教师资格证考试中学心理学高频考点.pdf

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1、中学教资心理学高频考点知识点一 感觉规律种种类类感觉适应同一感觉的相互作用感觉对比感觉后效不同感觉的相互作用联觉定定义义举举例例由于刺激物持续作用于视觉：暗适应走进电影院同一感受器使感受性发生变化的现象明适应走出电影院嗅觉：入芝兰之室，久而不闻其香不同刺激作用于同一感同时对比黑人的牙齿很白觉器官使感受性发生变继时对比先吃糖再吃橘子觉得化的现象橘子更酸在刺激作用停止后暂时盯着白炽灯看一会儿，将目光转移到保留的现象白墙上出现亮的像或暗的像一种感觉引起另一种感红、橙、黄等有温暖感；蓝、青、紫觉的现象等则会有寒冷感知识点二 知觉的基本特性种种类类含含义义人在知觉过程中把知觉选择性常见的例子常见的例子区

2、区分分强调对象和背景的差异，对象从背景中区分出来做笔记时，用红色 至少要包含两个以上的优先加以清晰地反映的的笔勾画重点特性人在知觉时，并不把知觉事物，其中一个是对象，剩余的作为背景整体性对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体窥一斑而知全豹外界内容缺失，补全内容理解性人在知觉某一事物时，总 一千个人有一千个 外界内容完整，补全意义1是利用已有的知识和经哈姆雷特；外行看热验去认识它大小、形状、明度、颜色恒常性等受环境情况的影响而有所改变，但对它的知觉保持相对稳定性闹，内行看门道人的身高、门的形 对象本身不变，虽然知觉状、五星红旗的颜 的条件发生变化，但保持色等原来的映象知识点三注意的

3、分类注意种类注意种类概概念念引起原因引起原因举举例例（1）客观刺激物的特点（强 上课时窗外飞进一无意注意没有预设目的，烈、新异变化、对比、指示）只小鸟，引起了学生（2）人的主观状态（需要 的注意；老师讲课时和兴趣、情绪状态、主体的 提高音量或降低音量知识经验）（1）对活动目的和任务的理解（2）对活动的合理组织有意注意有预设目的，需（3）对教学内容的间接兴趣（4）主体的意志和抗干扰 学生上课认真听课能力（5）人格、动机、主观能动性等（6）过去的知识经验。有意后注意有预设目的，不熟练和自动化开车、盲打、织毛衣来吸引学生的注意（不随意注意）不需要意志努力（随意注意）要意志努力（随意后注意）需要意志努

4、力知识点四注意的品质品品质质定定义义举举例例注意的广度在同一时间内，意识能清楚地把握到 一目十行2（范围）的对象的数量注意集中在一定对象上的持续时间注意的分散是注意集中的相反状态，外科医生长达数小时连续地做一个手术小明被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲把一只表放在你能听到滴答声注意的起伏是指注意的周期性变化的地方，即使十分专心也会感到时而听得到，时而听不到注意的稳定性是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务注意的分配在同一时间内把注意力集中于两种或边唱歌边弹琴两种以上对象或活动上的特性人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去左手画圆，右手画方吃完饭开始学习注意的转移知

5、识点五记忆的种类记忆类型记忆类型瞬时记忆（感觉记忆）短时记忆（操作记忆、工作记忆）长时记忆时时间间2 秒钟以内1 分钟左右1 分钟以上容容量量较大72 个组块无限知识点六遗忘规律遗忘规律遗忘规律遗忘的进程是不均衡的遗忘在识记之后立即开始短时间内遗忘快，逐渐缓慢影响遗忘的因素影响遗忘的因素学习者的需要和兴趣如何进行记忆如何进行记忆深度加工材料材料的意义、性质、数量 多重编码，有效运用记忆术学习程度材料序列适当过度学习（150%）合理进行复习3知识点七想象的分类分分类类无意想象（不随意想象）再造有意想象想象创造想象含含义义没有预定目的，不自觉地产生的想象举举例例看到天空中的云就想象成各种动物根据言

