基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的农村幼儿教师专业素养现状研究.docx

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1、基于幼儿园教师专业标准(试行)的农村幼儿教师专业素养现状研究 以滨州市H乡幼儿园为例 路衢颖 (教师教育学院,学前教育,学前本1702,20172705125) 摘要:我国幼儿园教师专业标准(试行(以下简称专业标准)于2012年正式颁发,为实施教育和教学提供了 基本标准。专业标准是引颈教师专业发展的基本准则,也是作为对幼儿园教师培养、准备、培训、考察等过程重要依据。高水平的学前教育需要高素质、专业化的学前幼儿教师做保障,要提高农村学前教育的质量,农村教师的 专业素养是关键。本研究以幼儿园教师专业标准中的专业理念与师德、专业知识和专业能力为基础,通过问卷对山东省滨州市农村幼儿教师进行调查,了解幼

2、儿教师自身及其同事专业素养状况的基本情况。结果表明,该农村幼儿教师的整体专业素养水准较好,三个维度的平均分均高于4.7分,其中专业理念与师德的整体水平最高,专业知识整体水平有待提高。并且针对幼儿教师专业素养的不足之处,提出了以下几点建议:政府应在促进幼儿教师发展中发挥主导作用,重视专业标准;挖掘幼儿教师内在动力,促进幼儿教师自我发展发挥主导作用, 推动幼儿教师发展 关键词:幼儿教师专业素养;农村;现状研究;幼儿教师专业标准 Research on the Status Quo of Professional Literacy of Rural Preschool Teachers Based

3、on Professional St andards of Kindergarten Teachers (Trial) Take H Township Kindergarten of Binzhou City as an example LuQuYing Teacher Education College, Preschool Education, Class 1702,20172705125 Abstract: my countrys Professional Standards for Kindergarten Teachers (Trial(hereinafter referred to

4、 as Professional Standards) was officially issued in 2012, providing basic standards for the implementation of educ ation and teaching.Professional Standards are the basic guidelines for the professional development of teachers in the neck, and are also used as a guide for kindergarten teachers. Tea

5、cher training, preparation, training, inspection and other processes are important basis. High-level pre-school education needs high-quality and professional pre-school teachers as guarantee. To improve the quality of rural pre-school education, the professional quality of rural teachers is the key.

6、 This research is based on the professional concepts and teacher ethics, professional knowledge and professional ability in the Professional Standards for Kindergarten Teachers. Through a que stionnaire survey of rural kindergarten teachers in Binzhou City, Shandong Province, to understand the basic

7、 professional quality of kindergarten teachers themselves and their colleagues. Happening. The results show that theoverall professional quality of the rural kindergarten teachers is relatively good, and the average score of the three dimensions is higher than 4.7 points. Among them, the overall lev

8、el of professional philosophy and teacher ethics is the highest, and the overall level of professional knowledge needs to be improved. In response to the shortcomings of the professionalism of preschool teachers, the following suggestions are put forward: The government should play a leading role in

9、 promoting the development of preschool teachers, attach importance to the Professional Standards; tap the inner motivation of preschool teachers, and promote the self-development of preschool teachers to play a leading role , To promote the development of preschool teachers Key words: Preschool tea

10、chers professional quality; The countryside; Status quo research; Professional sta ndards for preschool teachers 一、前言 (一)选题缘由 1.选题背景 在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、2010年11月21日国务院关于当前发展学前教育 的若干意见的颁布后,全国各个地市先后展开了学前教育三年行动计划。2012年3月,教育部出台了幼儿园教师专业标准,该标准成为教育行政部门、教育培养机构、幼儿园以及幼儿教师工作的依据。但是还是有许多幼儿教师,尤其是农村幼儿教师的

11、专业素养水平并不理想。农村幼儿园教师不论是刚入职的教师、改编教师还是非学前教育专业教师,其专业知识结构不够合理、专业技能不到位、没有很好地理解教师职业价值、专业发展动力不足等。 近年来,在专业标准颁布后,对农村幼儿教育中教师专业素养的调查研究逐渐增多,研究中也存在了许多共识:专业水平不足,教师自身的不重视,社会地位低等。从现有研究分析看,不仅有政策、环境、经济等外在因素影响幼儿教师专业素养,并且还存在幼儿教师自身等内部因素的影响。 2.选题意义 随着社会的发展,农村幼儿园数量逐渐增多,且增速快;教师规模和学历层次提高也比镇区,城市发展速度快。经过对山东省H村幼儿园教师的调查研究,通过对学前班教

