青少年如何培养创新能力 [在初中物理实验教学中培养学生的创新能力] .docx

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1、青少年如何培养创新能力 在初中物理实验教学中培养学生的创新能力 在初中物理试验教学中培育学生的创新实力作者/ 杨石物理学是探讨物质的组成及运动规律的科学，从物理学的发展以及物理学自身的探讨特点，确定了它是一门以视察和试验为基础的学科，试验是科学相识的基础，是推断相识是否正确的标准，是联系实践的形式之一。试验教学是物理教学的一个重要组成部分。当今的教化改革已深化到将应试教化转向素养教化的阶段，要求广阔学生学会求知、学会做人、学会生存、学会审美、学会合作，其核心是21世纪的学生要具有创新精神，学生具有良好的素养更，因此我们必需充分地相识和做好试验教学。初中物理试验教学是教学中极为重要的组成部分，通

2、过试验可建立学生对课堂讲授内容的感性相识，加深对学习内容的理解和记忆，以提高教学效果，通过试验可开发学生智力，训练学生的试验技能，培育学生独立分析解决问题的实力与创新的初步实力。所以，我们必需改革传统的物理试验课教学模式，来激发学生的学习爱好，培育学生的创新实力，已成为当务之急。我个人认为从以下几个方面着手：一、以验证性试验为基础，加强探究性试验，培育学生的创新实力物理教材中对一些重要定律和原理的有关试验大多是验证性的。即从试验干脆推出结论的正确与否。在这些试验中老师是主体，学生往往是旁观者，没有干脆参加，不利于其创新实力的培育。而探究性试验的主体是学生，由学生自己动手，在试验过程中相识到这些

3、物理试验反映的物理本质。它旨在充分发挥学生在试验教学中的主体和中心地位，让学生亲身经验试验过程 对未知结论的探究、激发学生的思维状态，培育学生的创新意识。因此，我们要依据教材内容，将演示试验与学生操作试验，有机结合进行，将一些验证性试验改为探究性试验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创建性思维的激发。例如：以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动依次、学问结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的敏捷性。其中操作上有分有合，时间上可长可短，运行中有序交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求

4、，避开一刀切。二、加强试验方案和方法的改进，培育学生试验的设计实力物理试验教学不仅要求学生会正确运用基本仪器，进行视察、测量和读据取数，得出结论，而且还应培育学生依据肯定的教学目的、任务，独立地设计试验方案的本事，即培育学生试验的设计实力。要变学生试验为设计试验，老师对试验设计只进行一般性的原则指导，老师只讲解并描述基本方法，不做示范操作，由学生自己去完成试验操作可在试验室内巡察启发指导，给学生创建独立试验操作的环境。对学生试验中的错误、试验出现的各种现象和学生提出的各种问题，老师不急于给出答案，而是多角度进行启发，引导学生在“做”中逐步体会物理学的探讨方法，让学生在“做”中形成学习物理的比较

5、稳定的动机、情感，并熬炼克服困难的意志和志气，在“做”中不断提高学生的动手实力，形成良好的学习质量，增加学生的创新实力。三、试验方法多样性，活跃学生思维对于学生分组试验，我们在帮助学生驾驭试验原理的基础上，激励学生用不同的器材、不同的试验步骤进行试验，在试验中，学生须要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就是要求在既定目标的过程中，有全局观点和擅长妥协，在不怜悯况下擅长应变，培育学生的应变实力，使学生分析抽象概括综合表达实力都得到训练和发展。四、重视演示试验中设计思想的展示和创新，注意学生探究实力的培育物理试验现象本身就具有显明、直观的特点，能够激发和满意学生的新奇心、求知欲，但在教学

6、实践中，不能片面追求试验中剧烈的视觉感受，却忽视了对试验过程中重复问题的关注和思索。新课程标准中，将科学探讨列入标准，在将学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化，从而培育学生的科学探究实力。学习不是一蹴而就的，须要坚毅的毅力和主动的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理试验学习过程中必需留意以下几点：一是分析探讨学生分组试验中发觉的发生的异样现象；二是留意视察老师的演示试验；三是做好课外小试验；四是留心分析日常生活中的物理现象。通过物理试验，不但要达到教材对每一个试验提出的试验目的，进行常规的验证性的试验教化；还要培育学生的科学试验素

7、养，理论联系实践和实事求是的科学作风，肃穆仔细一丝不苟的科学看法；更重要的是通过对分组试验、课堂演示试验、课外小试验以及日常生活中物理现象的严密视察和勤于思索培育学生主动探讨的探究精神和创建性的发觉、思索和解决新的实际问题的实力。五、创设试验问题，促进学生创新实力的发展创新教学的构成要素是探讨性、引导性、发展性、归纳性等有机的结合起来，这就要求老师在试验中创建性的应用现代教学和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创建性的教”为学生“创建性的学”创建环境和条件。因此除了演示试验和分组试验之外，在学生的模型制作、嬉戏、调查小试验活动中，也可以发展创建活动，激励学生创建。总之，由于学生在试验教化中要么观看老师做演示试验，或按部就班地按书上的试验步骤完成试验，学生基本处于被动地位，没有发挥学生的主体作用。而课堂试验的效果很大程度上取决于老师对学生这种被动性的意识程度与意识到指导性作用发挥的程度，充分调动学生的主动性，使学生全身心的投入到试验中去，而不是仅仅在于试验的胜利与否。更重要的是通过做试验使学生的各种实力得到培育。（ 作者单位： 5 5 8 3 0 5 贵州省平塘县塘边中学）