初中语文魅力课堂营造——语文教师课堂教学评价语言的研究 (2).docx

《初中语文魅力课堂营造——语文教师课堂教学评价语言的研究 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文魅力课堂营造——语文教师课堂教学评价语言的研究 (2).docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中语文魅力课堂营造语文教师课堂教学评价语言的研究摘要“激情教学” 作为教学艺术的出现，是在当前中学语文教学“难堪”的现状下，在素质教育开展多年的时代背景下应运而生的一种教学艺术。“激情教学”作为一种教学艺术在中学语文教学中的研究，是语文学科人文性学科性质的要求，是当前语文课程改革和语文课程标准的要求，也是语文学科核心素养的重要体现。本文通过研究，希望引起广大语文教育者对“课堂教学评价语言”这一教学艺术的重视， 确立“课堂教学评价语言”在中学语文教学中应有的地位。尝试对“课堂教学评价语言”有关理论进行初步梳理，进一步明确语文教师形成“课堂教学评价语言”的目的和任务。了解中学语文教学实际存在的主

2、要问题，并提出“课堂教学评价语言” 在中学语文教学中应用的方法和策略，尽可能的对改变当前中学语文教学现状提供帮助。结合中学语文教学的实际，努力探寻出一条中学语文教师“课堂教学评价语言”形成的道路，以此推动中学语文教学改革和发展素质教的深入。关键词：中学语文；激情教学；语文教学目录一、引言1二、中学语文教师课堂评价语言概述1（一）课堂评价1（二）教师课堂评价语言1（三）语文教师课堂评价语言的类型21.有声的评价语言22.无声的评价语言（体态语）2三、中学语文教师课堂评价语言运用现状分析2（一）调查的基本情况2（二）中学生语文课堂评价语言现状的调查分析21.重单一轻多元22.没有形成良好的语文课堂

3、评价语言习惯33.教师缺乏课堂评价意识34.评价语言使用欠妥4四、中学语文教育教学中存在的问题4（一）师职业素养不足制约了教学评价语言的成效4（二）对语文学科人文性本质认识不清5（三）社会关注的游移影响了教师课堂评价语言的实施6五、优化初中语文教师课堂教学评价语言的建议7（一）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的策略71.要营造一个动情之“场”72.要选准一个动情之“点”7（二）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的方法81.巧设情境教学法82.引导角色扮演法9（三）依据教学风格选择课堂教学评价语言9五、结论与展望10参考文献11一、引言中学语文学科教育是学生接受教育的起点,是实施素质教育的重要

4、基础,学习的主动性很差是影响语文学习的重要因素,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,课堂教学中,如果能巧妙地运用有效的方法和手段,唤起学生强烈的求知兴趣,就会增强学生学习的自信心和上进心,提高学习效率。语文教学中必须重视培养和激发中学生的学习兴趣。语文是一门以人文与实践为核心的综合性课程。学校语文课程不仅有助于培养学生的审美能力，提高学生的语文感受能力和欣赏语文的能力，而且还能影响学生的情感。增强人格魅力和道德修养。学校语文课程是以语文教育为基础，融入更深层次的语文知识。学校学生的转变，不仅意味着年龄、身体成长、思想、审美、学习能力

5、等方面的变化，而且也意味着语文在学生界定教育中必须协调一致。学生普遍认为学校语文的课程内容“陈旧”，极不感兴趣。如何使语文教学注重学生的主动参与，从而获得语文本身的内在结构？书籍不允许成为学生的学习语文的附属品。语文课并不枯燥，可以学到有用的知识，这是我们需要进一步探索的问题。在学校语文课教学中，存在着学科多、内容深、教学方法不统一等问题。在教与学方法方面，教师找出不足，从实践中找出问题，解决问题，对学校语文课的教学内容进行科学的分类，并制定相应的对策。它可以应用于学校语文教学，解决学校语文教学的滞后状况，充分适应学生身心发展的特点，开辟封闭的学习途径。语文课真正走进了学校的学科，在语文的本质

