有效投放幼儿园语言区材料的实践研究.docx

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1、有效投放幼儿园语言区材料的实践研究有效投放幼儿园语言区材料的实践探讨文/李立摘要：语言区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜爱的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感爱好，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜爱说、有机会说的天地？为此绽开了一系列的实践探讨。实践中发觉：材料选择贴近生活，能激发幼儿想说的欲望；投放不同层次的材料，能增加幼儿敢说的自信；供应丰富好玩的材料，会让幼儿喜爱说；投放引发沟通互动的材料，能让幼儿有机会说。关键词：有效；区域材料；语言区如今，幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。其

2、中，语言区在幼儿语言教化中起着非常重要的作用，这是因为幼儿的语言实力是在不断运用的过程中发展起来的。语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜爱说、有机会说的环境，让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的欢乐，能有效提高幼儿的语言实力。因此，语言区是发展幼儿语言的优化模式，这是集中教化活动中做不到的。可是，实践中，老师发觉语言区角活动有很多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景：主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜爱说。甚至在打闹，图书散落一地慢慢的，在其他区角的吸引下，语言区变得“门可罗雀”,幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天，这个美丽的角落变得冷冷清清无人光顾。看来，语言区

3、真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力？我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言须要与材料的互动，在不断的运用中发展。从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜爱的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他们表达呢？我们思索：如何有效投放材料让孩子对语言区感爱好，让活动“活”起来，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜爱说、有机会说的天地？带着问题我们绽开了一系列的实践探讨。一、材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望在区角活动中，我们问孩子“: 有那么多好看的图书，为什么不喜爱？”很多孩子这样回答：“不好看，不想看。”我们视察图书的内容，发觉其

4、中的故事和人物形象，离孩子生活比较遥远，孩子没有“说”的须要，自然没有想说的欲望。因此在材料的投放上我们首先考虑，是否是幼儿熟识的，来自于他们生活的，是否关注幼儿的生活阅历。这样才能激发幼儿情感的共鸣，并转化为内在“说”的需求。对于小班孩子，“电话”是生活中常见的事物，是他们非常熟识的。“打电话”也是他们特别喜爱的一种情景嬉戏。于是，在小班的语言区中，我们安放了几部电话机。不久发觉，很多幼儿一有空就去那里玩，他们不停地用电话与别人沟通，有的同伴之间打电话，有的扮演老师打电话，也有的给爸爸妈妈电话再如，语言区中增加的“屏风”和几个娃娃，很快便让孩子联想到了“做客”的情景，于是“主子”和“客人”很

5、自然地畅谈了起来这些简洁的材料，模拟了富含生活情趣的情境，成为激励幼儿说话的助推器，让语言区打破了缄默，让孩子有话想说，有话可说。除了投放一些熟识的实物材料外，呈现“照片”也是促使幼儿表达的强有力的材料。如生活中“妈妈”是孩子最熟识的人，我们供应了妈妈的照片。年龄小的孩子会用简洁的语言说：“看，这是我妈妈，她很美丽。”稍大的孩子会描述妈妈的动作：“妈妈在炒菜，她烧的菜可好吃了。”实力强的孩子还会绘声绘色地介绍妈妈的长相，工作等。无论他们表达的水平怎样，对“妈妈”这个话题，孩子们总能骄傲地说上几句，有时为了比妈妈，他们还绽开了激烈的“争辩”.其实，能引发话题的照片在生活中还有许多。例如，供应“我

6、喜爱的人”“我的家”“汽车”等照片，依靠视觉的协助简单引起他们情感上的共鸣，促使了孩子想说，并从中体验表达的欢乐。二、投放不同层次的材料，增加幼儿敢说的自信探讨中发觉，有些孩子不是不想说而是不敢说，不愿表达。很大程度上和供应的材料有很大的关系。如：供应的材料太难，孩子不会说或者怕说错，当然就失去了“大胆说”的自信。想让幼儿充溢自信，就要为幼儿供应适合他们水平的材料，让他们能够自信地说。1.供应符合幼儿年龄特点的阅读材料语言区要为幼儿供应大量的有详细意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料。目前，语言区中我们主要供应图书作为幼儿的阅读材料。在图书的选择上，我们一般是让家长收集来的，带来

