管见教师“谈心”艺术(八年级班级管理心得体会.docx

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1、管见教师“谈心”艺术(八年级班级管理心得体会管见老师谈心的艺术 ( 八年级班级管理心得体会 古人云：一言可兴邦，一言可误国。；又有一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师的说法。面对班上几十名学生，怎样解决好学生的思想问题，把学生培育成为德才兼备、全面发展的一代新人，班主任要做的工作许多，而其中有一项特别重要的、常常性的工作就是与学生谈心。谈心是师生心灵的碰撞，沟通的桥梁，谈心是班主任工作中的重要内容，是班主任工作必不行少的手段，没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人爱好和 爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成果，存在的问

2、题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和敬重；在谈心中，学生感觉到老师学问的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，心地的和善。但学生是个困难的群体，由于他们的特性特征、心理特点和学习成果差异，增加了老师与学生谈心工作的难度，所以班主任做好了谈心工作，就做好了班主任工作。一个擅长谈心的班主任，肯定是一个优秀的班主。任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充溢教化才智的班主任。谈心是一门学问、一门艺术，班主任工作的实 践使我深深地体会到，要想提高谈心效果，必需讲究方法、讲究策略。下面就班主任谈心的艺术，谈点个人的管见。一、谈心要坚持日常化我认为，与学生的谈心应

3、当是一项常规的工作，而不是救火队员式的。等发觉问题了，才要找学生来谈话已经太迟了。对于没有担当学校其他行政事务的老师来说，应当做到定时跟每个学生谈话。当然，可以因人而异。有的学生，只要在路上遇到，三两句话寒暄就可以解决。而有的学生，则是须要多次的、长期的沟通。不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜怒哀乐 ，就不了解学生主体的内在需求，就不能满意学生的须要，也就不行能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教化过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题歼灭在萌芽状态中。所以作为班主任，就要坚持每天谈心，利

4、用一切可以利用的时间谈心。谈心的形式，不必拘泥。和学生的语言沟通，眼神沟通，肢体语言的沟通，甚至一个挤眼，一个转身，一个举手，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要依据状况，做必要的支配。二、谈心时老师要先向学生交心谈心谈 心，以己之心换生之心才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言。班主任在平常要到处关切学生，爱惜学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多闲聊，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚意诚意，要先交出心来，可先给学生谈谈自己的性格，谈谈自己的学习经验，谈谈自己的家庭，谈谈自己的子女，作到开诚布公，尤其是同后进生或有特别问题

5、的学生谈心时看法更要恳切和悦，耐性启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。假如平常对学生冷眼旁观，常发脾气，谈心时又好教训人，学生 就不愿讲出心里话，老师讲的话学生也不会听进去。因此，在谈心时，必需地位同等。无论你地位年龄如何，都要以同等的、挚友式的关系相待，双方都有发言权，你可以指责我，我也可以指责你；在谈心中有些不同看法，甚至因此争辩起来、各抒己见，也不能认为纪律观念不强，更不能认为是对老师的不敬重。谈心有时是商议，学生可以同意你的看法，也可以不同意你的看法，要允许他们保留看法；要允许学生有反悔的机会。三、谈心应有一个恰当的邀约老师突然走进教室，站在讲台上，当着全

6、班同学的面对某个同学说：×××同学，请你出来一下，我有话 跟你说这样的谈话邀约，一起先就注定了谈话必将失败。老师们想象一下那个情景。被叫的学生确定是忐忑担心，以为做错了什么，犯错的同学则感觉暴风雨即将到来，心理压力很大。而四周的同学，有怀疑的、有幸灾乐祸的我想，与个别同学的谈话邀约，应当是要静静进行、低调处理的。我们老师可以在作业本中提出真诚的邀请，可以写一张小纸条找个机会交给这位同学，可以在路上遇到了跟学生预约一下，可以在放假的时间以电话的形式邀约。总之，我认为，一个胜利的邀约，对于后面谈心的顺当进行，是很重要的。它可以在一起先就消退学生的 惊慌感，使之能

