大学生情绪创造力及其与情绪智力、认知创造力的关系研究.pdf

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1、上海师范大学硕士学位论文大学生情绪创造力及其与情绪智力、认知创造力的关系研究姓名：汤婧申请学位级别：硕士专业：应用心理学指导教师：竺培梁20100401J：海师范人学硕l：毕业论文论文题目：大学生情绪创造力及其与情绪智力、认知创造力的关系研究学科专业：应用心理学学位中请人：汤婧指导教师：竺培梁教授摘要1 9 9 1 年，美国的A v e r i l l 等人提出了情绪创造力(E m o t i o n a lC r e a t i v i t y，E C)的概念，认为情绪创造力是指个体“体验并表达新奇的、有效的、真诚的情绪的能力”。随后，这一概念受到了国外心理学工作者的普遍关注，相关研究也相继

2、取得了一系列成果，但国内对情绪创造力的实证研究还不多见。本文对情绪创造力量表进行了修订，以使其适用于中国大学生被试，然后利用修订后的情绪创造力量表探求情绪创造力与情绪智力、认知创造力的关系。本研究主要对情绪创造力量表进行了修订，探讨了情绪创造力、情绪智力和认知创造力的关系。研究被试来自于上海和安徽的4 所高校，共6 1 6 名，其中男生2 5 5 名，女生3 6 1 名。调查数据主要使用S P S S1 3 0 统计软件和L I S R E L8 8软件包进行分析。研究主要涉及4 个方面的内容：l、对情绪创造力量表进行修订；2、调查中国大学生被试情绪创造力的发展状况；3、研究情绪创造力与情绪智

3、力、认知创造力的相关关系；4、探讨情绪智力、认知创造力对情绪创造力的影响作用。通过对数据的统计分析，研究结果发现：1、原有的情绪创造力量表共有3 0个项目，其中第3 0 题在项目分析中表现不佳，第4、1 2、2 3、2 9 题影响了量表的结构效度，参考原题后删除以上5 题。修订后的情绪创造力量表(剩余2 5 题)具有良好的信、效度，结构良好，适用于中国大学生被试。通过施测发现，对于中国大学生被试而言，情绪创造力在性别、专业上不具有显著差异，但在地区、年级上具有显著差异：安徽地区大学生的情绪创造力得分明显高于上海地区的大学生，而作为校园“新鲜人”的大一学生在情绪创造力上明显优于大二、大三的学生；

4、2、情绪创造力与情绪智力的能力量表之间呈弱相关，但是与情绪智力的自陈量表之间相关显著，说明情绪创造力与情绪智力之间并非相互独立的结构，在研究两者关系时，用情绪智力的自陈量表更为合适。情绪创造力与认知创造力显著相关，与不同的认知创造风格之间有不同程度的相关，其中善于运用技巧、能够控制环境和进行自我调节、善于运用各种感官进行创造性活动的被试具有更I：海师范人学倾f：毕业论文摘要高的情绪创造力；3、认知创造力对情绪创造力具有直接效应，同时通过情绪智力对情绪创造力具有间接效应，意即情绪智力起着中介作用。关键词：情绪创造力，情绪智力，认知创造力论文类型：研究报告2f 二海师范人学硕#业论文A b s t

5、 r a c tT i t l e：R e s e a r c ho nC o l l e g eS t u d e n t sE m o t i o n a lC r e a t i v i t ya n dt h eR e l a t i o nb e t w e e nE m o t i o n a lC r e a t i v i t y，E m o t i o n a lI n t e l l i g e n c ea n dC o g n i t i v eC r e a t i v i t yM a j o r：A p p l i e dP s y c h o l o g yA

6、p p l i c a n t：T a n gJ i n gS u p e r v i s i n gP r o f e s s o r：Z h uP e i l i a n gA b s t r a c tI n19 91，t h ec o n c e p t i o no fE m o t i o n a lC r e a t i v i t yh a sb e e ng e n e r a t e db yA v e r i l l，w h i c hh a sd r a w nw i d e s p r e a dc o n c e r n sa tf o r e i g na c a

7、 d e m i cc i r c l e s，a n ds o m er e l a t e dr e s e a r c hh a sa l s om a d eas e r i e so fa c h i e v e m e n t s B u tt h e r ea r ef e we m p i r i c a ls t u d i e so ne m o t i o n a lc r e a t i v i t yi no u rc o u n t r y I nt h i ss t u d y,w er e v i s e dE m o t i o n a lC r e a t

