（精华版）国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案3.docx

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1、（精华版）国家开放大学电大教育心理专题机考2套真题题库及答案3(精华版)国家开放高校电大教化心理专题机考2套真题题库及答案 盗传必究 题库一 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 下面说法正确的是（ ）。正确答案：细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA 2. 下面说法正确的是（ ）。正确答案：精制和组织都有自发运作的倾向 3. 桑代克在一项试验里划了3000条线段，结果表明（ ）。正确答案：反馈比重复更重要 4. 在安斯沃斯的探讨之后被确认的依恋类型是（ ）。正确答案：紊乱型 5. 下面符合托尔曼的潜在学习试验的说法是（ ）。正确答案：强化

2、不是学习所必需的 主观题 二、名词说明（共3题，共15分） 1.最近发展区(试题分值:5分) 答：最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或老师的点拨而能达到的水平之间的区域。2.正态分布(试题分值:5分) 答：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延长并下降，却绝不与基线（横轴）相交。3.A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分) 答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。三、简答题（共2题，共40分） 1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。(试题分值:20分)

3、 答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个学问网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当老师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分） 2.大一统产生式的特长和短处。(试题分值:20分) 答：合成后的特殊是大一统的产生式有两个基本优点： （1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式须要激活的对象少了。（6分） （2）具有“专长性”或“专家性”。表

4、现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“特地”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“特地的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家”的特征。（8分） 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻究竟，中间无需思索，因此就简单成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分） 四、论述分析题（共1题，共30分） 1.联系实际，论述保持与消退原理对教化工作的意义。(试题分值:30分) 答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教化志向的条件反应行为时，要时常

5、伴随以无条件刺激（7分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教化志向的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。但是消退过程中会出现自发复原现象，不过总的趋势仍旧是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（4分）。这样的保持与消退具有基本的教化含义。一方面，保持启迪老师不要吝啬表扬，这对生性比较肃穆的老师而言尤其如此（3分）。另一方面，消退启迪老师预料到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想打算（3分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信念（3分）。相反，依据自发复原现象的本性，老师会坚决地一以贯之地实施消退过程，最终使学生长久地变更不良行为（3分）。 题库二 试卷

6、总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（ ）人口。 正确答案：34.13% 2. 假如一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸假如不知道霍丽爬树的缘由就会很生气，但是假如知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择实力属于（ ）。正确答案：社会信息的观点采择阶段 3. 百分制分数实质上属于（ ）。正确答案：依次分数 4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（ ）染色体。正确答案：23条 5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（ ）。正确答案：固定时距强化 主观题 二、名词说明（共3题，共15分） 1.替代学习

7、(试题分值:5分) 答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的阅历保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会胜利、受奖，怎样会失败、遭罚”，仿照学习、视察学习也可以称为“替代学习”。2.布鲁纳的”学科基本结构”(试题分值:5分) 答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。3.程序性学问(试题分值:5分) 答：程序性学问是关于如何做事或做成一事的学问，也是关于如何解决问题的学问。三、简答题（共2题，共40分） 1.陈述性学问的提取指的什么？它包括哪两种状况？(试题分值:20分) 答：陈述性学问的提取可以看作回忆。陈述性学问的提取就是陈述性学问

8、的运用，表现为回答听到的或想到的提问。（4分）一种是干脆提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，特地应对没有现成答案可以采纳的提问（5分）。从理论上说，陈述性学问的这两种提取学习者应当都擅长，都具备（3分）。但是从事实上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。2.形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教化含义。(试题分值:20分) 答：形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教化教学工作有着重要的启示

9、：（1）当学生老学不会或学不好老师意欲学生学会的项目时，老师要耐性，这耐性的最至少的表现是等待，等待水到渠成时（5分）；（2）学生也可能偶然经验一两次后就学会了老师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的状况值得老师当心（5分）。四、论述分析题（共1题，共30分） 试论命题抽象性及其教学含义。(试题分值:30分) 答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时 ，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列依次（7分）。这有万纳的试验为证据（3分）。命题抽象性的教学含义在于： （1）老师要身先突破文句的字词排列依次而把握实质意思，这就要求老师仔细备课；（6分） （2）老师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列依次，以符合学生习惯的字词排列依次，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；（6分） （3）在学生把握了实质意思后，老师再帮助他们解析课本上的字词排列依次，指出如何突破它们而达到已经驾驭的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（4分） 此外，老师还要特殊关切那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否驾驭了实质意思。（4分）