小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用.docx

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1、德州学院 教育科学学院 2019届 小学教育专业 毕业论文 小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用高甜（德州学院 教育科学学院 山东 德州 253023）摘要：随着素质教育的普及以及新课程改革的实施，小组合作学习在教学过程中得到了广泛的运用，尤其是在小学数学课堂中。小组合作学习的运用能够有效改善传统的教学方式，让学生学会合作探究交流。然而在实践过程中发现，农村小学数学课堂中小组合作学习存在一系列的问题，有的老师甚至忽略小组合作学习。这不仅不利于课堂的有效进行，还不利于学生之间的交流和合作，以及对知识的理解和掌握。本文主要针对农村小学数学课堂中小组合作学习存在的问题进行分析，然后提出相应的改进策

2、略。通过小组合作学习的运用，改进农村传统的教学模式，促进农村教育的发展。关键词：小组合作学习； 农村小学； 数学课堂； 运用一、小组合作学习的概述（一）概念的界定1.小组合作小组合作也就是团队合作，由两个或者是两个以上的学生组成的小组中，他们有着共同的努力方向，希望实现共同的目标，经历实践操作、自主探索、相互交流的互助的过程。小组合作能够极大调动小组成员的聪明才智，最大限度地兼顾公平，得到回报。如果小组合作建立在自愿的基础上，那么它将会发挥强大的作用。2. 小组合作学习结合国内外的相关研究和对信息资料的收集整理，本文对小组合作学习做如下定义：小组合作学习，是指以合作学习小组为基本形式，小组成员

3、有共同的学习任务，明确的责任分工。系统利用教学中动态因素的相互作用，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。（二）小组合作学习的基本要素及教师在小组合作学习中的作用小组合作学习的构成要素有很多，其中约翰逊兄弟提出的五个因素理论最受我们认可，主要包括：1. 积极的相互依赖学生应该知道，自己作为小组的一员，与其他人的关系是紧密相连、相互帮助、互相依赖的。在进行小组合作学习的时候，每个小组成员不仅仅是独立的个体，而且还是小组不可缺少的一份子。首先明确的是小组成员要有一个共同的学习目标或学习任务，然后根据学习目标的要求明确每一个小组成员的职责，明确自己的具体任务，最后小组成

4、员共同完成学习任务，体验一起完成任务的乐趣。同时老师通过小组奖励机制，公平地对待每个人，使得每位成员产生荣誉感和自豪感。2. 面对面的互动小组成员要进行积极的讨论，面对面的交流，努力完成任务。通过小组成员积极交流沟通，才能够发现问题所在，讨论提出解决问题的方法。在沟通过程中成员可以彼此发表自己的想法，其他人可以提出意见、给予帮助，就是在这样的互动中，学生才能共同进步。3. 个人责任作为小组的一份子就应该承担起一定的责任，完成目标或任务。在小组中，每位成员都有不同的职责。在进行一项活动之前，小组中的每个人都要明确自己的职责是什么，要有一定的责任感，完成小组赋予自己的任务。4. 社会技能为了实现小

5、组高质量的合作，教师应该教给学生一些社会技能。在合作学习的方式下，小组成员要有一定的社交技能，这有助于促进成员的进步。教师要引导学生把这项技能运用到具体的实际中去，教给学生人际交往的具体的方法，并且给予及时的反馈与评价。5. 小组自评为了保持合作的有效性，小组需要定期进行评价。评价能够及时发现存在的问题，针对问题进行纠正。进行小组的自我自评能够找出小组内存在的问题，成员可以共同想出对策，同时还要进行成员间的相互评价，找出不足之处，分析原因，提出解决办法，促进成员更好的学习。另外，小组合作学习并不意味着教师的对学生撒手不管。小组合作学习的成功，小组合作学习取得的良好效果，都离不开教师的引导和指导