12、师的实际情况的调查获得了真实数据,以期获得关于学前班教师职业素养的准确信息,从而为提高教师专业素养提出合理建议。为今后农村幼儿教师专业发展理论提供基础;基于专业标准,为专业标准的实施提供理论基础,丰富了其实证研究。同时可以为农村教师培训提供理论依据, 促进幼儿教育的城乡协调发展。 (二)概念界定 1.教师专业素养 由于各个研究者所研究的角度不同,所以对教师专业素养这一概念的理解也有所不同。 根据中国教育百科全书,教师素质:是指优秀教师必须具备的先决条件,一般是指先天的身心条件和道德品格的一般要求是指一个合格教师,除去先天条件外,也包括那些主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指

13、身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和技能素质。1叶澜教授设想了在新时代教师应具有的专业素养,首先,她认为教师的专业素养是当代教师质量的集中体现,在今后的教师专业素养中,还应具备有时代精神的教育理念、多层知识结构、有助于教师理解教育对象和教育活动的特殊教育学知识、沟通能力、管理能力和研究能力3教育部认为,教师的专业素养是学科和教育专业素养的结合。对教师来说,这是对相关知识的一种理解,这种理解保留在他们的脑海中,并融入到教师的教育实践中。4 综上所述,结合实际情况,本研究认为教师专业素养是教师素质和素养的结合,在自身素养的前提下,通过教学过程中的持续实践与反思,逐步形成。在内容定位

14、上具有专业性;是价值取向上指挥官;在组织导向上有一定的发展性。 2.幼儿教师专业素养 杨兵认为,幼儿教师专业素养是幼儿教师在师资培训和幼儿教育教学实践中获得的知识,并在幼儿教育教学活动中表达,在幼儿园教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和信念等的集合。5苏航则把幼儿教师专业素养的概念定义解释为:从事幼儿教育工作的专职教师在幼儿教育活动中表现出的能力素质、对专业知识与理论的掌握、教学实践技能、研究幼儿教育问题的技能、教育教学方面的组织能力与交流能力、观察力等跟本专业活动相关的各类才能与经验的总和。6综合上述研究观点,本文对幼儿教师专业素养概念

15、研究是基于专业标准(试行)中专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面进行研究的。在本次研究中,幼儿教师专业素养是指幼儿教师在教育教学实践中逐步形成的,影响幼儿身体和心理发展水平和教育教学质量的素质和修养,是其从事幼儿教育工作所应具备的。主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度。 (三)文献综述 1.幼儿园教师专业标准(试行)的相关研究 (1)幼儿园教师专业标准(试行)内容的研究 国家把专业标准分为专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度。易凌云对专业标准中师德与专业理念的定义、内容进行了全面解读。她认为,通过理论研究、实践反思、模式模仿、合作研究,可以获得幼儿园教师的师德和专业理

16、念。8刘占兰解释了专业标准提到的专业能力的内涵。她指出,标准中对专业能力的要求体现了幼儿园教师专业能力综合性与全方位的特点。10(2)幼儿园教师专业标准(试行)的实践应用研究 彭兵指出,制定和实施幼儿教师专业标准是促进幼儿教师专业发展的重要途径。由于我国幅员辽阔,不同地区的文化教育发展水平存在显著差异。在编制幼儿教师专业标准时,应尽量反映当地的实际情况,满足当地幼儿教师专业发展的需要。12在刘晓红、曹艳梅13把专业标准作为评价指标,对河南省国家培养计划中骨干幼儿教师专业素质现状进行了分析,提出了幼儿教师专业素质提升策略。 2.教师专业素养的相关研究 专业素养是员工专业职业的一般要求,因此在教师