8、i v i t yI n v e n t o r y(E C I)o fA v e r i l lt om a k ei ta p p l i c a b l et ot h eC h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s A n dt h e n，b a s e do nt h eE C Ir e v i s e d，w ed i s c u s s e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee m o t i o n a lc r e a t i v i t y，e m o t i o n a l

9、i n t e l l i g e n c ea n dc o g n i t i v ec r e a t i v i t y T h i ss t u d ym a i n l yr e v i s e dE m o t i o n a lC r e a t i v i t yI n v e n t o r y，d i s c u s s e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne m o t i o n a lc r e a t i v i t y,e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dc

10、 o g n i t i v ec r e a t i v i t y P a r t i c i p a n t sw e r ef r o mf o u ru n i v e r s i t i e si nS h a n g h a ia n dA n h u i，at o t a lo f616m e m b e r s T h es u r v e yd a t aw a su s e dS P S S13 0a n dL I S R E L8 8t ot h em a i na n a l y s i s T h i ss u r v e yi n v e s t i g a t

11、e df o u rm a i ng o a l s：1，t h er e v i s i o no fE C I；2，t h ed e v e l o p m e n to ft h ee m o t i o n a lc r e a t i v i t yo fC h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s；3，t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e ne m o t i o n a lc r e a t i v i t y,e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dc

12、o g n i t i v ec r e a t i v i t y；4，t h ee f f e c to fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dc o g n i t i v ec r e a t i v i t yo ne m o t i o n a lc r e a t i v i t y T h es t a t i s t i c a lr e s u l ti n d i c a t e st h a t：1，t h eo r i g i n a lE C Ih a s3 0i t e m s，b u tt h e3 0 t

13、hi t e mh a sp o o rp e r f o r m a n c ei ni t e md i s c r i m i n a t i o n，a n d4 t l l，1 2 t I l，2 3 I d&2 9 t l li t e m sr e d u c et h ec o n s t r u c tv a l i d i t yo ft h es c a l e，S Ot h e r ea r e5i t e m si nE C Ih a v eb e e nd e l e t e d T h eE C Ir e v i s e d(2 5i t e m sr e m a

14、 i n s)h a sg o o dr e l i a b i l i t y,v a l i d i t ya n ds t r u c t u r e，a n di ti sa l s os u i t a b l ef o rC h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s F o rC h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s，i ng e n e r a l，t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns e xa n dp r o f e

15、 s s i o n，b u tt h er e s u l ti n d i c a t e st h a tt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nl o c a t i o na n dg r a d e T h es t u d e n t si nA n h u ig e th i g h e rs c o r e so nE C It h a nS h a n g h a i，a n dt h es t u d e n t s，a n dt h es t u d e n t si nG r a d eo

16、n eg e th i g h e rs c o r e so nE C It h a no t h e rg r a d e s；2，t h e r ei sw e a kc o r r e l a t i o nb e t w e e nE C Ia n dt h ea b i l i t yt e s to fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c e(M S C E I T)，b u ts i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nE C Ia n dt h es e l f-r e

17、p o r t e dt e s to fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c e(E I S)I tm e a n st h a t，e m o t i o n a lc r e a t i v i t ya n de m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea r en o ti n d e p e n d e n to fe a c ho t h e r O t h e r w i s e,t h e r ei ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w

18、e e n3上海师范人学硕?毕业论文A b s t r a c te m o t i o n a lc r e a t i v i t y，c o g n i t i v ec r e a t i v i t ya n dd i f f e r e n tc r e a t i v i t ys t y l e s T ob em o r es p e c i f i c，t h eo n ew h oi sg o o da tu s i n go ft e c h n i q u e s，c o n t r o l l i n ge n v i r o n m e n to rr e g u

19、 l a t i n gh i sb e h a v i o ra n du s i n go fh i ss e n s e s，w i l lh a sah i g hs c o r eo ne m o t i o n a lc r e a t i v i t y；3，t h i ss t u d ya l s of i n d st h a tt h ec o g n i t i v ei n t e l l i g e n c ed o e sn o to n l yh a v es t r a i g h t l yi n f l u e n c eo ne m o t i o n