7、什么书就陈设在书架上。其实，不同年龄班的孩子适合的图书是不同的。适合的图书简单让幼儿说，说的好，从而增加说的自信。（1）小班幼儿喜爱色调光明，主要形象突出，可爱的情节简洁的图书。依据这一特点，我们为小班幼儿摆放了各种艳丽、形象突出、画面背景单一、内容简洁的图书，整本书的页码也较少，都在12 页以内。如拔萝卜，且同样的书供应多本。书的大小也很重要，适合小班幼儿来翻阅，比较坚固，不简单破损。另外，布书、塑料书，还有发出声音的书，如小动物用手点便会发出动物的叫声。这样的书也深受小班幼儿的宠爱。（2）中班侧重于认知类、社会类的阅读材料。另外情节有改变，不过于曲折、显明生动的图书。中班供应的图书较之小班

8、页码增加了，主体形象还是较为突出，但表情刻画生动。另外，我们还增加了自制的图书，如孩子们学了诗歌秋天的颜色，我们用简笔画和颜色标记制作了图书，由于这首诗歌事先学过了，再加上有自制的图加文形式的图书加以提示，孩子们读起来更自信了。自制图书中还可以有简洁的图示或符号，从而降低了孩子“说”的难度，让孩子能够英勇地说，并感受到胜利的喜悦。（3）大班侧重于社会类、生成类阅读材料，如标记、重大新闻等有图加较多文字的材料。大班阅读材料的供应范围更广了，内容是报纸杂志、科学常识图书，还可以供应剪报，或自己制作的海报。大班孩子可以仿照播音员，坐在“播音台”上，对着“话筒”,向大家播报新闻。2.敬重个体差异，供应

9、适合不同水平的操作材料老师在投放材料要留意满意每个孩子的须要，让每个孩子都“会说”、都“敢说”.如，中班语言区中让幼儿正确说出量词。实力弱、专注力较弱的幼儿可采纳动作学习的方法。如“摸箱”,两人合作，摸出一个说一个。如“一块蛋糕”.在此基础上可以增加难度，将模型换成图片，渐渐增加数量，这样量词的运用就困难了。对于实力强的孩子还可以进一步加大难度下量词棋，两人合作不仅要走对格，还要说对，否则要停止嬉戏一次。这就要求孩子反应要更快些，对量词的驾驭要更好些。因此同样的年龄班，同样的学问点，由于投放的材料难易不同，就能让每个孩子能充分发挥自主性，找到适合自己的材料，这样“说”不再是困难的事。另外，在激

10、励幼儿“敢说”的同时，我们还要在语言区里投放相应的评价材料。如红花嘉奖。年龄小孩子只要大胆地表达，就可以在照片旁边贴上一朵红花。年龄大的孩子在乎别人的评价，可以采纳互评的方法，你认为谁说的好就可以给他贴红花。类似这样的材料目的是采纳激励的手段，对于“敢说”“会说”的孩子赐予充分的确定，让他们更加英勇地自信地“说”.三、供应丰富好玩的材料，让幼儿喜爱说要让语言区吸引幼儿，供应丰富而且好玩的材料是非常重要的。材料是否好玩，确定了孩子的宠爱程度和爱好的长久性。1.材料设计要新奇，好玩孩子留意力持续时间短，因此要想吸引住幼儿，就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就须要反复的

11、运用，为了让学生在学习过程不感到枯燥，我们设计了“奇妙飞镖”,几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”.“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一件衣服、一盘花等。这个特殊好玩，孩子们总是玩了一次又一次，“说”了一遍又一遍。2.材料设计要多样化、具有多变性幼儿对某一个活动的爱好有一个发生、发展、减退的过程，因此要想保持对一个活动的爱好，材料上还要考虑到多样化。如，让幼儿在语言区中对学过的儿歌感爱好，喜爱读诗歌。我们可以设置不同的材料，如诗歌秋天的颜色，我们制作图加文形式的小书，让他们边看边读；诗歌小兔子开铺子，我们采纳敏捷的图片，幼儿边插图片边读；诗歌小熊过桥，可以采纳立体的背景，动物也是活动的，让幼儿边操作边读；诗歌别说我小，可以用磁性的背景，人物也是敏捷的，让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就以上是我们针对语言区的材料出现的问题进行调整的一系列探讨，经过实践我们发觉，孩子们喜爱上了语言区，在与材料的互动中表现得主动主动，大部分孩子想说、敢说、喜爱说，有机会说。当然还有许多值得大家探讨和探讨的问题，有待大家在实践中不断挖掘和探讨，最终达到幼儿语言实力的全面提高，这将是我们不懈的追求。（作者单位福建省福州市蓓蕾幼儿园）幼儿园语言教学总结幼儿园语言有效教学刍议