6、上起到了一定的作用。基于此，笔者选择初中语文教师课堂教学评价语言问题作为研究课题进行研究，以期为一线语文教师提供一定的参考与帮助。二、中学语文教师课堂评价语言概述（一）课堂评价课堂评价指的是任课教师在实践教学中,为改善教师的教学和学生的学习状况实施的评价，可以是言语点评也可用非言语的评价即眼神、手势和微笑等，一般情况下后者的效果要比前者明显得多。（二）教师课堂评价语言对于教师课堂评价语言的定义，不同的学者会给出不同的解释，但定义的核心是教师在课堂实践教学中，为了诊断和理解学生定义的学习和自己的教学状况。使用的语言具有指导性、批判性和反思性。教师课堂评价的语言还包括教师对学生的界定判断、学生对课

7、堂表现的态度、课堂活动的参与等，采用了师生相互评价、学生自我评价和团体评价等课堂评价形式。（三）语文教师课堂评价语言的类型1.有声的评价语言通过话语评价学生课堂表现的语言形式，即教师的语言形式通过话语来评价学生的课堂表现，教师的主体地位界定为课堂评价语言。本文从评价和综合评价两个方面阐述了评价语言对课堂教学中学生和教师的影响。2.无声的评价语言（体态语）无声评价语言(肢体语言)是除了语音作为口头评价的信号，具体来说，身体语言是指人际交往可以传达特定的信息、交流思想和感情的眼睛、表情、手势等。它是除语音行为之外的另一种重要的信息传输渠道。1在实际教学中，对于不经常说话的学生和不注意讲课的学生来说

8、，老师的微笑和眼神的暗示比单词更能提醒他们名字和名字，有时他们会得到意想不到的结果。微笑不仅是一种礼节，也是打开心灵之门的钥匙，尤其是在课堂活动中，给学生以掌声、适当的眼神，这将激发学生参与活动的积极性。此外，中学生在一开始就有自信心，最有影响力的是教师、同龄人和家长。在实践教学中，他们在与学生聊天时会被告知。他们在课堂上沉默的主要原因是害怕回答错误，尤其是被嘲笑。这时，老师需要抓住机会，给学生一个公认的微笑，或者拍打他的肩膀，抚摸孩子们的头。为了缓解学生的紧张情绪。三、中学语文教师课堂评价语言运用现状分析（一）调查的基本情况为了更好地了解农村中学生语文课堂评价语言中存在的主要问题，提出更有效

9、的教师指导策略，本研究从这些学校中随机抽取了 150 名中学生和10名语文教师进行了调查。（二）中学生语文课堂评价语言现状的调查分析1.重单一轻多元在应试教育体制下，教材选取基本以考试大纲为主，教师的教学诸多方面更倾向于“唯高分论”，即如何才能更有效地完成教材内容让学生获得高分。在 21 世纪，这个多元化经济发展的时代，课堂教学过程中对学生的评价方式或评价结果不再追求统一化的模式，学生的个性化发展呼唤课堂评价多元化，然而，在课堂教学实践具体操作过程中问题重重。通过表1-1可以看出，参加调查的大部分的中学生表示非常喜欢语文课堂评价语言，占总人数的半数以上，由此可见中学生的语文课堂评价语言兴趣浓厚

10、。表1-1中学生对语文课堂评价语言的兴趣题目1选项百分比关于是否喜欢语文课堂评价语言的调查非常喜欢50.9%喜欢29.8%比较喜欢17.7%不喜欢3.6%2.没有形成良好的语文课堂评价语言习惯在语文课堂评价语言习惯方面，由下表1-2可以看出，初中语文教师语文课堂评价语言的频率并不是很高，大多数教师只不过是偶尔评价，说明初中语文教师语文课堂评价语言还有待进一步的培养。表1-2初中语文教师语文课堂评价语言习惯情况题目2选项百分比关于是否经常进行语文课堂评价语言经常29.5%偶尔40.8%极少18.5%从不11.2%3.教师缺乏课堂评价意识在初中语文课堂中，重视应试教育的思想观念依然存在，教师以及家