6、。教师在小组合作学习中是不可缺少的，教师应重视引导学生，适时的对学生进行指导。首先，教师要发现学生感兴趣的问题，深入挖掘学生的潜能，让学生对问题产生兴趣，让学生得到极大限度的发展；其次，指导学生完成学习任务，进行小组讨论，指导小组进行有效的合作，从而使学生积极地参与，不需要教师命令就去探究，而不是被动的接受，没有目的机械的学习；最后，当学生出现问题时，教师不是选择无视或放任不管，而是引导着学生朝着积极良好的方向发展，这样的话才能提高学生的学习效率，保证学习质量。只有发挥好教师在小组合作学习中的作用，才能协调好教师和学生的角色，使得小组合作学习能够顺利开展，保证小组合作学习的效果。二、小学数学新

7、课标背景下的小组合作学习标准（2011版）中，在教学活动方面，指出教学过程是师生双方共同参与、交流互动的过程。数学教学不应是教师单方面的教学，学生被动的去接受，而应该是学生学习和教师教学相统一过程，分别对教师和学生提出了不同的要求：（一）对教师的要求：教师是学习的组织者、引导者与合作者1、 教师是学习的组织者教师应组织好学生的学习。在上课之前，教师要熟悉数学教材的内容以及学生身心发展状况，再组织教学活动；在课堂上，教师要根据学生课堂表现及时调整教学方法，保证课堂活动有序、高效地进行。所以说，在组织小组合作学习的时候，教师要凝聚小组的力量，保证小组成员完成任务。2、 教师是学习的引导者教师要关注

8、学生的表现，根据学生之间的个别差异因材施教，引导每一个学生都能参与到课堂活动和小组合作中来；引导学生反思自己的表现，总结经验，养成良好的学习习惯。在进行小组合作时，教师要引导学生积极参与小组问题的讨论，完成学习任务。3、 教师是学习的合作者教师应与学生建立积极的合作关系，参与到学生的学习活动中去，一起提出疑问，解决问题，共同完成任务，享受成果。小组合作中当学生产生疑问时，教师提供给学生及时有效的帮助，必要时可以作为小组一员参与学生的讨论。（二）对学生的要求：强调学生的自主、合作、探究学习1. 学生应该学会自主学习。自主学习意味着学生就是学习的主人，教师要给学生充分的时间和空间去学习。学生上课前

9、要做好自主预习，在学习每个单元之前，学会提前了解本单元所涉及的知识，做到心中有数，以便更好地参与课堂活动。在课堂上，学生应该有足够的时间，用来自主学习和思考，课后独立完成练习。2. 学生应该学会合作学习。学生的合作学习能够增进彼此之间的感情，密切成员之间的关系，能够相互进步，同时能够培养学生合作能力，建立良好的合作关系。在小组合作学习的过程中，学生应该认真倾听别人的意见，结合自己的观点共同讨论出最佳答案，学会分工明确地完成学习任务。3. 学生应该学会探究学习。探究性学习是一种以各种学科或现实生活问题为基础的学习方式。通过个人的探究学习，可以激发学生对数学的兴趣，获得情感体验。在小组合作学习中，

10、探究学习是不可少的，小组成员之间共同探究问题，进而解决疑难，从而感受到探究学习带来的乐趣，获得成功的喜悦。三、农村小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题在实践过程中发现，农村小学数学课堂教学中，在进行小组合作学习时存在一系列的问题，于是从教师、学生、师生关系三个方面进行分析。（一）教师方面存在的问题1.不重视甚至忽视小组合作学习农村的老教师基本都是在传统的教育模式下进行学习的，没有形成合作的意识，对小组合作教学涉猎较少，并不能全面的了解小组合作学习的开展方式。教师认为小组合作的表现形式只是随意的小组讨论，又或者是几个人一组进行活动，他们缺乏“小组合作学习”的知识和技能。有的教师只是随口说让小