17、专业化的发展过程中,人们更加注重专业素养。并且通过检索后发现,在专业标准颁布后, 与幼儿教师专业素养的相关期刊论文数量迅速増加。 (1)教师专业素养的组成结构研究 每个研究者对教师专业素养的理念有不同的见解,但他们都认为教师专业素养不仅只包括专业知识,这只是其中的一部分。左瑞勇指出,幼儿教育专业的教师的教育素质包括观察和发现儿童才能的能力、设计和策划有针对性教育方案的能力、与儿童良好沟通的能力、音乐舞蹈教育和艺术教育的能力。15赵芙蓉认为,幼儿园教师的素质不仅要有童真和爱心,还要有较高的文化素质和较宽的知识面,扎实的专业基础知识、基本功和较强的保育能力。17通过这些学者的观点可以看出,对于幼儿

18、教师专业素养的组成,并不是只有专业知识和能力的组成,而是一个全面的、各个领域都涉及到的组成,这也更要求了当代幼儿教师的发展方向。 (2)幼儿园教师专业素养的现状研究 曹艳梅以专业标准为依据,对幼儿新手教师的专业素质进行了调查,发现幼儿新手教师存在着专业知识结构不合理、重视护理教育领域的知识、对幼儿教师专业素质的要求不高等问题,忽视一般知识和儿童发展知识,缺乏实践经验;提出完善综合管理体制,加强培训等对策。18单清清以专业标准为依据,研究了山东省幼儿教师专业素质现状,从学校培训、入学考试、在职培训、社会保障、教师自身五个方面分析了幼儿教师专业素质的成因,并提出了完善培训、严格准入、加强在职培训、

19、完善保障机制、提高幼儿教师专业素质、提高幼儿教师专业素质等建议,并提出了提高幼儿教师素质的教师自我发展的具体对策。19杨文、张传绥从幼儿园课程开发的角度,分析了教师专业发展中存在的教师课程理论水平低、观念陈旧、意识淡薄、积极性低、动力不足等问题。20郭海燕采用问卷调查和访谈的方法,对江西省万安县幼儿教师的专业精神、专业能力、专业工作现状、自身专业发展和学校文化进行了调查。结果表明,幼儿教师存在着工作压力大、护教不分、缺乏自我专业发展意识等问题。21(3)幼儿教师专业素养的影响因素研究 幼儿教师专业素养的发展受影响的因素有多种,包括职前教育、在职培训、幼儿园管理、教师自身及家庭等。 在不同的发展

20、阶段,这些因素又不尽相同。23以鲁北滨州市为例,李振峰发现,欠发达地区农村幼儿教师素质存在性别失衡、学历偏低、持证率低、非专业人员多、职业道德差等问题。24彭兵、谢苗通过对专家型教师的调查研究,分析了教师专业发展的内外部因素。他们认为外在因素主要包括关键人物、关键时间和关键时期,内在因素主要包括教师的个性特征、学习习惯和自我发展的需要与理想。26不同的学者对于教师专业素养影响因素有不同的见解,但也能反映出我国幼儿教师专业素养方面确实存在着一些问题,需要我们进一步努力解决。 二、研究设计 (一)研究思路 通过查阅相关文献提出研究问题,调查山东省滨州市乡镇中心幼儿园教师专业素养现状,根据问卷数据以

21、及访谈的整理,分析其教师专业素养中各维度的现状及不同从教背景教师之间的差异,了解乡镇中心幼儿园教师专业素养存在的问题,提出促进幼儿教师专业发展的建议和策略。 (二)研究方法 本研究主要用文献分析法打下研究框架,用问卷调查法和访谈法了解山东省滨州市乡镇中心幼儿园教师专业素养现状。 1.文献分析法 主要通过查阅和搜索近年来国内外关于教师素质、教师专业素养素质相关研究的书籍著作、硕博论文、期刊、报纸和网络资源等,了解教师专业素养研究的历史与现状,并对己有研究进行梳理。 2.问卷调查法 通过编制好的问卷,向某村幼儿园的幼儿教师发放,从而掌握该幼儿园教师的专业素养大致水平。 3.访谈法 根据本研究需要,

