浅谈心理健康教育在班主任工作中渗透.docx

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1、浅谈心理健康教育在班主任工作中渗透班级管理，以“心”为重浅谈心理健康教化在班主任工作中渗透文/朱丽芳摘 要：班级管理是班级制度层面的因素，它干脆影响着班级的整体素养和面貌。心理学思想的发展是促进班级管理走向开明和进步的主流思潮。班主任作为一个与学生接触最为亲密的师长，学校德育工作最干脆的担当者，有必要将心理健康教化渗透到班级的日常管理中。关键词：班主任工作；心理健康教化；策略心理学家探讨证明，中学阶段是学生心理塑造的关键时期，而这一时期的学生正处在不合拍的时期，自认为已长大的他们，心理却很不稳定，出现了自我、学习、角色及观念的混乱。不少班主任感到现在的学生不像以前的学生那样听话，班级管理的难度

2、越来越大。教化部于20xx年6月7日发布的基础教化课程改革纲要（试行）指出，新课程的培育目标应体现时代的要求，要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式。”班主任作为一个与学生接触最为亲密的师长，学校德育工作最干脆的担当者，应当重视学生的心理健康教化，利用班主任工作优势，在日常的班级管理过程中进行主动的心理干预，同时留意发觉学生在心理上存在的问题，刚好进行疏导，担负起学生心理健康教化的责任。一、班主任对学生进行心理健康教化的必要性和可能性班主任对学生进行心理健康教化，是学校心理健康教化工作深化开展的须要。学校心理健康教化工作的兴起，唤起了越来越多的学生对自身心理健康

3、的关注，他们渴望有班主任进行的常规工作，为心理健康教化工作供应了恰当的平台。班主任进行的班级管理，是他们进行心理健康教化的媒介。只要班主任留意把心理健康教化原则和技巧融入自己的日常工作中，就能使每一项工作成为实施心理健康教化的良机。班主任与家长、任课老师的联系，为整合心理健康教化力气供应了便利条件。由于班主任在学校、家庭之间起着一种桥梁作用，他们不仅对学生及家长有肯定的影响力，在任课老师中还有较大的发言权。因此，在良好人际环境的创建及各种教化因素的协调方面，相对于其他任课老师和家长来说，班主任能起更大的作用。二、当前学生存在的心理健康问题初二上学期刚开学时，我对我班学生得心理健康状况进行了调查

4、，发觉大部分学生存在着不同种类、不同程度的心理健康问题，主要表现在以下几个方面：（一）焦虑这种心理在我班学生身上表现得比较普遍，占调查学生的92%。其中，89%的学生较稍微，持续时间也较短。然而也有3%的学生焦虑时间长久，对四周环境的刺激很敏感，他们入睡困难，易被惊醒，常常体验到稀里糊涂的恐惊、惊慌和心烦。这种心境对学习产生不良影响，若不刚好疏导和诊治，简单演化成一种稳固的心理定势，久而久之就转变成为恐惊症等影响。（二）抑郁一些学生在心情上表现出哀痛、孤独、颓废，自我评价消极，认为自己什么都不行，对学习缺乏信念，对自己所做的事情抱有恐惊倾向，对变更自己的境况持悲观看法，这类学生约占%。在日常学

5、习中他们不影响课内外秩序，不阻碍教学和各项活动，但随着不良心情的发展和内心惊慌心情的加重，他们会日益消沉下去，(范文网)严峻的可能发展为抑郁性精神病，有的还会做出自伤行为，详细表现为：1.长期得不到胜利的体验，自信念偏低或丢失。从调查结果来看，发觉学生的自信念水平偏低且个体差异显著，在调查的“自觉性、坚持性、自信念、责任感、主动性、独立性”六个因素中，“自信念”因素的得分明显低于各个因素的平均得分。2.由于生理上的成熟使学生早恋的现象发生，使他们产生心理上的困扰。进入青春期后，青少年一般都会有与异性交往的心理需求，对自己的形体，尤其是性特征的关注有明显增加，有的急于确立恋爱关系，把这种所谓的“

6、恋爱关系”作为了解异性的最主要手段。同时，由于社会上一些不良因素，如，黄色书刊、网络淫秽影像的影响，加剧了小部分学生的不良须要与社会之间的冲突，使他们陷于其中。3.家庭环境的影响及不适当的教化方式而造成心理上的压力。当前，社会竞争激烈，父母忙于工作，家庭成员之间缺乏沟通和沟通，造成家庭气氛的不和谐。家教方面，家长对孩子在物质方面的百般迁就、生活上百般呵护，而在学习上却又百般苛求，这就造成了孩子的心理承受力低下，难以应付挫折状况。（三）社交恐慌有社交恐慌心理障碍的中学生占调查人数的%，他们对社会交往行为有一种剧烈的恐惊心理。他们经常会找借口回避，即使是与家人、老师及交往不亲密的学生在一起，往往也