20、a lc r e a t i v i t y，b u ta l s ow o r k sw i t hi tt h r o u g he m o t i o n a li n t e l l i g e n c e，i tm e a n st h a te m o t i o n a li n t e l l i g e n c ep l a y sa nm e d i a t i n gr o l e K e y w o r d s：E m o t i o n a lc r e a t i v i t y,E m o t i o n a li n t e l l i g e n c e，C

21、o g n i t i v ec r e a t i v i t yT y p e so fT h e s i s：R e s e a r c hR e p o r t4论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。作者签名：汤晴同期：2，。车j 月日论文使用授权声明本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以

22、采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。作者签名：渤目有J翩签名抛、o 日期：加，。4 玉月为目J：海师范人学硕I：毕业论文l j I 吉引言创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，是个体产生新思想，发现和创造新事物的能力【1 1。创造力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件，现在一般认为，创造力包含了独特性和有价值性两个基本特征。智力是与个体的学业成就、职业成就相关的。而创造力则与个体进行创造性尝试(n o v e le n d e a v o r)的水平有关。智力和创造力都是能通过成就测验进行测量的心理能力。智

23、力是对所获信息进行正确推理，并且通常会有唯一的标准答案。要想在智力测验中取得高分，被试的答案必须与评分标准相符。与此不同的是，创造力要求个体产生多种多样既新奇又恰当的选择。因此，想要在创造力测验中获得高分，被试的回答必须从常规答案发散丌_ 来【2 1。目前已有大量关于智力和创造力之问关系的理论探讨和实证研究。这些理论主要分为以下观点：(a)a I l 造力是智力的子集(G u i l f o r d，1 9 7 5)；(b)创造力和智力是相关的，或者结构上有部分重叠(B a r r o n&H a r r i n g t o n，1 9 8 1)；(c)创造力和智力是相互独立的能力。大量的研究

24、证明，智力和创造力之间的相关是很低的，从而支持了两者是截然不同的心理能力的观点【3 4 1。许多研究表明，创造力的发展和发挥受到很多非智力因素的影响，其中情绪特质就是一个重要的影响因素。到目前为止，很多研究者已经对情绪与创造力之问的关系进行了探索。美国人本主义心理学家R o g e r s 在他大量的临床心理案例中发现，不少富有创造力的文学家或艺术家因具有情绪纷扰而导致创作上的瓶颈，然而经过治疗后，这些创作者的创造力得以恢复。因此，R o g e r s 强调了情绪健康在创造活动中的作用。据此，美国人本主义心理学家M a s l o w 对R o g e r s 的心理健康理论加以补充和发展，

25、并撰写了情绪对创造的阻塞一文。1 9 8 7 年，I s e n、D a u b m a n 和N o w i c k i 的研究表明，正面情绪对个体解决创造性问题有促进作用【5】。洞察力和联想测验的结果也证明，正性情绪缩短了被试的反应时间。还有研究表明，艺术家比其他人更为情绪化，如1 9 9 1 年，H a g c o x 和W e l s o n 采用埃森克人格问卷(E P Q)测试了1 6 2 位表演艺术家(演员、舞蹈家、音乐家和歌手等)。结果表明，被试在焦虑、白痴和抑郁等项上的得分显著高于控制组。1 9 9 5 年，A r l e t t和T a r r a n t 研究了不同的情绪状

26、态(积极情绪、消极情绪和中性情绪)分别对个体f：海师范人学硕I j 毕业论文引苦的创造力成绩有何影响，实验发现与消极情绪及中性情绪相比，积极情绪对创造性成绩有明显的消极影响。2 0 0 0 年，S z y m a n s k i 和R e p e t t o 的研究表明，在讲故事的测验中，负性情绪对创造性问题的解决有促进作用。以上关于情绪和创造力关系的众多研究虽然侧重点各异，结果不尽相同，但有一点是一致的，即情绪作为人类重要的心理活动，在一定程度上会影响个体创造力的发展和发挥【6 7】。2 0 世纪9 0 年代，A v e r i l l 提出“情绪创造力(E m o t i o n a lC

27、 r e a t i v i t y，E C)的概念，为情绪领域的研究引入了新的方向。他创造性的将情绪和创造力两个概念放在一起考虑，试图把创造力在认知领域取得的成果引入情绪领域，以解释情绪在个体发展和文化演变中的适应性和创造性的改变。A v e r i l l 认为，情绪领域与智力领域的尖锐对立是不妥的，情绪性评价依赖于精细区分环境的能力，环境通常是复杂的、不明朗的和有压力的，大量的信息加工过程同样运行于环境评价与情绪反应的操作之间。情绪表达也不是自动的，而是依靠一定程度的精致，在语言和行为上都表现如此。认知的(c o g n i t i v e)与情绪的(e m o t i o n a l)