22、有针对性地列出访谈提纲,并对部分幼儿教师进行访谈同时做好录音和笔录工作,为资料的整理奠定基础。 (三)研究对象 本研究在滨州市乡镇中心幼儿园教师幼儿教师发放答卷二维码,基本情况如下:女教师占97.56%;年龄段占比最多的为36-45岁教师,占比36.59%;从事学前教育教龄在5年以上的占65.86%;小教一级以上职称占14.64%;有编制教师占56.1%;大专及大专以上学历高达97.7%;幼师专业占78.05%;3000元以上工资教师占53.66%;从教背景方面,聘用教师教师相对较多,占85.37%;所在幼儿园类型主要是乡镇中心幼儿园,占85.37%。 (四)调查问卷编制 本研究采用的调查工具

23、为天津师范大学宋佳编制的乡镇中心幼儿园教师专业素养现状调查问卷,问卷中包括教师基本情况和专业素养两部分。基本情况包括性别、年龄、教龄等10个选项;专业素养部分包含专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度共60题。问卷采用五级评分法,用调查对象自选的方式,请参与调查的幼儿教师选择跟自身情况符合的选项,选项分为完全不符、基本不符、不确定、基本符合、完全符合五个级别,依次记分为1、2、3、4、5分。中间值是3分,平均值越高,代表其专业素养水平越高,反之亦然。 三、研究结果与分析 (一)整体情况概述本研究采用SPSSAU平台对调查数据进行整理分析。每个问题的百分比按频数计算;采用描述性生成变量分析

24、职业素养的总体水平及各维度、各领域的平均值;运用方差分析法(ANOVA)分析不同教学背景教师专业素质的差异。 1.问卷调查对象的基本情况 (1)教师性别比例严重失调 在收回的41份调查问卷中显示,有40名女性幼儿教师占97.56%,仅有1名男性幼儿教师占2.44%,且是年龄是46-5 5岁和以上,这说明不仅农村幼儿教师男女比例严重失调,并且严重缺乏年轻的男性教师。实际上,这种情况不是个例, 在全国范围内都是较为普遍的事情,尤其是在农村幼儿园更为常见。传统观念的束缚是致使男女幼师比例结构失调的主要原因,现在仍有许多人认为幼儿教师没有任何技术含量,羞于做幼儿教师。其次是幼教专业的男生较少,并且大部

25、分人不愿意到比较偏远的农村进行工作。这些原因都会使男性更拒绝做幼儿教师。 (2)年龄结构上,师资队伍比较年轻 教师在每个年龄组均有分布。其中,以36-45岁间的教师数量最多,占36.59%,其次是26-35岁的,占31.71%。25岁以下教师总人数为8人,占总数的19.51%,说明农村幼儿师资队伍总体比较年轻,专业素养提升的空间大。但是老教师的人数相对较少,一个团队里既不能缺少新鲜的血液,也不能缺少经验丰富的教师,从专业的发展角度看,教师年龄结构不是很合理,会影响长久的发展。 (3)学历结构上,以大专学历为主 该园教师大专学历者达23人,占接受调查人数的56.1%,大专以上学历者18人,占43

26、.9%,教师学历较高。绝大部分教师达到了幼儿园工作规程和教师法对幼儿教师任职资格的学历要求。目前我国的幼儿教师培养体系中,中专、大专、大学、研究生、博士生均有学前教育专业,并且大专和大学生是我们国家重点培养的对象。并且基于教师法规定,幼儿师范及专科以上学历才能报考幼儿师教师。 2. 幼儿教师专业素养情况从数据中我们可以看出幼儿教师专业师德与理念、专业知识、专业能力得分均在4.9分以上,这说明这个幼儿园幼儿教师的专业素养较高。从选项中我们可以看出专业理念与师德得分最高4.956,专业能力和专业知识得分较低,需要加强。 (二)幼儿教师专业理念与师德分析 该幼儿园教师专业理念与师德在总问卷中得分最高

27、,各项得分均高于4.9,得分最高的选项是教师对幼儿的态度与行为,得分达到了4.966分,并且其他三个领域得分并不低。说明其专业理念与师德整体水平良好,职业理解与认识上还可以有所提高。 1.对幼儿的态度与行为良好 通过调查发现,每个选项平均分均高于4.9分,尤其重视幼儿生命安全等,平均得分4.976, 问卷最高分。在对于幼儿的态度和行为方面,幼儿教师的表现是优秀的,特别是保护儿童的生命安全是第一要务、幼儿能够得到平等对待、尊重不同幼儿在个体上的差异。 2.保教的态度与行为中注重教师自身的态度 其中得分最高的是教师注重自己的态度、言行,重视其对幼儿成长发育造成的影响,从这里也能看出幼儿教师对幼儿的