11、组讨论一下，虽然表面上分成了小组，其实在小组内成员都是独立的活动，没有过多的交流，教师也没有发挥好在小组合作学习中的作用，这样的状况并不能说教师利用好了利用好小组合作；有的教师课堂上根本就没有小组合作学习这一环节，只是利用传统模式进行教学。2.没有给予小组长正确的指导，小组长没有发挥榜样作用小组长对于一个小组的协调和管理上起着极其重要的作用。教师在安排小组长时，切不可只根据学生的某一方面的长处来选拔，应该综合各方面考虑。（1） 小组长挑选不合理，没有发挥榜样作用。实践过程中发现，教师挑选的小组长都是学习成绩较好的同学，教师认为学习成绩好可以指导其他成员的学习。然而我发现，有些学习成绩较好的学生

12、并不适合当小组长，由于自身性格方面的因素，他们缺乏组织协调能力和服务意识，不善于与小组成员进行沟通交流，在处理小组矛盾等问题方面欠缺。也许只是在学习成绩这一方面给小组的成员树立了榜样，但是在其他方面都没有发挥好小组长的作用。（2） 教师缺乏对小组长的指导教师选出小组长之后，并没有对小组长进行指导和帮助，以至于小组长在处理小组问题的时候能力欠缺。平时教师让小组长干的最多的事就是收发作业，因此小组长缺少了其他方面的能力，比如：怎样树立小组长的威信？如何和组员进行沟通？如何协调小组成员之间的关系？怎样组织小组成员的学习？因此小组长在遇到难以处理的事情的时候，就显得束手无策了。3.对学生的分组不合理，

13、导致各组之间的能力参差不齐现在农村小学主要还是前后桌之间进行合作的形式，四人一组或者六人一组，以方便简单为主，没有考虑学习成绩、学习习惯、男女比例等因素。有的小组学习成绩整体较好，有的小组学习成绩整体较差；有的小组男生扎堆，有的小组没有男生，男女比例失调；有的小组活泼好动的学生占绝大多数，有的小组内向的学生居多；各小组的能力也是参差不齐的。因此，学生在小组合作的时候，尤其是数学课上解决问题的时候，能力强的小组很轻松就完成，而能力较差的小组却毫无头绪，没有丝毫进展，问题也解决不了。4. 没有提出具体的学习目的，形式化严重在目的明确的基础上，学生才有解决问题的动力，并向着这个目标前进。然而在农村小

14、学数学课堂上，小组合作学习只是形式上的，没有真正利用起来。在进行小组交流讨论之前，教师并没有明确要求小组成员具体要完成哪些任务，解决哪些问题以及怎么解决这些问题。比如我听过二年级的一节“观察物体”的数学课，在练习巩固的环节，教师给各组准备了一些玩具，让学生观察玩具的正面、侧面和上面。在观察之前，教师没有提出具体的观察任务，没有告诉学生是否要互换位置观察，三个面每个人是不是都要观察，每个人观察完成之后要进行怎样的交流讨论。学生在观察的过程中，成员间的交流很少，基本都是自己观察自己的，也没有进行位置的互换，没有真正的交流与合作，更没有发挥小组的优势，只是形式上的合作。5. 缺乏巡视指导，学习效果不

15、明显在提出具体明确的任务之后，各个小组展开讨论，在这个时候，教师的巡视指导起着极其重要的作用。教师的巡视能够及时发现学生存在的问题，针对问题进行讲解，能够了解学生的学习情况，看看学生是否掌握了本节课的学习内容，还可以增进师生情感。最重要的是通过巡视，教师能够积累经验，反思自己的课堂是否调动了学生的学习兴趣。然而在实践中却发现：教师在小组讨论的过程中，充当了“旁观者”的角色，学生自己讨论，教师在一边看着。有的老师很少下去巡视学生的讨论情况，指导学生，引导学生解决疑难；有的老师只在教室的前排巡视，不去后排，这就使得后排有疑问的学生不能得到老师的帮助。于是，在集体汇报的时候，有的小组仍未解决问题，有