11、长最关注的并不是素质教育，只要保证学生的学习成绩即可，根本没有考虑学生的感受。譬如一教师教祝福时：师：“你放着罢，祥林嫂！”这句话从语序上看是怎样的一个句式？生：倒装句。师：请坐。那么接着再看，这一倒装表现出四婶怎样的心情。生：希望她快速放下的迫切心情。师：好，请坐。大家一定要注意看这个感叹号的位置是在句子的末尾。从以上教学片段中看出，教师根本上没有给学生的回答做出实质性的评价，更缺乏对课堂教学评价的理性认识，需要进一步提高课堂教学评价意识，最终提升课堂教学组织能力。4.评价语言使用欠妥教师的教学语言包括有声语言和无声语言（体态语），教师的评价语言隶属于教学语言，在课堂实践教学中，教师评价语言

12、运用水平的高低直接影响着课堂评价的效果。表1-3赣州市农村中学生语文课堂评价语言的最主要目的题目3选项百分比您在课堂评价时，主要采用的是什么样的评价类型？手势语（鼓掌等）27.4%描述确定46.8%促使完善言说3.60%面试语（微笑、点头等）22.2%由表1-3调查结果来看，中学教师没有形成良好的语文课堂评价语言习惯、语文课堂评价语言种类较单一以及语文课堂评价语言的目的具有功利倾向等现象，这说明中学语文课堂评价语言还不够完善。教师评价语言运用不当且缺乏感染力。具体来看，综合来看超过半数的老师回答采用的是言语性评价，非言语评价占很少的比例，教师需要在课堂评价中综合使用言语性评价和非言语性评价。同

13、样，透过现象看本质，综合诸多学生的回答发现部分教师存在滥用表扬，片面鼓励的现象，如若此种情况得不到有效地改善，将会误导学生。四、中学语文教育教学中存在的问题（一）师职业素养不足制约了教学评价语言的成效对于学习这件事来说，才能和努力是第二位的，最重要的是学习内容。学习内容是否是有趣的将会直接关系到中学生语文学习兴趣的高低。通过仔细观察，我们就会发现一些中学生大声朗读，情绪丰富，非常喜欢读语文。但是有些学生只是按照教材读，注意力不集中，声音也很微弱，是因为他们觉得教学内容非常枯燥，难度也非常大。中学生还处在一个比较好玩的阶段，所以很多孩子都不能静下心来学习语文。学校认为，实践活动不仅浪费了学生的时

14、间和精力，而且耽误了学习的进度，影响了成绩，在支出上不给予支持，所以为了节省时间、精力和金钱，艺术活动是少有的。在对语文老师的采访中，我了解到每年只有一个语文节，语文节是一项重要的活动，要求学校参与。如果没有这种压力，也许学校不确定的艺术活动就不存在了。实践活动是丰富学生课外生活的一种形式。在学习压力下，学生应该适当放松，以改善紧张的学习条件，从而增加他们在活动的各个方面的经验，但学校却一再压制他们。由于忽视了学生交际能力的培养，学生进入社会后很难进行交流。由此可见，学校对于语文教学的重视不足，导致语文教学的情感缺乏，无法调动初中生的学习兴趣。（二）对语文学科人文性本质认识不清由于过去长时期对

15、语文学科人文性质的界定不清晰，甚至错误界定，是导致中学语文教学出现诸多弊病的重要原因。从新中国建国至今语文教学大纲对语文学科性质的界定，历经了语文学科工具性挣扎、沦落与复归，语文学科工具性与文化性并存，语文学科工具性与人文性统一三个阶段的发展。对语文学科的性质的界定，一步步走向成熟。情感教育是语文教学的灵魂。没有情感的投入，教学之花就不能绽放。语文教学要晓之以理，动之以清，以清感来陶冶学生。情感教育既是语文教学的目标，又是语文教学的手段。它能激发学生的求知欲望，发展学生的智力能力。然而我们对情感教育的重视程度是不够的。首先在理论上，我们对情感教育的认识与接纳就滞后于西方。其次在教学实践中，我们