28、行为差异并不表现在其所依据的心理加工机制上(如知觉、记忆、联想、判断、推理等)，虽然有时会因环境的不同，这些机制相互联合的方式和程度也不同，但它们对认知和情绪行为都具有调节作用。因此，从这个意义上讲，作为认知领域重要特质的创造力，也同样适用于描述情绪领域的某些变化【引。1 9 9 1 年，A v e r i l l 和他的同事K n o w l s J 下式提出了“情绪创造力”的概念，并把情绪创造力的含义概括为个体“体验并表达新奇的(n o v e l)、有效的(e f f e c t i v e)、真诚的(a u t h e n t i c)情绪的能力，【9 1。他们认为情绪本身就是创造的产

29、品，因而将有关创造力的现有研究成果引入了情绪领域。随着这个概念的提出，A v e r i l l 本人和国外其他许多研究者通过一系列实验和测试，对情绪创造力的概念本身及其与其他心理特质之间的关系进行了研究和探讨。情绪智力(E m o t i o n a lI n t e l l i g e n c e，E 1)是上世纪9 0 年代开始兴起、近年来颇受关注的一个概念，其相关研究成果广泛的运用于心理学、教育学和管理学等社会各个领域，并逐渐被大众所接受。在对情绪智力的研究中出现了不同的派别，其中以M a y e r、S a l o v e y 为代表人物的学院派和以G o l e m a n、B a

30、 r-O n 为代表人物的实务派最有影响力。前者将情绪智力纳入智力的范畴并遵循科学量化的原则，采取了能力模型(a b i l i t y m o d e l)取向，并于1 9 9 8 年和2 0 0 2 年相继推出了“多重情绪智力量表(M u l t i-b r a n c hE m o t i o n a lI n t e l l i g e n c es c a l e M E I S)和“梅耶一沙洛维一库索2J：海师范人学硕I：毕业论文情绪智力测验”(M a y e r-S a l o v e y-C a r u s oE m o t i o n a lI n t e l l i g e

31、 n c eT e s t，M S C E I T)两个能力测验来测量个体的情绪智力；后者则采取了混合模型(m i x e dm o d e l)取向，以预测为目标，试图在传统智力以外找出比较可信的能够较好的预测成果的模型，在这个理论基础上，他们编制了一系列情绪智力的测量量表，多为采用“自我报告 模式的自评量表，如B a r-O n 的E Q i 和E Q i：y v【1 0】。近二十年，情绪智力和情绪创造力相继被引入用于描述情绪能力。与认知智力相类似的，情绪智力的能力测验要求个体在答题时运用推理能力，按照不同的评分标准，每个题目都应该有正确答案。情绪智力概念提出的同时，创造力这个新的领域也被

32、引入了情绪领域，也就是A v e r i l l 提出的情绪创造力。情绪创造力是个体产生和表达独创、恰当且真诚的混合情绪的能力。类似于认知智力的成就测验，情绪创造力的测量同样要求被试从常态发散开来。由此可见，情绪智力和情绪创造力都与认知能力进行了比较，但是我们还需要讨论两者之问的关系。于是问题产生了，两者之问的关系是否与认知智力和认知创造力一样。也就是说，这两种能力是否很可能不相关，或者还是高度相关【3 1。类似于前面所述的有关智力和创造力关系的各种理论假设，对于情绪智力和情绪创造力之间的关系，目前也有若干假设。A v e r i l l 认为两者之间的关系应该相当于认知智力和创造力之间的关系

33、【1 1、1 2 1。一个理论假设认为，情绪创造力是情绪智力的一个组成部分(如情绪创造力是情绪智力的子集)。另一个理论假设认为，两者是具有重叠部分的能力。最后一个理论假设认为，两者是完全不同的两个能力。如果能证明它们是相互独立或者弱相关的两个特质，就可以验证这个假设。已有研究证明，认知智力和创造力具有完全不同的结构，这一成功有力支持了这个理论假设。因此，A v e r i l l 等人认为，可以假设情绪智力和情绪创造力是不同的而且只有弱相关。同时，A v e r i l l 预测情绪创造力的结构不是简单的与认知创造力区分开来的，两者应该是有一定联系的【1 3】。至于两者是否有联系，如果有，又是