16、的个人还是没有掌握知识，学习效果较差。6.没有进行系统明确的评价反馈，无法调动学生积极性及时而有效的评价能够调动学生学习的积极性，课堂上教师的评价存在着以下问题：首先，教师只对个人进行评价忽视了对小组的评价。由于个人作为小组的代表来汇报，他的观点代表了整个小组，教师在进行评价的时候，只是评价个人的观点很好，却没有提及整个小组，这样是不公平的。其次，评价不及时。当学生回答完问题时，教师没有立即对该学生的回答作出评价。有的教师只用“请坐”“还有吗”来代替，其实学生的内心是很渴望老师给予评价的，这样会打击学生的积极性。再次，评价过于敷衍。教师评价最常用的就是“好”“很好”“非常好”等这类的词语，并没

17、有指出为什么好，好在哪里。这样简单无效的评价学生听得多了自然就降低了交流讨论的积极性。最后，评价过于片面。课堂上基本都是教师在评价学生，评得的结果虽然具有权威性，但是过于片面，忽视了自己对自己的评价以及其他小组成员对自己的评价。（二）学生方面存在的问题1.缺乏学习积极性，参与度不高如果学生积极主动的参与学习，那么小组合作就能发挥很好地效果。但是在小学数学课堂上发现：有这样一部分学生，他们不愿意参与小组合作学习，在集体讨论过程中表现出漠不关心的态度。总是躲在一边不出声，不发表自己的意见，不能够积极地参与到小组的交流讨论中来。学生缺乏了学习的积极性，小组合作学习就不能得到良好的效果。2.小组讨论时

18、纪律混乱小组成员之间如果乐于交流，相互讨论自己的想法，并且有秩序，纪律良好的话，会达到意想不到的效果。然而在农村小学数学课堂上，老师让进行小组讨论时，有些学生以此为借口和前后位或者同桌说话聊天，谈论着其他事情；有些学生甚至离开座位随意走动，交头接耳；有些学生把小组合作学习当成可以偷偷玩耍的时间，嗡嗡声充斥着整个教室，课堂上的纪律一片混乱。这样不仅不利于课堂问题的解决，小组之间的探讨，更不能使课堂继续下去。课堂纪律的混乱会分散学生的注意力，不能保证课堂的有序进行，不能营造良好的课堂氛围。3.学生缺乏合作意识，以自我为中心小学生的年龄还比较小，平时很少有机会与别人合作，父母又以他们为中心，以此小学

19、生普遍缺乏合作的意识。在小组讨论的过程中，很难与组内成员合作，也不愿意听取其他成员的意见，遇到有争议的问题，小组成员都无法说服别人或不知道怎么说服别人，不能达成一致意见，以自我为主，只顾自己，不顾他人。4.从众现象严重，缺乏独立思考小组合作学习是让小组成员各抒己见，独立思考，表达自己的真实想法，这样才能互相进步。但是在小组讨论中发现，只要小组内一个成员发表了自己的观点，又有成员赞同这个观点或者观点和前一个同学相似，那么其他的成员都会觉得这个观点好，这个观点是正确的，是最具权威的。到最后小组成果展示的时候，组内就派这个成员发表观点从而代表整个小组。在整个过程中，小组成员的从众现象比较严重，由于别

20、人发表了观点，迫于最后还要在课堂上展示，于是小组成员没有经过自己独立思考的就跟随别人的观点，学生缺乏独立思考，没有发表自己的真实想法。5.组内分工不明确合理的小组分工能够保证小组活动高效、有质量的完成，但如果分工不明确、不合理的话，很容易导致小组办事效率低下，小组成员无所事事的情况。农村数学课堂在开展合作学习时，存在着分工不清的问题，学生不能明确自己的责任和任务。最突出的问题是把所有的任务都交给小组长，在日常生活中，小组长扮演者总负责人、检察员、记录员等多种角色，一人身兼多职，小组长在忙碌时小组其他成员却没有什么事可干，这不利于小组成员的团结互助，不利于形成小组凝聚力。6.小组成员地位不平等小