28、关心和爱护。 在访谈中L老师说:在保证孩子的安全的情况下,我们会让孩子自己探索,大部分时候我们老师也比较注意自己的言行。 说明该乡镇中心幼儿园教师在幼儿保育与教育的态度与行为上整体水平较高。 3.个人修养与行为较高 在这四个选项中,得分最高的是16题,这说明教师都对自己的个人修养与行为有较高的评价和自信。并且其他选 项的得分也相对来说较高,说明幼儿教师希望从内心做起一名合格的幼儿教师,关心自己的形象,注重自己的表现。他们热情开朗,乐观开朗,友好,认真负责,善于学习,语言得体,行为文明。 4.职业理解与认识有待提高 相比于其他的评分,对于职业理解与认识的评分较低。 在为人师表方面得分有4.976

29、分,相对较高,其次是专业人和团队合作精神方面也处于较高的得分,但是对于国家相应的政策法规,该幼儿园教师得分较低,说明他们在贯彻国家教育方针政策和理解幼儿保教工作方面有些欠缺。同时也缺乏对本职业的热爱。访谈中Y老师说:我对于专业标准并不是很了解,只是大概知道分为哪几个部分,但是里面的具体内容没有深入了解过。这些园长知道就行了吧。 (三)幼儿教师专业知识分析 调查中发现,通识性 知识的平均得分最低,4.872分;幼儿保教知识的平均分最高4.947分。研究表明,该幼儿园教师的专业知识方面整体水平良好,均高于4.8分,但通识性知识方面还有可提升的空间。 1.幼儿发展知识掌握良好 幼儿发展知识是幼儿教师

30、知识结构的核心。对于一名合格的幼儿教师来说,了解幼儿身心发展的特点、年龄特点、幼儿发展中的常见问题及解决策略是开展学前教育的前提。 这说明,该幼儿园教师对幼儿发展知识掌握的较好,但是对于特殊儿童的需要还需要能进一步加强。 2.幼儿保教知识中个别方面有待加强 在本组数据中可以看出,幼儿教师对掌握很多了解幼儿的教育工作基本方法、以0-3岁婴幼儿保教方面的知识与幼小衔接方面的教育理论这两方面的得分相对来说较低只有4.927和4.902分,这也说明幼儿教师在这两方面是存在一些问题的,需要进一步加强。访谈中,Z老师说:我觉得幼小衔接这一方面还是有些小学化,家长都望子成龙,希望自己的孩子多学点,都想要提早

31、学习小学的知识,感觉这方面的思想都有些固化了。L老师说:我们就是教小孩子的,自然是要了解这些孩子的,专业知识方面还是很重要的。多了解一些,就能更好地跟孩子交流,出现问题的时候也能更好更快的解决。 3.通识性知识掌握较少 这一数据中的各项平均分都较低,尤其是对自然科学与人文社科知识、以及现代化信息技术知识的掌握,这些都成为了教师的短板。大部分人都认为掌握幼儿园知识比较重要,而不忽视了信息技术和艺术知识,这其实并不全面。这也从另一方面反映出在幼儿教师的潜意识中认为幼儿发展知识与幼儿保教知识比较重要,从而忽视通识性知识。访谈中Y老师说:孩子们的想象力以及好奇心,让他们每天都有很多很多问题要问,比如为

32、什么鸟类可以飞,为什么会下雨之类的问题,甚至有些问题我们老师也不知道正确的解释是什么。通常我会告诉他们老师明天再告诉你原因。 (四)幼儿教师专业能力分析 其中,游戏活动的支持与引导得分最低为4.909分,其次教育活动的计划与实施的得分较少为4.915分,另外激励与评价、以及反思和发展评分也相对较少为9.919分。其他领域的得分相差不大。 1.环境的创设与利用掌握较好 访谈中H老师说:对孩子的要求我们肯定是尽量满足,再平时玩闹时孩子们也都很开心,但有时资金会成为问题, 可能园内的设施不是太好,跟城市里的幼儿园环境相比会差一点。 通过数据可以知道该园有良好的师幼关系,同时其他三个领域的实施也相对来