34、什么样的联系，也有待进一步的研究。M a y e r 等人认为情绪创造力丰富了情绪体验，并能在独创工作中表达出来。因此，他们认为，情绪创造力和认知创造力之间的关系应该是显著的，本研究将以此为假设进行分析。本研究围绕情绪创造力展开了一系列研究，首先对A v e r i l l 等人编制的情绪创造力问卷(E m o t i o n a lC r e a t i v i t yI n v e n t o r y,E C I)J J H 以修订，以使其能够运用于中3海师范人学顾l j 毕业论义0 I 苦国大学生被试情绪创造力的测量，接着在对中国大学生进行了人口学上的调查之后，分别对情绪创造力与情绪智力

35、、认知创造力和认知创造风格之间的关系进行了研究，最后更加细化，探讨情绪智力、认知创造力对情绪创造力的影响如何。4j：海师范人学硕一l：毕业论文第一部分义献综述第一部分文献综述1 1 情绪创造力概述1 1 1 情绪创造力概念的理论背景在以往关于情绪与创造力的研究中，主流研究方向是将情绪特质作为创造力的影响因素，来探究不同情绪状态或情绪类型对个体创造力的发挥和创造产品的影响。而A v e r i l l 则提出新的情绪创造力研究模式，明确指出情绪本身就是创造的产物。作为情绪社会建构理论的代表人物，A v e r i l l 提出的情绪创造力的观点也是基于个体情绪发展的社会建构主义的观点之上的【1

36、4 1。这种观点的核心是，对于社会预期和规则而言，情绪这一概念本身是建构的，具有不可调性。也就是说，情绪是社会建构的，它们从根本上是由社会因素的变化支配的。情绪的明显转变主要发生于广泛的社会层面上，例如在历史发展和多种分化分歧中产生的情绪综合症。另外，也有一些情绪转变发生在个体层面上。在某种程度上，对个体本身而言，每个人都是一种“文化”。1 1 2 情绪创造力的概念1 1 2 1 情绪创造力的涵义2 0 世纪9 0 年代，A v e r i l l 提出“情绪创造力”的概念，他币l K n o w l s 以情绪社会建构理论为基础，把情绪创造力的含义概括为“体验并表达新奇的(n o v e l

37、)、有效的(e f f e c t i v e)、真诚的(a u t h e n t i c)情绪的能力”。情绪创造力具有程度、类型等差异。在最低水平上，是指个体对自身文化中已经存在的情绪进行有效、独特的应用的能力；在较复杂的水平上，是指对标准情绪进行修饰，以更好地满足个体或群体的需要的能力；在最高水平上，是指发展出新的情绪类型的能力，而且这一过程是以构成情绪的信念和规则的改变为基础的【8 1。1 1 2 2 情绪创造力的评估标准1 9 9 9 年，A v e r i l l 参照认知创造力的评估标准提出了情绪创造力的评估标准。铷造力的评估标准A v e r i l l 认为，评估个体是否具有

38、创造力，主要要看他的反应是否必须符合三个主要标准，即新奇性、有效性和真实性【1 4】。5I：海师范人学硕J j 毕业论文第一部分文献综述首先，创造性的反应要满足新奇性这一标准。这是受到广泛认同的一个创造力的评估标准。个体的创造力反应可以与其过去行为相比是新奇的，也可以与整个社会的典型行为相比是新奇的。从某种意义上说，所有的学习活动都涉及到了新奇行为的掌握，因而在某种程度上也就涉及到了创造力的运用。其次，创造性的反应要满足有效性这一标准。因为不是所有新奇的反应都是具有创造力的，某些所谓的新奇其实只是奇特或怪异。只有对个体或所处团体是有利的，个体的反应才能被认为是具有创造力的，也就是说，个体的反应