21、组成员平等地进行交流与合作，每个人都有参与小组活动的权利，才能够保证小组合作的成效。然而小组内部存在着“小权威”现象，成绩好的学生在小组内拥有绝对的地位，他们参与了所有的活动并且很强势，他们几乎控制了小组的活动，拥有绝对的话语权，阻碍了小组其他成员公平参与活动；学习成绩较差的同学很难有自我表达的机会，当他们想要开口表达自己的想法时，学习成绩好的学生就打断他们，并否定他们的想法，认为他们没有能力去解决问题。这样的话会挫伤这些学生的积极性。（三）师生关系方面存在的问题1.课堂上师生之间缺少互动良好的师生互动有助于教学活动高效地进行，更有利于小组合作学习的顺利开展。在农村小学数学课堂上，教师和学生之

22、间的互动还不够，有的教师只是单纯的灌输式的教学，有的教师只是找那些学习成绩优秀的学生回答问题；互动的方式也是以问答的方式进行，没有给予学生充分的自主权。师生之间的互动不够，在小组合作学习的时候，学生也不会积极投入小组的互动，课堂反馈效果也不好。2.师生之间存在偏见由于师生之间缺乏交流和沟通，彼此不能相互理解。另外，教师只关注学生的学习，忽略了学生的生活，缺乏对学生的关心，学生没有感受到教师的爱，因而师生之间产生偏见。一方面是教师对学生存在偏见。教师对于那些上课不遵守课堂纪律、学习成绩落后的同学表示不耐烦，于是在小组合作学习过程中，对于这部分学生教师采取呵斥或者不闻不问的态度。因此，小组合作学习

23、中，这部分学生也不会积极参与，学习的效果较差。另一方面是学生对教师存在偏见。由于学生不喜欢某个老师或者是某门课程，在课堂上，就会心不在焉，不以积极的态度对待课。所以有些学生故意不配合，导致小组合作学习难以进行。四、农村小学数学课堂教学中小组合作学习的改进策略针对农村小组数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，相应地从教师、学生以及师生关系三个方面提出改进策略。（一）在教师方面1.学习新课标的要求，合理利用好小组合作教学教师应该与时俱进，改变传统的教学模式，建立合作学习的正确观念。新课改强调学生要进行合作学习，教师的教学要符合新课改的要求。在进行教学活动之前，教师应该充分理解合作学习的方式方法；在

24、教学活动过程中，根据教学的需要逐步开展合作学习，尊重学生的主体地位，营造和谐有序的教学环境；在开展合作学习之后，要勤于总结经验，进行调查学习，对比研究，明确合作学习的重要作用。2.挑选好小组长，采用轮换制（1）教师要合理恰当的安排每组的小组长教师在指派小组长时，应该综合各方面考虑，不能只看重成绩，还要看到学生各方面的能力，比如人际沟通能力，协调能力，组织能力等。教师也可以采用小组内部投票的方式选举小组长，这样选出的小组长一般都是大家所认可的，也比较有权威。值得考虑方法是采用轮换制，每周一或者每月一换，这样可以调动学生的积极性，增强责任感，让每一位学生都有当小组长的机会，公平地对待每一位学生。（

25、2）教师要对小组长进行指导和帮助教师在选出小组长后，不能不管不顾，要先对小组长进行一定的指导。教师要明确告诉小组长应该承担的责任和应尽的义务，让小组长做到心中有数，扮演好小组长的角色；给小组长提供处理问题时的具体标准并与全班同学交流补充，遇到问题时参照标准，小组成员也会自觉树立规则意识；帮助小组长树立权威，但要以免小组长一人独大，同时要给予小组长关怀，体谅他们的辛苦；定期让各个小组长分享自己的心得和体验，总结经验，能够增强小组长的责任感和使命感，保证小组活动顺利进行。3.合理安排空间位置座位，尽量减少组间差异带来的问题（1）利用座位安排，组建合作小组。小组的位置安排并不是一定要按部就班地采取前