16、对情感教育的落实更加不到位。语文教学是情感教学，是师生双方情感共鸣的过程。在语文课堂教学中是否运用情感，效果是不同的。名人讲课拾趣一文中讲了一个例子，我国近代著名学者梁启超先生名扬天下，他的讲课也令人称赞。他讲课声请并茂，有时掩面而泣，有时顿足捶胸，有时大笑，有时哀叹。在这样的课堂中，学生不仅学到了丰富的知识，更是一种艺术享受。而同样是大师级的著名散文家周作人在讲台上的表现却不让人称赞，显得过于呆板，缺乏激情。他通常在讲台上低头伏案，细声细语，照本宣科，即使坐在前排的学生也听不清楚。学生们是慕名而来，却失望而去。探其原因，不是梁先生的学识比周先生迫勺渊博，而是梁先生的激情让他的课堂活力四射。因

17、此，要使一堂语文课具有诱人的魅力，就必须强调教学的艺术性。“语文教学的艺术是指语文教师遵循一定的教育思维，经过多元化的思维，在课堂教学中所展示出来的富有创造性的方式方法。”语文课堂教学是一个立体工程，语文课堂教学艺术也是一种综合性的艺术。它是由多种因素相互融合，和统一而构成的。这就要求教师要努力成为课堂设计的巧匠，使语文课既有情又有趣。而教学的情趣正是调动学生积极性的重要因素，让学生可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前的真理感到惊奇甚至震惊，使他们在快乐中学到知识。由此可见，情感教育在语文教学中的作用是勿庸置疑的。教师应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径方法，实

18、施情感教学。（三）社会关注的游移影响了教师课堂评价语言的实施中学生一般都在18岁以下，他们的注意力很难集中起来，但对于新鲜事物的学习兴趣也很高。因此，在这种情况下，教师引导他们学好语文的教学方式是非常重要的。如果教师的教学方法有问题，仅是简单的重复同一步骤，教学方法过于单一和枯燥，那么学生的学习热情和学习兴趣就不会得到充分发挥，使得中学生的学习热情就会减弱，注意力也更加容易分散。这对语文教学的进行来说是非常不利的，只有采用有趣的教学方法才能吸引学生，激发学生对语文学习的热爱。此外，在与学校领导的交流中，我了解到学校也重视学生的一些实践性质的语文教育，使他们能够增加文化内涵，培养审美兴趣和道德修

19、养，却在高考指挥下束手无策。只能盲目追求成绩，提高学校的推广率和知名度，给家长和学生一个交代。如果语文智力得不到发展，人们就不会得到全面的提升，精神水平就会缺乏边缘和角落。即使在高考的压力下，学校也不能完全忽视学生个性的全面发展，最基本的教学设备或拥有，以及语文学科管理的到位，是不容忽视的。由于上级领导不重视语文课，语文教师的态度会从一层到另一层，在学生自主学习的过程中，外部因素和内部因素同时起着作用。如果学校不能为学生提供良好的学习环境，教师没有设备的支持，那么学生就会失去学习的积极性。此外，学校的压力并不大，因此间接导致语文教学偏离课程标准的意义有三个原因。由于教师自身的专业限制，高中语文

20、课的六大模块只进行所需的语文欣赏模块，大大降低了学生的兴趣。更别提其他优秀的技能，在高中语文课中，短班需要讲授大量的内容，但教师往往忽视了学生的接受能力。在听课过程中，笔者发现许多语文教师在课堂上提问和回答自己，或者学生没有时间思考，老师说出了答案，语文需要体验和想象，然后转化为他理解的方式。情感共鸣和美的享受。新课标中有句名言：“语文教学的过程应该是对语文作品的完整和充分的体验”。语文是一种没有国界的特殊语言。它所包含的情感不能用语言来表达，也不能被别人所取代。每个人都有不同的经历。教师应根据这些心理特征，从“以人为本”和“以学生为本”的理念出发，进行教学设计。五、优化初中语文教师课堂教学评

21、价语言的建议（一）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的策略1.要营造一个动情之“场”这里的“场”，指的是师生间充满激情的课堂氛围、师生良好的课堂心、态以及课堂诸要素之间的和谐状态。主要指在课堂教学中出现的一种教师充满激情的启发、诱一导，学生激情四溢的参与思维活动，师生合作默契的民主、平等、和谐的充满热情的课堂教学情境。在这种氛围下，学生没有心理压力和顾虑，提高中学教师的基本素质是提高中学语文学习能力的关键点。只有当中学老师创设生动的教学情境时，他才能把中学生教好。更重要的是，中学教师应该不断创新自己的语文教学模式和策略，而不是按照传统的教学模式来进行语文朗读的教学。因此，中学教师应积极参与学校