39、一定要有效用和有价值。大多数情绪都是解决问题的途径，例如恐惧可以使个体逃离危险、内疚可以使个体做出赔偿、愤怒可以使个体改正错误等等。在这些例子中，至少从短期来看，有效性是依赖于情绪而达到解决问题的目的的。但是情绪本身是没有目标或目的的(例如愉快和悲伤)，因而能够被不同的人以丰富或贫瘠的、合适或者不适合的方式表达。最后，创造性的反应要满足真诚性这一标准。创造性的反应应该反映个体本身对于世界的价值观和信仰；它是自我的一种真实的表达。举例而言，一个颇有天赋的艺术系学生临摹了一副绘画大师创作的油画，假设每个细节都没有误差，由于两副油画是完全相同的，它们就具有相等的特征(新奇性)和美感(有效性)。然而，

40、只有原作才是真J 下的创作，这是因为临摹品缺少真诚性。真诚的反应应该是充满新的可能性的。反之，不真诚的反应则仅仅是一种复制或者模仿，缺乏活力和自我，所以进一步发展的空间很小。创造的过程是指在问题情境中，新思想由萌芽到生成的整个过程。目前关于这方面的研究，主要来自于对科学家、艺术家的创造活动过程的分析，以及对他们的日记、传记的研究。其中，英国心理学家W a l l a s 于1 9 2 6 年提出的四阶段说很有代表性。他认为，无论是科学创造还是艺术创作，大体都经历四个阶段，即准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。准备期是创造活动的前期准备阶段，包括积累有关知识经验、搜集相关资料、了解前人对同类问题研究

41、的结果以及其他人在这类问题上的研究现状等。对于创造活动来说，准备期的工作是创造活动的成果具有新颖、独特社会价值的必要保证。酝酿期是人们对问题和资料进行深入探索和思考的时期。豁朗期也称灵感期，指问题解决的方法或新思想、新形象迅速产生的时期。在经过艰苦的酝酿之后，如果问题还得不到解决，人们仍需苦苦求索。有时解决问题的方法却来得非常突然，这就是灵感。灵感的到来使人有一种“踏6上海师范人学颂l j 毕业论文第一部分义献综述破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感慨，也有一种“忽如一夜春风来，千树力树梨花丌”的喜悦。验证期是对新思想、新观念或新方案进行验证、补充和修正，使其趋于完善的时期【1 5 朋。新奇性、

42、有效性和真诚性这三个指标主要是考察创造过程中验证期的个体差异的。情绪钠造力的评估标准由于新奇性、有效性和真诚性这三个创造力的评估标准主要是考察验证期这一最终阶段的，也就是说，它们提供的是评估一个反应是否有创造力的标准。对于考察个体的情绪创造力而言，同样很重要的是评估个体在创造潜力上的差异，这就要考察准备期这一最初阶段。鉴于此，A v c r i l l 强调了情绪准备的重要性，将准备性(p r 印a r e d n e s s)加入到情绪创造力的评估标准中。也就是说，情绪创造力具有准备性、新奇性、有效性和真诚性四个评估标准。准备性是指个体重视情绪，愿意主动思考、理解和探索情绪，并且对别人的情绪

43、很敏感。新奇性是指与自己以往的情绪反应，或者与社会中的典型情绪相比，个体的情绪反应是新奇的；有效性是指个体的情绪反应首先对解决产生情绪的问题有作用，同时从长远来看，不仅对个体有益，还对群体和社会有益；真诚性是指个体的情绪反应以某种方式折射出个体关于世界的价值和信念，是自我的一种表达，而不是对他人成果的摹本。1 9 9 9 年，A v c r i l l 等人在研究中通过因子分析和聚类分析发现，有效性和真诚性这两个指标可以合并，相应的，情绪创造力的评估标准就变为三个，即准备性、新奇性、有效一真诚性。1 1 3 情绪创造力的测量1 9 9 1 年，A v e r i l l 编制了两份测量情绪创造

44、性的能力测验：情绪推理和情绪三元组，1 9 9 9 年，又编制了一份自我报告的情绪创造性问卷，以下简要介绍这三个测验【1 8 1 9 1。1 1 3 1 情绪推理(E m o t i o n a lC o n s e q u e n c e s)该测验给被试呈现一些虚构的、带有明显情绪色彩的情境，让他们尽可能多地回答在这些情境下可能会发生什么，要求被试的回答要有创造性。问卷题目举例：“如果人们每天都爱上一个不同的人，将会发生什么?。测验对反应的流畅性和独创性计分。通过综合在流畅性和独创性上的Z 分数来获得情绪推理的总7I：海帅范人学硕I：毕业论文第一部分义献综述分，该问卷的内部信度0 c 系数