26、后排列的样式，可以是灵活多样的。比如教师可以采用领导式座位排列，不仅适合小组成员面对面的交流，也适合全班的交流，但教师要注意纪律，可以奖励纪律较好的小组，让其他小组向他们学习。按照这样的排列方式安排小组，弥补传统排列方式的不足，增加新颖性。（2）采用“组内异质，组间同质”的原则。异质分组是根据学生性格、能力、性别的不同进行分组。性格上，活泼好动的学生可以带动性格内向的学生；能力上，有的表达能力强，有的计算能力强，不同的学生放在一起有助于小组成员的全面发展；性别上，男女混合安排小组可以丰富思维。组内异质的原则有利于实现成员之间的互补，有利于小组整体功能的发挥。组间同质的原则有利于班级内各小组共同

27、发展，以免出现小组之间出现能力参差不齐的状况。4.小组合作学习之前提出具体明确的任务及要求教师在让小组进行交流讨论之前，先让学生明确要讨论的问题是什么，小组成员要解决的任务是什么，交流过程中应该注意哪些问题，交流过后要汇报哪些交流成果等具体规定，带着问题去交流探讨，学生才有明确的目标，才能高效率地完成任务。比如小组在探讨长方形有哪些特征时，教师可以提出如下要求：自主折一折，看看长方形的对边有什么关系？量一量四条边，你有什么发现？用三角尺量一量四个角，你发现了什么？把你的发现写到纸上，每个成员在组内发言，看看你们的发现都是什么样子的？最后由组长总结出你们组的结论，进行全班汇报。5.讨论过程中加强

28、巡视和指导小组在交流讨论的过程中，教师要来回的巡视并给予小组成员及时的指导。巡视时要全面，避免只在教室的前排巡视，而忽略后排的学生，应该在整个教室范围内不断地巡视；巡视过程中，小组如果有难以解决的问题，教师应及时发现并给予适时的指导，对于学习困难的学生，也要给予个别的指导；同时注意观察各个小组的交流讨论情况，各个小组的任务完成情况，为后面的评价作准备；还要进行反思总结，了解学生参与学习的兴趣，及时调整教学策略，总结教育教学经验。6.针对各小组的表现，及时反馈与评价（1）要注重整体的小组评价教师不仅要评价个人，更要评价整个小组，因为个人表达的观点是整个小组成员共同讨论交流的结果，教师要以小组为单

29、位，充分考虑各个小组的实际学习情况，考虑好每个成员的表现，全面动态综合的对小组成员的表现进行评价。（2）要坚持具体明确的评价。在评价时，避免只用“好”“很好”等词语，注重评价的是：好在哪里？为什么好？合理之处在哪？哪些方面值得我们学习？这样具体的评价更让学生明了自己问题的价值，同时给予学生自信心。当学生表达完自己的想法之后，教师要及时给予有效的评价，避免忘记评价。（3） 既要坚持教师评价学生为主，又要兼顾自主评价及组间评价。教师对学生的评价，能够增强个人的自信心，增强小组的合作意识和荣誉感，其结果使得小组成员为了集体共同的荣誉而不断努力，互相帮助，形成团队凝聚力；学生的自主评价一种自我反思，好

30、的地方可以让其他同学借鉴学习，不好的地方可以及时改正；组间评价能够促进小组之间的竞争，激励各个小组为了共同的目标努力。这样多种评价方式更具有说服力，充分调动小组成员的学习积极性。（4） 恰当的引入奖惩机制。在小组合作结束之后，对于表现优秀的小组和同学，要及时给予奖励，并鼓励全班学生学习；对于表现不积极的小组和同学给予合理的处罚，但主要目的还是让学生树立小组合作的意识，不能打击学生的积极性；可以在一周结束以后，评出班级最优小组和最优个人；也可以在一个月之后，评出本月的最优小组和最优个人，在班内进行总结和表扬，全面调动小组成员的学习兴趣，保证合作学习的目标顺利完成。（二）在学生方面1.开展多种游戏

