2022年教师资格考试小学教育心理学复习强化试题及答案.doc

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1、2014年教师资格考试小学教育心理学复习强化试题(4)及答案2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。以下为文章详情一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合

2、题目要求的。请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共20小题。每小题1分。共20分)1.苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是()。A.观察法实验B.自然实验C.实验室实验D.自然实验与实验室实验相结合实验2.教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是()。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则3.提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的心理学家是()。A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为属于()。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代强

3、化5.社会自我到( )基本成熟。A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青春期6.梅耶学习过程模式的主要特点是()。A.强调新旧知识之间的相互作用B.强调模仿的作用C.强调强化的作用D.强调暂时神经联系的建立7.动机强度与学习效率之间()。A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U形曲线关系8.概念同化的典型方式是()。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学丑9.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是()。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.班杜拉10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是()。A.竞争目标结构B.个人主义目标结构

4、C.合作目标结构D.友谊目标结构11.形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于计分的是()。A.选择题B.是非题C.匹配题D.填空题12.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是()。A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移13.小学生的个性倾向性主要表现在()。A.需要、动机、世界观B.理想、信念、世界观C.兴趣、动机、世界观D.兴趣、爱好、理想14.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的()特征。A.气质B.性格C.能力D.动机15.()是学生对自己认知过程的认知策略。A.复习策略B.群集策略C.形象联想策略D.元认知策略16.

5、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和()。A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能17.()提出的问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程。A.杜威B.纽厄尔C.华莱尔D.巴甫洛夫18.1990年提出品德形成的三维结构理论模式的心理学家是()。A.肖锋B.章志光C.邵瑞珍D.李伯黍19.教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了()的角色。A.知识传授者B.学生楷模C.学生家长代理人D.严格管理者20.教师成长与发展的最高目标是()。A.特级教师B.教学骨干C.优秀班主任D.专家型教师二、多项选择题(在每小题列出的5个备选项中至少有2个是符合题目

6、要求的。请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共5小题，每小题2分。共10分)21.个体心理发展具有的一般特点是()。A.连续性与顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性E.关键性22.概念的结构包括( )。A.概念名称B.概念定义C.概念应用D.概念特征E.概念实例23.指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于()。A.元认知策略B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略E.复习策略24.知识应用的过程一般通过下面哪几个环节来完成?()A.审题B.联想C.知识理解D.课题类化E.背诵记忆25.影响群体士气的因素有()。A.群体成员的人数B.对群体目标

7、的赞同C.对活动的满意度D.群体领导方式E.和谐的人际关系三、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)26.学习27.从众28.个性29.定势30.发散思维四、简答题(本大题共5小题。每小题7分。共35分)31.简述最近发展区的概念及其意义。32.简述学习动机与学习目的的关系。33.简述教学测量与评价的功能。24.简述个性的性格特征。35.简述建构主义学习理论的基本观点。五、论述题(10分)36.联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。答案一、单项选择题1.B【解析】苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是自然实验。2.B【解析】教育心理学的研究和其他的科学研究都应遵循的基本原则是

8、系统性原则。3.A【解析】罗杰斯是人本主义心理学家，他最早提出学习过程应始终以人为本，必须尊重学习者的意愿、情感、需要等的学习观。4.C【解析】学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为属于自我强化。5.C【解析】儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。社会自我到少年期基本成熟。6.A【解析】梅耶学习过程模式的主要特点是强调新旧知识之间的相互作用。7.D【解析】动机强度与学习效率之间成倒U形曲线关系。8.A【解析】接受学习是概念同化的典型方式。9.A【解析】提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是布鲁纳。10.C【解析】多伊奇认为，对于学生的同伴关系

9、和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是合作目标结构。11.C【解析】匹配题是另一种可提供多种选择的考试形式。它的形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于打分。12.D【解析】按照学习的内容划分，学习迁移可划分为特殊成分迁移和非特殊成分迁移，一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是非特殊成分迁移。13.B【解析】小学生的个性倾向主要表现在理想、信念和世界观。14.B【解析】“自信、坚强、勤奋”描述的心理特征是人的性格，是一个人内在所具有的心理特征，比较稳定。15.D【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。16.D【解析】根据技

10、能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和认知技能。17.A【解析】杜威提出的问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程。18.B【解析1990年，我国心理学家章志光提出品德形成的三维结构理论模式。19.B【解析】教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了学生楷模的角色。20.D【解析】教师成长与发展的最高目标是专家型教师。二、多项选择题21.ABCD【解析】个体心理发展具有的一般特点是连续性与顺序性、阶段性、个别差异性、不均衡性。22.ABDE【解析】概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。23.ABCDE【解析】指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、

11、选择恰当的学习方法等，都属于元认知策略、复述策略、组织策略、精细加工策略、复习策略。24.ABCD【解析】知识应用的过程一般要通过审题、联想、知识理解和课题类化四个环节来完成。25.BCDE 【解析】影响群体士气的因素有：对群体目标的赞同、对活动的满意度、群体领导方式、和谐的人际关系。三、名词解释26.学习：是指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。27.从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为而“随大流”。即个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见

12、或行为的现象。28.个性：是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。29.定势：是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。30.发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。四、简答题31.【答案要点】前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展 区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发

13、展阶段间的过 渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。32.【答案要点】首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机，必有与之相伴随的目的，反之亦然;其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。33.【答案要点】(1)教学评价具有导向的功能，能够为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分;(4)可以作为教育评价和决策的依据。34.【答案

14、要点】(1)对现实态度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情绪特征。(4)性格的理智特征。35.【答案要点】当今建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，

15、教学不能无视学生的这些经 验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。五、论述题36.【答案要点】认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，切实做到因材施教：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。此文章由伯乐教师网（.com）整理提供。 沁园春雪北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。须晴日， 看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝。 克