7、放开心扉，把心里话告知老师。从而让老师能更顺当的做好学生的思想工作、心理工作。四、谈心要因人而异、随事而异谈心的目的是要解决学生思想和行为方面的问题，学生存在问题不同，谈心的内容自然不同，这就是所谓的对症下药，有一学生学习很勤奋遇到问题却不喜爱问，成果没有什么进步。他很焦急，一天他问我自己为什么成果总上不了，我用郑板桥关于学问的一席话送给他，学问二字，须要拆开看，学是学，问是问; 今人有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔，读书好问，一问不得，不妨一再问，问一人不得，不妨问数十人， 要能疑窦释然，精理迸露。有一学生恰之相反，一有问题就不加思索，立刻就问，同桌不堪其扰，于是我谈心时把孔子的一席话

8、送给他，学而不思则罔，思而不学则殆，以此提示他要勤于思索。我发觉班上一名学生有早恋倾向，把他找到了办公室。我没有干脆指责他，而让他品尝了一个小杏，问他什么味道，他皱着眉头说：又酸又涩。我又让他品尝成熟的杏，问他感觉如何，他答到：又香又甜，特别好吃。我见时机已到，问：为什么？他答道：因为小杏还没有成熟，吃起来自然又酸又涩了。我接着说：中学生谈恋爱就像吃小杏一样，过早地品尝它， 只能是又苦又涩，自食苦果，待到它成熟的时候再去吃，才能香甜可口。学生茅塞顿开，心悦诚服地接受了教化。在我的启发下，他真的变了，把精力都放在了学习上，毕业时以很好的成果考上了重点中学。我班有位学生染上了吸烟的不良习惯。起先，

9、我不了解状况，以为他不懂吸烟的危害，于是就对这位学生大讲特讲吸烟害处，结果收效甚微。后来，我了解到这位学生吸烟，主要是认为吸烟神气、有派头，还可以联络感情。缘由找到了，再找他谈就能有的放矢，在我的耐性教育下，最终这位学生改掉了吸烟的不良习惯。五、谈心要留意地点的选择在人来人往 的年级办公室里，一个老师的对面坐着一个学生。老师正在慷慨激扬的发表言论，同学头低低的，看不出脸上的表情是怎么样的。这时候走来一个老师，对谈心的老师说：你又在给你们班的孩子上政治课啦？再一会儿又一个老师走过来，对着学生说，×××，你今日又犯什么错误啦？天啊，这哪里是谈心啊？对于学生来说，

10、尤其是内向型的学生来说，简直就是一次煎熬。不用说，这样的谈心也注定是失败的。谈话会以学生心里暗想最终讲完了而告终。每当看到年级的班主任老师这样做的时候，我都对那位接受谈心的学生送去怜悯的目光孩子，难为你了更有老兄偷偷告知我：要常常在年级室里跟学生谈话，这样，领导看到了，才会觉得你在做工作。对于这样的老师，除了鄙视之外，还是鄙视。谈心的场合，我想，应当就像情人间约会一样，必需细心选择。为什么肯定要在年级办公室呢？老师的宿舍、校内的某个偏僻的地方、小树林里本人有几次是选择在学校前的小溪边，坐在小桥上，听着流水的声音这时候，师生之间不会再有距离，谈话自然而然就会很和谐的进行。当然，应当留意一下的是，

11、谈 话的地点不能是因老师的爱好而定。而是应当因谈话学生的性格特点、谈话内容、学生性别而定。六、谈心时要驾驭火候学生在不同的时间里，心理状况会有所差别，了解并针对学生不同的心理，与学生沟通，从而打动学生的心，方能达到教化的目的。与学生的沟通渠道应与时俱进、多样化。不是说肯定要面对面地坐着讲话，那才叫做谈心的。谈心的形式，可以是面谈、书信、网聊、短信等。老师可结合一些特别的时间，如春节、母亲节、愚人节等节日沟通，在活动中完成谈话，尤其在学生生日的时候，结合他存在问题，找其谈心以示庆贺或勉励，既让学生感到 浓浓师生情，又能取得比较好的教化效果。某学生平常无所事事，奢侈光阴，在他十五岁生日时候，我送给

12、他一张生日贺卡，并当面赠给他，贺卡写下美妙祝愿语，十五岁是浪漫的花季，珍惜时间吧，让生命之花长开不败。这个学生收到礼物后很受感动。谈心还可以通过班级活动来进行。比如在主持本学期的第一次主题班会 2009 年感动中国十大人物的主题活动时，以此为题引入我班有哪些让你感动的人和事，以及又有哪些不够文明、不够健康的地方，让大家畅所欲言。这样，通过学生的口把老师想说的话表达出来，既培育了班内的民主作风，增加了主子翁意 识，又和全班作了一次集体沟通，达到了教化目的。 我班有一个女生，成果不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。我了解这个女生的家