33、说较好,说明幼儿园有一个良好的 适合幼儿健康成长的环境。 2.一日生活的组织与保育能较好的结合 幼儿的安全问题是首要,该园幼儿教师得分相对来说较低,需要加强安全意识,其他领域掌握的较好。在幼儿一日生活的八个环节中,教育渗透在每一个环节,幼儿教师应当充分挖掘其中的教育因素,将保教充分的结合。该园教师在一日生活的组织与保育方面整体水平较高。 3.缺少对幼儿游戏活动的支持与引导 设计创造出契合幼儿兴趣、年龄的游戏是最低得分4.878分,这也说明了幼儿教师缺乏创造力。访谈中Z老师说:大部分的游戏都是教材上的,户外的活动比较好开展,但是室内的活动就有些单调了,很多都是我们手工自制的,没有那么丰富,也有些

34、旧了。游戏活动是幼儿园的基本活动,幼儿教师对幼儿游戏的支持和引导能力在其专业能力中占有核心地位。此外,专业标准第46条还包含鼓励儿童自主选择游戏内容、合作伙伴和素材,支持儿童积极创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足的内容。因此,幼儿教师应该加强这一方面的能力。 4.教育活动的计划与实施 在制定段性的教育工作计划跟一天的教学活动方案中是幼儿教师的弱项,需要教师的进一步努力。访谈中H老师说:在课堂中,并不是完全按照教案上的内容来上课的。教案也写完的比较早,内容改动的并不多,在上课过程中会根据孩子的情况来做出一些调整。 5. 大部分幼儿教师能对幼儿进行正确的评价幼儿园教育指导纲要中指出:评价的

35、过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是教师自我成长的重要途径。调查数据显示成功使用评价信息,科学规划今后的教育工作这一选项的评分较低为4.902分,说明在科学规划未来教育中还有些欠缺。 6.沟通与合作整体水平良好 从数据上显示,幼儿园教师在沟通与合作方面整体水平较好,发展比较均衡。访谈中教师Y说:孩子们大多数时间是听话的,他们还是比较尊敬老师的。但是有些时候,他们调皮时,还是需要比较强硬的方式,不然会乱成一锅粥。 7.幼儿教师缺少发展规划 幼儿教师对未来进行发展规划,不断提高自身专业素质这一项有所欠缺,得分相对较少为4.902分。 (五)总评 纵观以上调查

36、结果,该农村幼儿园的幼儿教师专业素养发展处于一般水平。幼儿教师在专业理念与师德素养、专业知识素养、专业能力素养3个分维度方面的发展水平也较为一般。其中专业理念和师德的发展优于其他两个维度。幼儿教师专业素质14个二级指标得分参差不齐,发展中存在优势和劣势。其中,该幼儿园幼儿教师对幼儿的态度与行为、幼儿发展知识、沟通与合作这三个方面掌握的比较好;保教态度、职业理解与认识、环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力这七个方面的发展水平一般;激励与评价能力、反思与发展能力、通识性知识、教育活动计划实施这四个方面还有待提高。 四、讨论 通过数据的分

37、析可以发现,滨州市乡镇幼儿园教师的整体专业素养水平较高,但仍存在着一些问题,其中专业知识和专业能力的得分相对较低,并且各领域中的差异也各有高低。 (一)社会对幼儿教师的重视度不够 幼儿教师待遇相对较低,不能吸引高层次人才加入到教师队伍中来。目前,学前教育本科生和研究生在面临选择时,更愿意选择待遇优厚、有保障的工作。据调查,一些农村家长认为,幼儿园的任务就是照顾孩子,教他们认字识数。一些家长认为,孩子应该在幼儿园接受正规教育,学好语文和数学,然后再学音乐、艺术、体育等辅修科目。28人们还倾向于根据教育对象的年龄将教师分为三、六、九等。他们认为教育对象越年轻,教师需要的知识和能力就越低。幼儿教师的