7、会感到不自由。对他人的言行过分敏感，稍有不顺心的事情，便陷入苦痛之中。对同学的善意帮助持怀疑看法，对老师的教化怀戒备之心，在人际交往中有羞涩、局促、尴尬的异样反应。三、在班级工作中班主任进行管理的心理策略（一）师生关系中融入心理辅导理念心理辅导，是指辅导老师与学生之间形成的相互接纳与相互信任的人际关系。这种信任关系的建立有助于学生改善心情、削减阻抗、探究自我、增加自尊、提高自信。依据调查结果，我对有“焦虑”心理的学生进行了多次心理沟通。在沟通中我对学生投以真诚、同等、敬重，慢慢缩短我和学生间的距离感和生疏感，形成相互信任的心理和情感关系氛围。平常的教学也有意识地变吩咐为激励，变说教为赞美，让他

8、们真正感到亲和、和善和美妙，从现在的结果来看，正是因为那些有效的沟通和沟通，实现了班级管理的民主与学生行为的自律，促使学生以主动的心态投身到学习生活中。（二）班级谈话中融入有效倾听技巧班级管理的核心是人的管理，人的管理是人心的管理，其关键在于师生之间的心理沟通。在实际的教学中，师生之间的隔阂，其缘由就是老师不擅长倾听和关注学生。而耐性仔细的倾听比任何语言更能获得学生的认同。当学生取得成果时，班主任要通过倾听，对其加以确定、表扬。当学生遇到苦恼、挫折时，班主任要耐性倾听学生的苦恼及想法，刚好帮助他们树立战胜挫折的自信念。当学生之间有了冲突和冲突时，老师要擅长倾听不同的看法，然后综合评判是非，并不

9、失时机地进行教化。对于班主任来说，倾听的习惯和看法比倾听的技术更重要。特殊是纠结于“异性情缘”的学生，以倾听的方式和他们谈话，给他们以表达、倾听和辩解的机会。【案例】本学期开学不久，我正打算下班，一声“报告”打断了我。小有些羞怯地问我：“老师，您有空吗？”我说：“有呀！”她说：“我现在很纠结，想找您聊聊。”我说：“好呀。”我重新坐下来，专注地看着她。可她却迟疑了一会儿，没说话。我问：“有顾虑是吗？”她说：“我怕说了后您会找我家长。”我笑了：“别担忧，我保证绝不秋后算账。”她也笑了：“老师，最近我喜爱上了我们班的一位男生，认为他很优秀。上课老是看他，没心思听讲。下课也是，一双眼睛总盯着他。现在连

10、晚上睡觉也会梦到和他在一起你前些天也因为成果退步找我谈话，我知道这样不好，可是我管不了我的思想”她和我说了很长时间，到最终都哽咽了。我说：“须要我去找他聊聊吗？”她摇摇头：“假如你去找他，他会看不起我，而且班上同学会讪笑我的。”“那你须要我帮什么忙呢？”我又问。“不须要。我就是想和您说说心里话，我觉得您值得我信任。何况我现在心里好受多了。感谢老师！”那一刻，我很感动。我说：“下周一的班会课，我们开一堂青春期异性交往的主题课，专讲如何大方地与异性交往，好不好？”她说：“那您不要点我的名。”“好的，我可以从媒体上找些资料。”我说。她很兴奋，也很轻松地离开了。这次谈话，我主要是在倾听她诉说。这种谈话

11、决不能只是老师一人的“语重心长”或是“语重心长”，而是尽量让学生诉说、倾泻。因此，以倾听为主要目的的个别谈话应激励学生滔滔不绝、一吐为快。（三）班级沟通中融入心理沟通原则1.真诚。真诚是与学生进行有效沟通的第一要素。班主任的真诚不仅表现在与学生沟通时，而且在平常的管理中，班主任也要说真话、办实事，给学生一个真诚、可靠的印象。2.同等。班主任要把自己看作是班级中的一员，以一个挚友的姿态与学生同等地进行对话，同等包含着敬重。因此，班主任要擅长换位思索和协商沟通。3.适度。从时间方面说是选择恰当的时机与学生进行沟通，从程度方面说是沟通到恰到火候。4.情理并重。“动之以情，晓之以理”是与学生进行有效沟

12、通的法宝。没有情感的投入是无法走进学生的心里的，但同时肯定要留意“动情”与“晓理”二者的相辅相成。在“动情”的同时必需“晓理”，情理双管齐下，才有更好的效果。【案例】小是一个很内向的男孩，不与任何人接触。因为父母多方面的缘由，他很小就跟姑姑生活，所以对父母的爱特殊渴望。他常常用离家出走的方式来吸引父母的关注，这也给班级管理带来了很大的困扰。他刚来到我们班时，我走进教室，就看到他坐在位置上发呆，我走过去问他晚上的休息状况。有的时候会从家里带点小零食给他，他独自一人走在路上时，我会邀请他到操场上去走两圈，给他讲些小故事。当他的作业正确率很高时，我会在他的作业本里夹张小纸条，画上笑脸，写上激励的话语。2郭颖。心理辅导视阈下的班级管理策略。现代教化科学，20xx（2）。3朱智纲。心理契约：班级管理的副本。教学与管理，20xx（5）。4黄溅华。以人为本的班级管理探讨D。江西师范高校，20xx.（作者单位 浙江省杭州民办东方中学）