自主、合作、探究的语文教学方式探索-小学数学教学方式探究.docx

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1、自主、合作、探究的语文教学方式探索|小学数学教学方式探究自主、合作、探究的语文教学方式探究 贵州省贵阳市河滨小学陈华 教化是培育人的社会活动，教化对社会产生的作用，归根究竟要看能否促进人的发展。捷克教化家夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教化之后，人才能成为一个人。”法国思想家卢梭认为：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教化。”德国思想家康德相识：“人只有依靠教化才能成人，人完全是教化的结果。”这些有关教化概念的表述也证明白教化是培育人的活动，是促进人的身心发展的活动。 我国的教化改革，应证了这一历史发展规律。实施素养教化，以人为本，面对全体学生；重视培育学生的创新实力和实践实力，为学生全面发展

2、和终身发展奠定基础。而新的小学语文教材则具有了显明的人文性，时代性、实践性和科学性，目的是为了培育自主、合作、探究型的人才。 作为新课程实施者，在教学中应主动转变观念，端正思想，全身心投入到教改工作中。对于自主、合作、探究的语文教学方式，我们进行了一些探究，归纳成以下几点： 一、营造合作学习的氛围，促进学生发展（一）变更旧的座位制度，充分发挥学生的自办法识 学生自由组合六人形成一个小组，小组内设123456号，1号为组长，2号为后勤员，34号为纪律监督员，56号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务常常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增加了学生的责任感和自信念。接着又让学

3、生自己为自己的小组取名字，并依据取的名字画一幅小组标记画，挂在每一个组的前面，这样增加了小组的凝合力。 （二）创设较完善的嘉奖机制，增加学生的集体意识 为了更好地促进小组的合作意识，我与学生们一制定了一个评比“优秀小组”的表格。表格有（红旗）、（黄旗）、（红花）、（五角星）、（月亮）五种标记。每节课一小评，组员发言主动，合作较好、爱动脑筋的小组评一面（红旗），小组中某个同学发言有创新，或某一个同学有进步，则为小组争得一面（黄旗），一节课下来数总数，旗子最多的换一朵红花，三天一小评，红花最多的换一颗五角星，一周一人评，五角星最多的获得一个月亮，摘到月亮的小组就被评为这个周的优秀小组。在这个嘉奖制

4、度的激励下，学生们的集体意识增加了，还有了较强的合作实力。 （三）在实践中互动合作，在合作中进行 在我们营造的合作学习的氛围中，一些学习有困难或者还不适应学校教学的孩子，在同伴们的热心帮助下有了很大的进步。我们班有个叫黎锐的孩子，上课留意力不集中，自觉性较差，在组成小组学习后，组长带领组员们赐予了他热心的帮助，于是有了很大的进步，上课仔细听讲了，而且还能主动主动地思索老师或同学提出的问题的问题。小组中的同学都主动帮助他，并且经常用自己的方式给他激励，每天都能发觉他的进步，小组中的组员还以帮助他，发觉他进步为荣。这样培育了孩子们敬重他人，与他人合作的意识和实力，孩子们的自信念和成就感也随之增加了

5、。 二、在激趣的基础上，培育学生参加意识，增加学生沟通与合作的实力在教第一单元字与画时，抓住了孩子们喜爱画画的特点进行了这样的设计：画引字组画编故事。首先，利用书上的图引出每个生字，在相识了这些生字以后，我又提出用这几个字（日、月、水、火、山、石、土）来画一幅图画。由于这些字与孩子们的生活休戚相关，所以收到的效果特别好，有的学生还画了两幅，一幅有太阳，一幅有月亮。接着，我又提出“能用这几个字说一句话或者编一个故事吗？”在我提出这个问题之前，我曾想，或许对于他们来说困难了点，可当我提出来时，孩子们都表现了极强的发言欲望，于是我说：“在你们的小组中和同学先说说，再听听别人怎么说的。”整个课堂立刻喧

6、闹起来。当我走到他们中间，倾听他们说话时，很惊异大部分孩子才能编出故事，有一个孩子还编了一个笑话，说：“小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一脚踢在了一块大石头上”一边说还一边比划着，逗得同学们哈哈大笑。在教家这一课时，我首先让学生自读课文，不相识的字问同学或老师，先对文章有一个初步的感悟。然后，出示了打算好的四幅小图，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子，提出问题：“这几个小挚友找不到家了，我们一起帮他们找找家好吗？”再出示一幅画有蓝天、树林、小河、泥土的图，让学生依据自己读课文了解的内容进行贴图嬉戏，孩子们的爱好一下子就提了起来，这个环节的设计为后面学生对课文的驾驭和背育供应了一个前期的渗透。 三、运

7、用启发式教学，指导学生记忆，理解汉字及字义（一）字与画联系记忆这是针对象形文字部分，在这个部分有一个实例：当教到“马”字时，有学生提出难记，我并没有立刻讲解，而提出问题：“视察一下，谁有好方法？”于是一个学生站起来说：“这个字我是这样记的，马字的“像马的头，”像马的身子，一像前面的脚。”我当时听了很惊异，在此之前我并没有讲象形文字，可是，他却能把字与画联系起来记忆，或许这就是一种很原始的记忆方式，但是它却很形象，很深刻。（二）字与生活经验的联系记忆这是针对后面部分的汉字，除了一些可以通过熟字来记忆新字外，一部分还是须要与他们的生活经验相联系的。在教登鹳雀楼时，有学生提出来“海”字难记，我问：“

8、谁来帮帮他？”有一个叫王超的孩子站起来说：“我来，我觉得海字的是一个人在岸边看母像一个瀑布，点像溅起的水花，氵就是海，瀑布的水流到了海里。”这时另一个叫张晋铭的孩子站起来说：“我不同意，我觉得“是一个人在岸边，母像一条渔船，”像渔民钓的勾子，氵就是海，”这样的记忆方式与他们的生活经验是密不行分的。而且在另一方面可以看出孩子们敢于发表自己的观点，敢于对别人的观点说“不”，体现了较强的自主性和自信念。（三）通过形体语言理解字义在教太阳一课时，有几个动词（跳、冒、叫、唱、照）很重要，也难理解，不要求老师讲解，但学生又要明白，怎么办呢“于是我采纳了我来问，你来比”的方式，如第一句话“大海上，太阳是从什

9、么地方怎么出来的？学生答：“太阳是从水里跳出来的。”“比比动作给我看”就望见全班的学生动了起来，各自表演着自己理解的“跳”，这时我又趋机问：“谁能用跳组词？”“跳绳、跳远、跳高”这样不仅加深了对跳字的印象，而且又刚好拓展了他们的思维。接着其次句话“草原上，太阳是怎么从草里怎么出来的？”“冒出来的”“你们比比看”但是很多学生表现得不恰当，还在那里跳着，这时有一个叫李威的孩子引起了我的留意，只见他把头埋在了桌子下面，然后把头一点一点地从桌子下面伸出来，很形象，很生动，我问别的孩子：“你们知道什么是冒出来吗？你们看李威表演的就是冒出来。”我又叫他在全班同学面前表演了一遍。孩子们通过自己的形体语言领悟了这些动词的意思，有探究，也有创新，完全体验了自主学习的课堂氛围。通过对新教材的运用，深深地体会到教材深刻的人文性特点，教化是培育人的活动，而教学的目的是培育自主、合作、探究型的高素养人材，我们在课堂中、课后进行的一系列大胆尝试，目的也是为了培育学生自言、合作、探究式的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、同等，融洽的合作学习氛围。