31、，增强学生的参与意识和合作意识针对学生缺乏参与学习的积极性、缺乏合作意识等问题，可以开展各种各样的有趣的游戏活动，让学生积极参与到游戏中来，感受游戏的乐趣的同时，养成与人合作的习惯。在数学课堂上，我们可以采取小组解题比赛的游戏，让小组的每个成员都参与到比赛游戏中来，感受到数学课堂魅力，体验小组合作带来的愉悦感，从而调动学习积极性和主动性。在课下，利用课余时间，学生也可以自主开展各种各样的游戏活动，学生可以积极参与到课下游戏中，增强参与意识，增进情感交流。2. 采用多种形式的小组合作，保证人人参与小组合作学习的小组并不是固定不变的，而是根据活动的需要来调整的。可以根据不同的教学目标、不同的教学任

32、务，采取不同的小组合作形式。比如在数学课堂上练习巩固的环节，进行习题练习的时候，学生可以两人一组，做完之后互相批改，两人之间相互讲解错题，能够提高学习效率；而在探究学习中，对于新知识的学习，学生就可以四人一组，既便于相互启发，又利于共享成果。3. 交流讨论自己感兴趣的问题，养成独立思考的习惯学生都怀着一颗好奇心，尤其是对感兴趣的问题。学生对一些自己感兴趣的问题，总会想方设法地去了解。因此，教师要鼓励学生去交流讨论自己感兴趣的、乐于探求的问题，那么学生就会自觉主动地去思考、去探究、去解决，久而久之，学生就慢慢养成独立思考的好习惯，并充满好奇心求知欲去探索新的领域。在小组合作学习中，学生也会针对问

33、题发表自己的观点，表达自己对这一问题的不同看法，养成了独立思考的习惯，就不会盲目从众了。4.小组成员要合理分工，明确责任责任是小组合作学习中不可缺少的重要因素。每个学生都应该承担一定的学习任务，每个人对于各自小组的发展都有不可推卸的责任，小组中的每个成员都有责任做好自己应该做的事情。组内应该根据每个人的不同特点来分配角色，让每个人都能够在自己的能力范围内完成自己的任务。小组长在监督和组织成员分工的过程中，发挥着重大作用。组长首先承担着对组员进行分工的责任，其次还要负责小组学习，引导小组活动的顺利开展，监督小组成员及时完成作业；检察员检查小组成员知识掌握情况、作业完成情况等；记录员记录小组发言情

34、况，进行全班交流讨论。（三）在师生关系方面1.师生之间加强互动在课堂教学过程中，教师应与学生建立起积极有效的互动关系。教师提出问题应该是针对全班同学的，尽可能的照顾到全体学生，让每个同学都有回答问题的机会，而不是只让学习成绩较好的同学回答问题；还要避免问答式的互动，教师问一句，学生答一句，教师占绝对的主导地位。教师可以让学生自己提出问题，自己解决，或者是自己提出问题找其他同学解决，这样能够培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，加强彼此之间的交流与合作。同时在小组合作学习中，学生也可以自己提出问题，小组内进行解决，然后同教师进行交流。2. 齐心协力，克服偏见从教师方面来说，教师不应该用有色

35、眼镜看学生，要做到一视同仁，公平公正的对待学生。对于学习成绩好的同学教师不应该过分表扬，以免学生出现骄傲的心理；对于学习成绩较差的同学，教师不应该呵斥他们，更应该给予他们鼓励，引导他们重拾信心，在课堂上多多表扬他们，在学习生活上给予他们更多的关注。从学生方面来说，学生应尽量克服对教师的偏见，不要因为自身的喜好而去否认教师，而是应该端正学习态度，认真对待每一堂课。师生之间加强沟通与交流，增进彼此之间的理解。教师不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活，让学生体会到教师带来的关心，体会到教师的爱，增进师生之间的亲密程度。在小组合作学习中，学生也会积极参与，在师生的交流互动中，学生也会更愿意去和老师

