9甲骨文与青铜器.doc

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1、 9甲骨文与青铜器教学设计一、课程标准分析知道甲骨文、金文字体，知道汉字的演变；以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就 。二、三维目标1、知识与能力:（1）通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，知道汉字的演变，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。（2）通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就，通过想象司母戊鼎等青铜的铸造过程及用途，培养历史想象能力。 2、过程与方法:（1） 收集甲骨文的文字及图片，指出他们与今天文字的渊源关系，以此加深对汉字与甲骨文渊源关系的认识。（2）收集有关青铜器的照片、实物和有关资料，并进行展览、讲解和想象，以加深对青铜艺术这一中

2、华文化瑰宝的认识。3、情感态度与价值观:甲骨文是世界上最古老的文字之一，而商朝青铜器是上古文明世界技术方面最突出的成就之一。通过对本课的学习，使学生真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史潮流是悠久的，中华民族是有高度智慧的”，从而自发地增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。三、教学流程设计（一）新课导入教师设疑：我国有文字可考的历史是从什么时候开始的？那时的文字记载了什么内容？由此导入新课。（二）新课学习 (板书第9课课题甲骨文与青铜器)一、甲骨文 (板书)1、汉字甲骨文。(1)造字游戏：要求学生由“日”“月”“水”等简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横

3、向思考能力及丰富的想像力。(2)设计三个层层递进的问题：我国在破释甲骨文方面取得突出成就的学者是谁？他一共破译出多少个甲骨文单字？在已经出土的甲骨文中己经破译的甲骨文单字有多少？教师在此基础上进行情感态度与价值观的教育，要求学生学习郭沫若先生的刻苦钻研精神，并向全体学生提出要求，希望通过我们的努力能够完全破译甲骨文，让辉煌灿烂的商周文明有朝一日在我们手中重见光明。(3)设疑：“为什么说甲骨文对研究商朝历史有重要价值？”这种教学设计有“承上”“启下”两方面的作用，“承上”在于从另一个角度阐述“甲骨文意义”，“启下”的功能在于导人下一框题“甲骨文的出土地点”。二、闻名于世的青铜器 (板书)教师：司

4、母戊鼎被国家博物馆作为镇馆之宝收藏。但是最近去国家博物馆参观的人却发现司母戊鼎不见了，这是怎么回事？难道国宝失窃了吗？学生回答。教师：商朝青铜器的代表作品是什么？学生回答。设计说明：此问题设置是在总结前两个问题的基础上起到承上启下的作用。司母戊铜方鼎、四羊方尊的图片展示，即是对商朝青铜器高度发展的最形象的证明，也由此导入下一框题“商朝青铜器的代表作司母戊鼎”。商朝青铜器的代表作司母戊鼎。(1)评选活动“最佳评论员”：引导学生观察司母戊鼎的造型并进行描述，并解释司母戊鼎名称的由来，根据学生的表现评选出“最佳评论员”。设计说明：评选的形式使得教学内容增加了生动性、趣味性，激发学生的参与意识与学习兴

5、趣。学生的描述过程实际上是考察、培养学生的观察力，以及流畅、生动的表达能力，此外在描述的同时也加深了学生的感性认识。(2)现场实验：为了使学生形成对“世界上最大的”形象认识，设计一个现场实验环节，事先准备体重称，将学生的体重数逐一相加，计算司母戊鼎相当于多少名学生的体重之和。(3)组织讨论：司母戊鼎的铸造方法。创设问题情境，“假如你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？”并由此评选出“最佳工程创意奖”。在学生活动中，教师应重在点拨，并给予适当的评价，并根据学生的讨论进行归纳性总结，使学生明确了解司母戊鼎的复杂铸造工艺。（三）课堂小结（略）。（四）课堂练习（历史金牌学案）十、板书设计第9课 甲骨文与青铜器 甲骨文与青铜器教学设计 孙盛玉