（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》论述题题库及答案.docx

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1、（更新版）国家开放大学电大本科小学数学教学研究论述题题库及答案(更新版)国家开放高校电大本科小学数学教学探讨论述题题库及答案 盗传必究 一、论述题 1请详细分析学生在课堂学习过程中三种参加之间的关系。答：情感参加在很大程度上是通过参加度来显现的（但是，有时参加度与情感参加之间也会分别，这就与学生参加学习的动力因素相关）； 行为参加的方式则是影响认知参加的主要因素； 认知参加策略与参加度则无显著的相关性； 2请用实例分别说明小学数学的概念引入阶段的主要教学组织策略。答：生活化策略（数学概念往往就是源于一般的常识）； 操作性策略（尝试操作的探究过程）； 情境激疑策略（主动的视察和主动的思索）； 学

2、问迁移策略（强抽象或者弱抽象）； 3请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并说明每一个环节的主要任务） 答：感知详细对象阶段。（要设计一个详细的知觉对象） 尝试建立表象阶段。（设计的活动是学生对对象有一个整体的相识） 抽象本质属性阶段。（设计的活动就是学生找到对象的本质属性） 符号表征阶段。（学生能用符号或命题的形式来表征对象的本质属性） 概念运用阶段。（设计概念运用的活动要能表现学生进一步对概念内涵和外延的理解） 4举例说明如何发展儿童将数学运用到现实情境的实力？ 答： 学会用数学的思想来考察现实。 构建普遍学问与特别情境（情景）的联系。5. 尝试论述

3、从“数学是属于全部的人”的概念之下的“大众数学”价值观，来谛视作为小学数学课程的数学学科，至少应当具有哪些性质特征？ 答：生活性 关键词： 提倡将数学学习回来于儿童的生活； 数学学习是儿童自己的实践活动； 现实性 关键词： 儿童的数学应当是他们的现实数学； 一个重要特征就是沟通抽象数学与现实数学的联系； 体验性 关键词： 变更课程内容、教学方式、组织策略、评价模式； 体验数学； 6. 请做一个采纳“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并说明每一个环节的主要任务）。 答：基本环节： 感知例证 视察发觉； 形成表象； 逐步抽象； 概括规则； 7请用实例尝试分

4、析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。 答：低年段的儿童，对空间图形的想象还须要依附肯定的直观物体的支持。核心词句：学习基本上是从相识“二维图形”起先的，但积累的却是大量的“三维”的几何阅历，因此，他们在对“二维”图形的空间思索的过程中，往往就会依附相应的直观的物体，即平面几何的思索中对直观物体的依靠性 中年段的儿童，起先有可能依据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思索。核心词句：在相识一些平面图形的性质特征时，已经起先不再将图形与相应的直观物体去对应，而只关注图形本身的性质特征。高年段的儿童，对图形的相识已经起先更多的依靠模型的构建。核心词句：摆脱了对象的直观特征，思

5、索的是对象的性质特征。8运用“通过嬉戏活动来引导学生体验事务发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率学问的课堂活动。答案：利用嬉戏来引导儿童体验事务发生的可能性以及等可能性是一个特别有效的策略。活动要求： 第一，具有嬉戏的特点； 其次，通过嬉戏能体验事务发生的可能性； 9举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。答：对直观的依靠较大 核心词句：比较简单理解直观的几何图形； 用阅历来思索和描述性质或概念 核心词句：日常阅历； 空间观念的形成依靠渐进的过程 核心词句：直观；性质相识； 简单感知图形的外显性较强的因素 核心词句：注意形态特征；忽视性质特征； 对图形性质间的关系有一个渐渐理解的过程 核心

6、词句：例如长方形与正方形； 对图形的识别依靠标准形式 核心词句：参照系依靠现实空间； 依据平面再造立体图形的空间想象实力是逐步形成的 核心词句：透视实力；想象实力； 10运用“增加在数学活动中的体验”策略尝试设计一个有关统计学问的课堂学习活动。答：基本过程： 呈现情境； 转化为活动； 学生开展充分的活动； 学生沟通活动的体验； 核心要素； 活动要适合儿童阅历与爱好； 回答要紧紧围绕统计观念的形成； 重要提示： 内容可以是“平均数”、“数据解读”、“统计图表”等等全部属于“统计学问”的内容。11请做一个“以试验操作为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的主要任务）