45、为0 7 5。1 1 3 2 情绪三元组(E m o t i o n a lT r i a d s)该测验给被试呈现四组情绪，每组情绪都由三种不同情绪组合而成(例如，平静、迷惑、冲动)，要求被试回忆并描述一个他们同时体验到这三种情绪的故事情境。测试总共有三位评分者，根据A m a b i l e 的一致性同意评估技术(c o n s e n s u a la s s e s s m e n tt e c h n i q u e)，对被试所描述的故事情境的独创性和有效性进行计分，通过三位评分者评分的平均数得到被试的情绪创造性总分。该问卷的内部一致性信度0【系数为0 8 7。1 1 3 3 情绪创

46、造力问卷(E C I)情绪创造力问卷则是一份自我报告问卷，该问卷包含3 0 个题目，分为准备性、新奇性、有效真诚性三个分量表。经A v e r i l l 等人的研究验证，该量表具有良好的信、效度，适用于大学生被试。1 2 情绪智力概述1 2 1 情绪智力的渊源及理论发展尽管情绪智力的概念是上世纪9 0 年代才正式提出，并在近二十年受到广泛关注和研究的，但是它的起源远不止于此。早在1 9 2 0 年，美国心理学家T h o m d i k e就提出了“社会智力(s o c i a li n t e l l i g e n c e)的概念。他将智力分为社会智力、具体智力和抽象智力三种类型，其中社

47、会智力是指理解和管理各色人等并妥善处理人际关系的能力。因此，T h o m d i k e 被认为是研究情绪智力的先驱。1 9 6 6 年，德国的L e u n e r 在名为儿童心理学与儿童精神病学的德文杂志上发表论文情绪智力与解放，认为近百年来妇女为追求解放，日益妨碍了首要的家庭职责与儿童的情绪智力的发展，尽管这里的情绪智力的涵义与当前的情绪智力并不相同，但这仍然是“情绪智力”这一概念的首次面世。1 9 8 6 年，P a y n e 在实验联合大学发表了他的博士论文情绪研究，探究了发展情绪智力、自我整合、恐惧、痛与欲望等问题。1 9 8 9 年，G r e e n s p a n 在F

48、i e l d 等人主编的学习与教育一书中，执笔了情绪智力一章，并提出了一个智力的综合模型，该模型包括生物、认知、情绪三个方面。1 9 9 0 年，M a y e r、D i p a o l o 和S a l o v e y 在人格评测杂志上公布了他们的研究，他们利用模糊的图形使被试无意中说出自己内心的情绪，并推测他知觉到的情绪的正确性、数量与范围。研究发现这些指标与被试对他人的同8：海师范人学碳I j 毕业论义第一部分文献综述情能力高度相关。这是在情绪智力研究中一项最有价值的实验【2 0 1。1 2 2 情绪智力的概念M a y e r 和S a l o v e y 认为，情绪是我们理解和指

49、导社会环境的有效信息来源，1 9 9 0 年，他们提出了情绪智力的正式定义，从而把情绪和智力这两个不同的领域整合到了一起。他们认为，情绪智力“是一种检查自己和他人的感受，区分这些感受，并据此来指导思维和行为的能力”。后来，这个定义得以修正并被划分为四种显著相关的能力，即觉知、评估和表达情绪的能力，情绪对思维的促进能力，理解、分析情绪和运用情绪知识的能力，熟练调节情绪、促进情绪和智力发展的能力2 0 1。1 2 2 1 情绪智力的结构M a y e r 和s a l o v e y 的情绪智力模型1 9 9 0 年至1 2 0 0 0 年期间，M a y e r 矛l l S a l o v e

50、 y 等人从首次系统研究情绪智力的概念，将情绪智力作为一种社会智力，到将情绪智力界定为一种能力，而不再将其归为社会智力。经过一再修正、改善，2 0 0 0 年他们将之前提出的3 因素l O 变量的情绪智力结构模型扩展为4 因素1 1 种能力的结构模型【2 2 1，如表1 1 所示。表1-l2 0 0 0 年M a y e r S a l o v e y 性i：绪智力结构模型图因素变量感知自己的情绪感知表达情绪感知他人的情绪表达情绪情绪引导注意情绪情绪促进思维情绪引导思维智力情绪影响问题解决理解情绪的意义理解情绪理解复杂情绪认识隋绪的转换管理自己的情绪管理情绪调节他人的情绪M a y e r 和