6、语的描述或图样的示意，在人听故事、看小说时头脑中脑中形成相应的新形象的过程呈现出的人物形象根据一定的目的，在人脑中独立地创写小说时头脑中构造出造出新形象的过程的人物形象知识点八动机冲突冲突类型冲突类型双趋冲突双避冲突趋避冲突含含义义举举例例两个目标，都具有吸引力，只能选一个靠近 鱼和熊掌不可兼得两个目标，都具有威胁性，只能选一个逃避 前怕狼，后怕虎同一目标，既有吸引力，又有排斥力多个目标，每个目标都同时具有吸引力和排斥力既想吃又怕长胖毕业找工作，想去国企，但觉得赚钱少；想去私企，但觉得累多重趋避冲突知识点九情绪的分类种种类类定定义义平静而持久的情绪状态，具有弥散性爆发的、强烈的、为时短促的情绪

7、状态人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应举举例例（1）人逢喜事精神爽（2）忧者见之则忧，喜者见之则喜（3）感时花溅泪，恨别鸟惊心范进中举、暴跳如雷、怒发冲冠心境激情应激急中生智4知识点十中学生情绪的特点（中学必备）中学生中学生（1）爆发性和冲动性（2）不稳定性和两极性（3）外露性和内隐性（4）心境化和持久性知识点十一智力理论理论名称理论名称二因素论智力形态论人人物物斯皮尔曼卡特尔观观点点智力包括两种因素：一般因素（G 因素）和特殊因素（S 因素）智力分为两种不同的形态：流体智力和晶体智力智力主要由以下八种能力构成：言语智力；逻辑多元智力理论加德纳数学智力；视觉空间智力；音乐智力；运动智力；

8、人际智力；自知智力；自然智力知识点十二马斯洛需要层次理论分分类类种种类类概概念念人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力生理的需要量的需要。其主要包括对食物、水分、空气、性、排泄、休息等的需要人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱缺失性需要安全的需要的需要。表现为人们要求安全稳定，免于恐惧、危险、伤害或威胁等归属与爱的需要尊重的需要人们总是渴望得到亲人、朋友的关心、爱护和信赖，总是希望归属于一个集体或团体，成为其中一员个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重5的需要。自尊就是个体对自己的尊重，包括对获得信心、能力、本领、成就、独立等的愿望。他人对自己的尊重包括威望、承认、地位

9、、名誉等成长性需要自我实现的需要是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要知识点十三学习动机理论分分类类理论理论名称名称强化理论代表人物代表人物主要观点主要观点受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现。因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。马斯洛而人具有五种需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向成就动麦克里兰趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向避免失败

10、的倾向指为了避免因失败带来的挫败感的心理倾向认知主义成败归因理论趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务维纳不同的归因方式会引起不同的心理变化，从而引起不同程度的行为动机自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一自我效能感班杜拉成就行为的主观判断影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）、替代经验、言语信息、情绪唤起等行为主义巴甫洛夫斯金纳人本主义需要层次理论机理论阿特金森6知识点十四学习迁移的分类分类标准分类标准分分类类正迁移根据迁移的效果的不同负迁移顺向根据迁移发生的前后方向的不同逆向迁移水平根据迁移内容的抽象和概括水平的不同垂直迁移处于不同抽象、概括水平的经 学了“角”的概念后，再学

11、验之间的相互影响习“直角”“锐角”等概念迁移后继学习对先前学习产生的影响倒摄抑制迁移含含义义举举例例一种学习对另一种学习产生掌握阅读技能有助于写作积极的影响技能形成一种学习对另一种学习产生学习汉语拼音对学习英文消极的影响先前学习对后继学习产生的影响字母的消极影响前摄抑制处于同一抽象和概括水平的学完了“苹果”的概念后学经验之间的相互影响习“梨”的概念也叫非特殊迁移，一种学习中 学生学习中获得的一些基一般迁移根据迁移内容的不同具体迁移也叫特殊迁移，一种学习中所 学习“日”“月”对学习“明”习得的具体的、特殊的经验直 的影响；掌握了加减法对做接迁移到另一种学习中四则运算的影响等所习得的一般原理、方法

12、、策 本的运算技能、阅读技能可略和态度对另一种具体内容以运用到各种具体的数学学习的影响或语文学习中知识点十五学习策略的分类学习策略学习策略分分类类复述策略认知策略精细加工策略画线（1）做笔记（2）记忆术方方法法7（3）提问组织策略（1）写概要（2）纲要策略：列提纲、利用图形、利用表格（1）设置学习目标计划策略元认知策略监控策略（2）浏览阅读材料（3）产生待回答的问题（1）阅读时对注意加以跟踪（2）对材料进行自我提问（3）考试时监视自己的速度和时间调节策略补救措施：遇到难题跳过去，先做简单的（1）统筹安排学习时间时间管理策略（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间环境管理策略资源管理策略注意

