍旧很单一,学生的爱好并不是很高,难以激
3、发他们的学习主动性,一节好玩的垃圾分类课却变成了孩子们心目中的“课堂检测”了。这与我们的初衷是相违反的,此校本课程的开发本是想教给学生一些好用的学问,更注意的是培育学生的生活才智和解决问题的思维。但在常规的教学环境中,过于单一的授课方式使得孩子们根据我统一支配的流程和任务进行学习,学生的学习方式都是统一的,从而导致学生的思维实力得不到提升。最起先创编课程的满腔热忱,反而成了我的一厢情愿。 基于这一前提我们团队对于相关微课的开发被提上了日程, 我们搜集更多的资源、素材,把枯燥的学问做成了好玩的情景动画,把一个个令人震撼的视频和图片剪辑成微课,让同学们对日趋严峻的环境形势有了更清楚的了解、更深刻的
4、相识,利用微课画面的生动形象,背景音乐与旁白的和谐好玩,借助相关的技术手段突出课程的重难点。这一动就停不下来,学生喜爱这样的形式,在看完这些微课后,他们更加主动的将他们的感想和收获进行共享。微课做着做着就成了有体系的慕课,并且我们的慕课胜利上线于武汉市精品慕课平台,得到了特别高的点击率。在评价方面,我们也从练习测试变成了现实操作,“同学们,戴上你的 小手套,戴上你垃圾分类宣扬员的小徽章,来比一比哪些同学的分类最合理!”人人动手学分类,组组评比相竞争,比起测试来说,孩子们简直就像在玩嬉戏。老师们的一厢情愿也变成了孩子们的一往情深。 二、从教室到社会,因定而思变 学生感爱好课堂形式调查表 课内老师
5、讲授4人 小组合作问题探究4人 微课学习 课内互动沟通 15人 课外实践体验 同样的课如何依据不同年段的特点来进行讲授,依据不同年段的特点达成不同的目标,这一问题迎刃而来,经过思索我们得出结论:再新奇的线上课程假如不思改变也终将变成枯燥的课程,再好玩的课堂形式假如一成不变也终将变成乏味的形式,课程的开发终端还是以学生为主体。而后,我们实行了调查问卷的形式,针对四年级学生某班级 57 人进行了调查。 结论指向实践体验,当我们得知这一结论时,我们思索的不 是校内实践范围是否有局限性,带孩子们出去是否平安等实操性的问题,仍是从学生终端动身,我们重新思索了两个问题:我们的课堂目的与课堂时间该发生怎样的
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