13、庭状况，自幼父母离异，跟着爷爷奶奶生活，有着重难轻女思想的老人并不重视她，幸好小学四年级时被母亲接回生活。母亲已再婚，并有一个异母的哥哥一起生活，但小姑娘非常乐观，心性开朗而健康，从不因家庭的特别而苦恼伤神。这几天是怎么了，我借口班级事务把她叫到操场跑道边，这里谈话比较放松。先随口闲聊，不经意谈到了她的家庭状况，她的 眼眶一下子红了。原来母亲与后父出现了冲突，已分房且互忽视，她非常胆怯安静的生活将再次打破，她很珍惜在母亲身边的日子。我对她说：父母是大人，他们的感情生活不是你能理解的，妈妈有妈妈的生活，她也要为自己的华蜜准备，但肯定要信任妈妈是最爱你的。从那以后，我发觉她又复原了以前的开朗。教室

14、里，某同学极不情愿的离开了座位去找老师，因为，老师跟他约好的时间到了。可是，他还有许多作业没有完成。老师宿舍里，老师正春风化雨般的诉说。学生目光飘移，坐立担心，时常看着手表，心里暗暗叫苦：老师，饶了我吧，我今日作业要 是再没完成的话，我就死定了。谈话要在什么时间，应当先征求学生的看法，而不是老师单方面的预。约。选择在合适的时间，解决好后顾之忧，学生才能安心跟老师畅谈。谈话的时长，也应当把握好。不行太长，一般尽量限制在半个小时到一个小时。没有学生喜爱婆婆妈妈、谈话又长又臭的老师。所以，我们老师也不要妄想一次的谈话解决全部的问题。对于许多学生，谈话是须要多次的。日常事务繁忙的老师，要挤出时间来跟每

15、个学生谈话，是比较困难的，所以，就应抓一些边边角角的时间了。比如，可以约学生在食堂边吃饭边谈，可以边跑步边谈，边投篮边。谈，在上学、放学的路上谈等。恰到好处的谈心，驾驭了谈心的火候，可以使惊慌的师生关系得到缓解，使感情上对立的师生变成相互了解的知己，从而建立和谐的师生关系，这样便会极大地提高教化效果，促进人的和谐发展、教化的和谐发展并最终达到社会的和谐发展七、谈心并非肯定要有目的我在主管学校初三教化教学工作时做了一个学生意愿调查，其中有一项内容是请你给班主任提个建议，一个叫胡珍的同学是这样写的：希望班主任也能找我们好同学谈谈。（注：好指的是没有犯 错误、成果没有下降、思想心情没有出现异样 、短

16、暂没有遇到困难等等）是的，学生在某些方面出现了异样，老师找他们谈心是完全正确的。当学生须要老师帮助的时候，我们不作为，这是一种教化失职。但是，我们的谈心，并不肯定都应当充溢教化性’， 不肯定每一次谈心都带有明确的解决问题教化学生的目的。有时候，不，应当说更多的时候，我们应当很随意地和学生谈心，当然，这种随意性的谈心，叫做闲聊’更恰当一些。这种没有教化目的的谈心或者说闲聊，是我们班主任走进学生心灵的一种有效途径。我当然不是反对教化目的明确的谈心，包括教化痕迹很明显的教化行为。有时 候，对于一些燃眉之急刻不待时的教化难题，我们须要把学生叫到办公室进行单刀直入、斩钉截铁、三下五除二式的谈话：你不能这样你应当这也是一种教化，这种谈心未必无效。但这不是唯一形式的教化谈心，我们应当在平常日常生活中，自然而然地和他们一起玩儿一起闲聊。在更多的时候，我们要擅长以挚友甚至是哥儿们的身份而不是以老师的身份与他们交往，至少要让孩子在某些时候遗忘了我们是老师。教化目的在这里被隐藏了 用苏霍姆林斯基的话来说，教化目的已经隐藏在友好的、自由自在的相互关系气氛中。 总之， 谈心只要蕴含老师爱惜之心，有的放矢，奇妙运用，就如点点甘露，潜移默化，滋润学生心田，让谈心成为沟通师生情感，激。发学生心灵火花的重要桥梁，才能收到以事半功倍的教化效果。