22、组织的语文培训，积极学习语文的理论知识和听语文录音、录像。只有中学老师做了一个正确的示范来激发学生对学习的兴趣，中学生才能更好的练习模仿。中学生在日常教学中会观察到自己教师的某些行为，这对中学生会产生很微妙的影响。因此，教师应应创设一个生动的教学情境，让学生能够有乐趣的学习语文。2.要选准一个动情之“点”据统计，中小学语文教材有90%以上的课文表现了自然景色美、社会生活美和艺术形象美，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材进行“激情教学”提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以入情”，从而受到感染，激发学生的激情。那么，动情之“点”选在何处，才能起到激情的作用

23、呢?在新课标的要求下， 教师应该着重培养学生的创造力，引导学生对课本讲解的知识产生情感共鸣。 课本是教师教学的基本工具，利用课本中的内容与课堂教学评价语言手段相结合 ，能够很好的引发情感共鸣，既提高学生语文成绩也能促进自主学习能力。例如：初中语文九年级上册给女儿的信这篇文章，该篇文章讲述了父亲对女儿深深的牵挂之情。 九年级学生各方面的认识比较成熟，教师恰好可以利用这篇文章解读亲情 ，解读父母的养育，应予回报的感恩之情。 老师可以在播放轻柔的背景语文的同时有感情的朗读范文，然后向学生提出问题：“大家知道有哪些有关于孩子与父母之间情谊的诗句或者歌词？ ”这样学生会迅速的脑补学过的、听过的词句，这样

24、能够激发学生的参与能力。 文章中提到：“今天你整整十四岁了。 你正跨越一个界限，越过它你就是一名成年女性了。 ”你问我:“爸爸，什么是爱情?”一想到我今天已不是跟一个幼稚的孩子在说话，我的心就跳得益发欢快。你在跨越这个界限，愿你幸福。但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。 文章中父亲对女儿提出问题感到兴奋，孩子长大了，需要正确的引导。 此时，老师作为施教者可以对学生进行正确的引导， 引发学生的情感共鸣。（二）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的方法1.巧设情境教学法生动的导入，如同乐章优美的序曲，给学生以强烈的感染。上课伊始，学生处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜?实践证明，或创设

25、一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。教师在讲课时要重视激情导入，用自己的激情之火点燃学生学习的激情，让学生产生情感的共鸣，从而激活学生的情感细胞。我在讲授课文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信时是这样导入的:“今儿老百姓真高兴!为啥高兴?一是因为有这么多的老师和同学来捧场。二是因为我最近认识了一位好朋友。大家想不想知道他是谁?想啊!我我不告诉你!你来猜!我的这位朋友是法国制造世界名牌，比法国的白兰地还有名!他是十九世纪法国浪漫主义作家。学生齐呼作者的名字:雨果!不过很遗憾，我没有把他带到现场:我怕把大家吓着，因为雨果先生已经和

26、上帝握手了!不过没关系，他给我们留下了宝贵的精神财富，我们可以通过他的作品来认识这位朋友。据说他曾经写过一封惊天地泣鬼神的书信，你知道吗?学生齐呼:就英法联军远征中国给巴特劫上尉的信。”如此导入，学生们听后群情激奋很快拉近了与作者的距离，产尘了强烈的求知欲望，激活了学生的情商细胞。2.引导角色扮演法中学教师需要激发和促进学生对语文学习的兴趣。作为语文学习的引导者，中学教师在提高校学生自主阅读学习方面发挥着重要作用。语言需要一定的学习环境，而中学生是处于最有趣、最活跃的年龄，所以教师应该更多地关注这一点。在语文的学习过程中，教师应该给予学生足够的鼓励，对待缺乏自信的学生应该有耐心，不要急于求成和