38、劳动最简单,幼儿教育对教师的专业要求最低。 (二)农村幼儿教师准入门槛不高 农村幼儿教育是我国教育较为薄弱的地方,我国规定只有具有教师资格证才能上岗,但是从幼儿教师从业资格来看,其门槛较低,学历要求幼师毕业或有幼师资格证即可。并且通过数据结果发现,大多数的被调查教师是大专学历,其拥有大专学历者占接受调查人数的56.1%,大专以上学历者占43.9%,教师的总体学历有待进一步提高。随着二孩政策的实施,农村幼儿教育机构逐渐增多,幼儿教师这一岗位急缺。其次,大部分大专以上学历的幼儿教师不愿意在农村工作,他们更倾向于去城市,这也导致了农村幼儿教师门槛变低。 (三)教师自身素养的差异性 每个幼儿教师对本身

39、专业理解会不同,专业追求不同,在工作中遇到困难时的态度与行为不同,学习新知识的欲望和能力也不同;不同的教师对孩子有不同的教育观念和不同的态度与行为。目前,幼儿教师大多来自学前师范学校,其文化基础相对薄弱,理论视野比较狭窄,面对多元化的教育理念难以把握,在课程改革过程中无法处理实际问题。专业知识是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业发展的核心内容之一。幼儿教师是一个忙碌的群体,他们工作努力,不仅是脑力劳动,还有体力劳动。有重大节日、各种幼儿园奖励、上级检查时,幼儿园教师加班加点的现象也很普遍。幼儿园老师会很忙,没有时间学习。很多老师能上好课,动员好学生,这在很多幼儿园就足够了。因此,教师提高专

40、业知识的愿望不是很强烈,缺乏学习的动力。访谈中教师L说:刚来幼儿园的时候也不是很懂这些,慢慢的通过实践才摸索出一些门道来。年轻的时候只是想有份工作,对这份工作并没有太大的兴趣,周围人也都说就是看小孩嘛。但后来时间久了,积累的东西多了,发觉幼儿教师也需要很多知识,并不是大家认为的保姆。 (四)工作繁忙忽视自身反思 专业知识是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业发展的核心内容之一。幼儿教师专业知识反映了幼儿教师作为专业职业的独特性和不可替代性。幼儿园教师是一个忙碌的职业。他们在日常工作中投入了大量的精力和时间。当他们遇到重大节日、各种幼儿园奖励、上级检查时,加班加点的现象屡见不鲜,以至于没有空余

41、时间让他们反思和继续学习。波斯纳曾提出一个教师成长公式:经验+反思=成长。如果幼儿教师只满足于工作经验,而不深入思考自己的经验行为,那么只能形成肤浅的知识,其专业发展将受到极大的限制。 (五)对周围的环境的忽视 周围环境是指人与人之间的关系、氛围、态度,如园所内教师与教师间的关系,领导重视程度,同事间相互学习的氛围;园所外教师与家长间的关系,教师与社区间的联系、园所与社区的联系等。但由于幼儿教师每天过于忙碌,会对周围这些环境有所忽视。这一既不利于幼儿的发展,也不利于幼儿教师自身专业素养的发展。访谈中Z老师说:参加的观摩课很少,我还是很希望能亲自去专家课堂上感受交流一下教学经验的,并且我们工作量

42、也不小,平时下了班就回家了,同事之间也很少交流对于教学的看法。有时候会组织一些听课,但还是不知道自己的真实水平,点评的一些建议也这是走个过场。 (六)教育培训机会少 一方面,职后教育可以帮助教师纠正不恰当的教育观念、方法和技能,弥补知识和技能的不足;另一方面,有助于教师进一步更新教育观念、学科知识、教育技能和教育模式,增强专业决策能力和解决专业实际问题的能力,完善专业人格,实现自我价值。幼儿园教师的在职培训主要依靠各级培训。对于很多幼儿园教师来说,培训机会非常有限,他们参加的是低端的重复培训。它不但没有改善,反而造成负担,影响教师的发展。访谈中教师Y说:我对这份职业很喜欢,但是去参加培训的机会