36、交流。参考文献：1傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略J.读与写, 2015, (12) .2蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策J.科教文汇, 2016, (05) .3黄玲.数学小组合作学习的问题及对策J.基础教育研究,2016.4解立娜.小学数学课堂小组合作学习策略研究J.读写算（教育科学研究）,2015.5唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究J.学周刊, 2016 (20).6中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版M.北京:北京师范大学出版社,2012.7成凯，杨媛.小学数学课堂中小组合作学习的有效性探究J.新课程（中）.2

37、011（6）.8王坦.合作学习的理念与实施M.北京:中国人事出版社,2002.6.9王品.小组合作学习问题及其策略探讨D.曲阜.曲阜师范大学,2013.10唐平.农村小学数学小组合作学习的个案研究D.重庆.重庆师范大学,200611刘玉静，高艳.合作学习教学策略M.北京师范大学出版社,2014.12伊大猜.小组合作学习存在的问题及改进措施J.教育教学论坛,2012（09）:186-187.13郑亚敏.小学数学课堂小组合作学习研究J.中国校外教育,2016.14丁敏.小学小组合作学习个案研究D.华东师范大学,2009.15林芳.合作学习:理论与实践J.福建师范大学学报,2004.16裴娣娜.合作

38、学习的教学策略J.2000年第2期17范振振.高效课堂下的数学学习小组建设J.现代教育科学,2013（10）.Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Classroom of Rural Primary SchoolsGaoTian( Department of education ,Dezhou University,Dezhou,Shandong 253023)Abstract：With the popularization of quality education and the implementation of

39、 the new curriculum reform,Group cooperative learning has been widely used in the teaching process, especially in the primary school mathematics classroom.The application of group cooperative learning can effectively improve the traditional teaching methods and let students learn to cooperate, explo

40、re and communicate.However, in the process of practice, it is found that there are some problems in the cooperative learning of elementary and middle school mathematics classes in rural primary schools, some teacher even neglect group cooperative learning. This is not conducive not only to the effec

41、tive classroom, but also to the exchange and cooperation between students, as well as the understanding and mastery of knowledge. This paper mainly analyses the problems existing in cooperative learning of elementary and middle school mathematics classes in rural primary schools, and then puts forwa

42、rd corresponding improvement strategies.Through the application of group cooperative learning, we can improve the traditional rural teaching mode and promote the development of rural education.Key words：Group Cooperative Learning; Rural Primary School; Mathematics Classroom; Application谢 辞在经过了一个月的紧张

43、设计后，我的毕业论文建设成功。开始打地基到最后封顶，我真正体会到了自己动手设计的成功与快乐。我意识到了本次毕业论文的完成，也就意味着我的大学生活已接近尾声，大学期间成长很多，在将来，我必定以高昂的热情投身到工作中。首先，本毕业论文是在陈瑛琪老师的亲切关怀和悉心指导下完成的，她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。陈老师总是给与我们最精心的指导，耐心的回答我们的疑问，让我收获颇多，在此谨向陈老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。其次，还要感谢每次的实习经历，每次实习，总能从中总结经验，完善自己的不足。学习有经验老师身上的闪光点，向他们请教关于教学过程遇到的难题，从而来弥补自己的不足，在以后工作中，应用到实践中去。最后，感谢大学这两年的经历，让我学习了很多专业知识和技能，对完成毕业论文打下了基础。感谢各位老师的辛勤付出及关注，才让我能迅速成长起来。感谢同学们对我的帮助，让我度过了愉快的大学时光。总之，毕业论文的完成正开启了未来美好生活，我会以高昂的姿态投身到以后的工作实践中去，积极进取，努力创新，不断完善自我。第 18 页 共 18 页