27、严厉批评。中学教师应结合中学生的心理特点，激发了学生参与阅读活动的兴趣。调动中学生学习语文的积极性和积极性，从而提高中学生的语文兴趣。在日常语文教学中，创造良好的语言环境是十分必要的。首先，教师可以为学生培养一种竞争性的教学模式。教师可以组织阅读比赛，将中学生分成小组可以将学习能力强的学生和学习能力弱的学生分成一组，利用学习能力强的学生来驱动学习能力弱的学生。同时，小组阅读模式形成了一种竞争性学习关系，使语文兴趣能力强的学生在竞争关系中提高了学习能力。较弱的学生有学习意识，并加快步伐，以跟上教学内容。（三）依据教学风格选择课堂教学评价语言语文教学的艺术风格因教师的个性和自身具备的基本教学素质而

28、有所不同。教学风格的形成受教师内在素养的影响不容忽视，因而不可让所有的语文教师都生硬的照搬学习一种教学手段形成一种教学艺术风格。语文教学的艺术风格应该百花齐放丰富多彩，语文教师要根据自己的个性和特长来选择适合自己的教学风格，这样才符合教学规律。激情教学作为一种教学艺术风格只是众多教学艺术中的一种独特的教学风格，作为语文教师要根据自身的实际条件来合理的选择是否适合运用激情教学。语文课最重要的作用是让学生在未来的生活中发现美，善用美，理解美的真谛，丰富自己的品德和内涵。语文是一种培养人的审美教育，是人生成长道路上不可缺少的元素。如果学生想学好语文，他们必须为学习过程制定一个计划。生活的未来会更加明

29、朗，价值观会得到更好的体现。语文课程不仅具有语文知识，而且是一门注重实践的综合性课程。如何将它运用到我们的日常生活中，是我们需要掌握的一项技能，以反映语文教学的效果。学生应积极参加学校组织的课外活动，巩固舞台实践中的知识和技能。在实践中，我们不仅可以与他人沟通，而且可以接受来自各方的不同意见。我们可以发现我们自己的缺点，拓宽我们的视野，提高我们表达语言的能力，表达语文，集体主义等等。这对自我完善的各个方面都有很大的帮助。五、结论与展望对于学生而言，学习是他们在教师的引导下主动获取知识和技能、探究情感、形成正确的价值取向、学会与人交往并为终身学习打下基础的过程。而语文教师的课堂教学评价语言则是推

30、动这一过程的一个重要因素，若想充分发挥它的有效性，亟待社会、学校、教师都坚持发展，改变传统理念，加强对评价语言的关注度。在这一过程中，语文教师应该锤炼语言、及时反思，了解和满足学生的需求，因材施教，抓住其闪光点，不失时机地利用生动准确科学的评价语言启发学生，刺激学生改善学习状态优化学习效果，在自信中走向成功。教育无止境，教学的道路也充满了未知性。笔者相信，初中语文教学评价语言的一系列问题终将会远离初中语文课堂，尽管这可能会经历一个较为漫长的历程。由于笔者的理论知识不足、阅读面狭窄，本研究中对初中语文教师课堂教学语言的问题研究得不够透彻，提出的建议也不够全面，但笔者期待本研究能够为一线语文教师提

31、供一定的帮助，能够在初中语文教师课堂教学评价语言的应用实践中发挥一些价值，更希望它能够在实践中得以完善、发展。参考文献1李娜.语文教师课堂教学评价语言的探究J.教育与教师，2015(10).2赵宝盈.小学语文课堂教学评价语言表象与策略J.教育教学论坛，2015(6).3羊莉君.找回语文课堂的灵魂一一-激情J.科教文论,2015(6):8-94许文杉.中学语文课堂教学评价语言综合评价体系研究J.中学教育,2015(6).5齐志华.开展激励性评价:让学生在课堂评价中快乐成长J.电子制作,2015(11):283-283.6袁聪莲.语文教师课堂语言五忌J.语文教学与研究,2014(19).7教育部所编.普通高中语文课程标准(实验)S.北京:北京师范大学出版社2015.8李娜.语文教师课堂教学评价语言探究J.学周刊,2015(10):13.9朱键.浅谈新课标下语文课堂的激情教学J.学科教学平台,2015(6):34-3610李银芬.创新语文评价方式引领学生深度发展J.基础教育研究,2015(20):21-24.11王增琴.高中语文课堂教学评价语言运用策略研究D.四川师范大学,2015.12