43、太少了,很少有机会或者是消息不灵通知道的太晚了,错失去培训的机会了。有时候培训的费用很高,也就不了了之了。农村教师继续教育经费短缺,师资配备不足,管理不到位,教育管理部门未将农村幼儿教师纳入培训计划,幼儿教师培训项目和课程少,目前还没有一个独立完整的幼儿教师培训体系。教师培训体系不完善,针对性和实效性不足,在很大程度上制约了农村幼儿教师专业素质的提高。 五、建议 经研究发现,该乡镇中心园教师专业素养整体水平良好,三个维度的平均分均高于4.7分,其中专业理念与师德的整体水平最高,专业知识整体水平有待提高。三个维度中,该园教师专业素养都需要进一步提升的部分。(一)政府发挥主导作用,重视专业标准 2

44、012年专业标准颁布后,我们对幼儿教师的素质有了更加准确、全面的认识。在现阶段的社会中,留住人才最重要的途径就是提高待遇。高薪自然会造就愿意从事教师职业的人才。幼儿教师编制偏小,导致幼儿教师队伍不稳定。政府应该为幼儿园教师提供更多的人手,以留住教师,促进私立幼儿园的发展。政府应在师资培训机构中引入竞争机制,选择好的培训单位,不浪费幼儿教师的时间和金钱,培养高素质的幼儿教师。加强在职培训,提高业务素质。参加继续教育培训既是在职教师专业学习的重要途径和方式,也是教师的一项基本权利。教育行政部门还需要加强培训,让更多的教师参与培训学习,尤其是民办幼儿园教师的培训。幼儿教师的专业发展规划直接影响到幼儿

45、教师自身专业水平的提高,幼儿园应根据专业标准制定幼儿教师专业发展的方向、任务、方式和方法。在制定职业生涯规划时,既要考虑教师的专业性,又要考虑教师整体素质的提高,关注每一位幼儿园教师的个人特点和发展需求。(二)幼儿园改善管理,增加针对性培训 在我国,已经明确规定了各级学校教师的工作时间和教师人数的比例,但相关规定在农村没有得到落实。一些农村幼儿园为了减少经费,减少教师数量,造成教师多岗现象。相关调查显示,农村幼儿教师的工作压力主要来自工作性质、幼儿园管理、家庭和社会因素。要改善这一现象,首先,幼儿园管理者需要合理安排幼儿教师的工作时间,使幼儿教师在舒适的工作环境中工作;二是减少农村幼儿教师数量

46、,减少教师职业倦怠感,提高教师的积极性和积极性,留住教师。2015年起,中国正式将农村教师支教计划作为近五年农村幼儿教育的重点。提出要全面提高农村教师的能力和素质,把农村教师培训纳入基本公共服务体系,确保投入充足,确保农村教师的培训机会和质量。继续教育和培训是提高教师专业能力的主要途径。 (三)提升幼儿教师内驱力,促进幼儿教师自我发展 首先要认识到提高专业素养的重要意义,从而从内心提高专业素养。一方面,相信自己能成为一名优秀的幼儿教师,并有自信,这对幼儿教师专业素养的提高是非常重要的。幼儿教师要制定专业发展规划,要根据自己的特点、兴趣爱好和潜力制定发展规划。要充分发挥专业标准对我国幼儿教师队伍

47、建设的导向作用,通过教育行政部门的共同努力,实现建设高素质、专业化幼儿教师的目标,开展幼儿教师教育的高校、幼儿园管理者和幼儿教师。 (四)搭建教研平台,形成教师学习共同体 教研是幼儿教师对知识的发现、整理、反思和总结的体现。提高幼儿教师的专业素质,纲要指出,园本教研是幼儿活动的制度保障,而农村园本培训是指以农村幼儿教师为主体,探索实际教育教学中遇到的真实事件为研究对象的体系。农村幼儿教师有良好的科研意识。幼儿园领导和有关部门要积极适应教师需求, 畅通渠道,加强与高校、教育科学院等相关教研部门的合作,争取相关专家的指导,积极参与相关课题的研究。此外, 还可以鼓励和引导教师积极从当地和幼儿园学前教育实际中发现问题、发现信息,立项立项、申报立项,分工协作开展研究。通过学术沙龙式、比较教学式、课析式、课题研究式等多种形式的教研活动,促进教师文化建设,形成教师学习共同体。