7、。 答：基本流程： 情境呈现 尝试操作与探究 关键组织行为： 是否供应有价值的操作材料； 是否有探究性的试验活动； 12请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。 答：问题类型及其难度； 关键词：不同类型的学问；不同类型的题目；检索； 问题的呈现方式； 关键词：问题的陈述方式；知觉图式的呈现方式；模式辨识； （缺失关键词的、没有举例的，酌情扣分） 13.分别举例说明在小学数学概念的巩固和运用阶段可以运用哪些策略？ 答：变式训练策略； 精细加工策略； 概念结构化策略； 强化运用策略； （没有举例的，酌情扣分） 14、请做一个采纳“规例教学模式”来组织的小学数学运算规则的教

8、学设计（只要设计出主要的教学环节，并说明每一个环节的主要任务）。答：必需是规则（计算）教学的内容； 必需是老师先给出规则（法则或者公式等）； 至少包含的步骤： 1.老师先出示（呈现）规则（法则或者公式）； 2.老师说明（说明、帮助理解）规则（法则或者公式）； 3.用实例进行验证； 16说明在小学数学引入概念阶段教学组织中分别运用哪些教学策略？ 答：儿童学习数学概念有一个学习打算的过程，这个过程就称之为“概念的引入”。生活化策略； 操作性策略； 情境激疑策略； 学问迁移策略； （要求适当说明和举例） 17请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。答：通过大量的活动来获得对事务可能性的体验； 通过

9、嬉戏活动来引导学生体验事务发生的可能性； 通过让学生尝试设计方案去体验事务的可能性； （要求适当说明和举例） 18请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实“强化动手操作”这个策略。答：1.搭建活动 2.剪拼与折叠活动 3.实物操作活动 4.测量活动 5.作图活动 （要求适当说明的和举例，也可答出其他合理方法） 19请举例说明儿童数学技能的发展过程特征。答：依靠结构完满的示范导向发展到依靠对内部意义的理解。从外部的绽开的思维发展到内部的压缩的思维。数感和符号感的逐步提高，支持着运算向敏捷性、简洁性与多样性等方向的发展。（要求绽开说明以及举例） 20请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结

10、构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的主要任务）。答：创设情景环节； 尝摸索究与问题解决环节； 共同概况结论（探讨、评析或总结等）环节； （以上是三个必不行少的环节。可以不须要关注名称，但环节必需有。） 21 简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？ 因为这个（矩形）像门，而这个（三角形）不像门，所以它们是不一样的。因为这个（正方形）像一块手帕，而这个（菱形）也像一块手帕，所以它们是相同的。 因为长方形是对边分别平行的四边形，所以，长方形就是一种平行四边形。答：水平0阶段（前认知阶段）； 核心观点：只能留意到对象的形态直观特征的某一部分；

11、思维特征依靠对象的详细想象或自己的触觉的刺激；建立在“形态相同”这样的等级之上； 水平3阶段（抽象/关联阶段） 核心观点：已经起先能形成抽象的定义；区分概念的必要条件和充分条件；留意到不同图形性质之间的关系； （要求适当绽开） 22举例论述可以从哪些方面实现“转变儿童学习方式”？ 答：变单一形式为多样化形式； 变单纯接受为探究发觉与引导接受相结合； 变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合； 变个体学习为独立探究与团队合作相结合。23请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于概念同化中的哪一种方式？（要能说明主要依据） 答：学生已经驾驭了有关除法、除尽、商、余数等学问，接着学习关于整除的学问； 学生已经驾驭了有关长方形、平行四边形等学问，接着学习关于梯形的学问； 学生已经驾驭了有关表内除法、一位数除法等学问，接着学习关于多位数除法的学问。下位学习 理由：原认知结构中的相关概念是新概念中的属概念。并列学习 理由：两种概念不构成属种关系，却具有相像性。上位学习 理由：新概念是原有认知结构中概念的属概念。（没有适当绽开说明的，酌情扣分）