13、自然条件和设计好学习的空间学习努力和心境进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信管理策略心等（1）学习工具的利用（参考资料、工具书、电脑外援资源管理策略与网络等）（2）社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作与探讨等）知识点十六学习理论理理论论提出者提出者桑代克行为主义巴甫洛夫经典性条件作用理论具体学习理论具体学习理论尝试错误理论理论要点理论要点准备律、练习律、效果律条件反射（获得与消退、分化实实验验饿猫迷笼实验狗进食摇铃实验8与泛化）斯金纳班杜拉苛勒认知主义操作性条件作用理论社会学习理论完形顿悟说认知发现学习论有意义接受学习强化原则（强化、惩罚、消退）观察学习由旧完形发展成新完形认

14、知结构、发现学习老鼠的黑箱实验小朋友玩偶实验猩猩取香蕉实验布鲁纳奥苏贝尔建构主义人本主义皮亚杰维果茨基罗杰斯马斯洛有意义学习知识观、学习观、个体根据经验主动构学生观有意义的自由学习观、学生中心教学观以学生为本建认知结构知识点十七社会学习理论的强化类类型型直接强化特特征征有外界刺激，强化给了自己举举例例学生上黑板做题，受到老师表扬替代强化有外界刺激，强 其他学生看到上黑板做题的学生受到老师的表化给了别人无外界刺激，自己强化自己扬后也纷纷上黑板做题儿童观看电影中的暴力镜头后攻击行为增加自我强化知识点十八知识学习的方式方方式式概概念念举举例例9学生掌握一个比认知结构中原有概念的学生已经学习了“百灵上

15、位学习概括和包容程度更高的概念或命题时产鸟”的概念，再学习“鸟”生的学习下位学习原有认知结构中概念的概括水平高于新的概念学生已经有了“鸟”的概念，再学习“百灵鸟”的概念（类属学习）概念的概括水平时发生的学习并列结合学习当新的知识与认知结构中的原有观念既学生学过“百灵鸟”的不能产生从属关系，又不能产生上位关概念后学习“杜鹃”的系，而只是并列关系时发生的学习概念知识点十九影响问题解决的因素因因素素问题情境与表征方式解解释释情境中事物的空间排列方式、刺激与个人的知识结构的接近性、情境中所包含的物件或事实的数量都会影响问题的解决已有的知识经验专家与新手的区别就在于专家具备大量的知识与经验思维定势与功能

16、固着原型启发思维定势有时也称定势，表现为以最熟悉的方式作出反应或者解决问题；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能从其他事物上发现解决问题的途径与方法动机太强或太弱都不利于问题的解决，只有中等强度的动机水动机与情绪平最利于问题的解决情绪对问题的解决有一定影响：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决；否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决知识点二十创造性的基本特征特特征征流畅性解解释释举举例例个人面对问题情境时，在规定的时 学生能在 1 分钟内说出砖头的 30间内产生观念的数量的多少种用途10变通性（灵活性）在规定时间内产生不同观念维度的多少。该

17、特征代表不墨守成规，能随机应变、触类旁通个人面对问题情境时，能独具匠学生能从不同领域说出砖头的多种类型的用途独创性心，想出不同寻常、超越自己也超 发明创造越同辈的意见，具有新奇性知识点二十一埃里克森人格发展阶段理论阶阶段段婴儿期儿童早期学前期学龄期青春期成年早期成年中期成年晚期年年龄龄01.5 岁冲冲突突基本的信任感对基本的不信任感人格发展任务人格发展任务发展信任感，克服不信任感培养自主感，克服羞怯与怀疑培养主动感，克服内疚感培养勤奋感，克服自卑感建立同一性，防止角色混乱发展亲密感，避免孤独感获得繁殖感，避免停滞感获得自我完满感，避免绝望与沮丧1.53 岁自主对羞怯与怀疑36 岁主动对内疚61

18、2 岁勤奋对自卑1218 岁自我同一性对角色混乱1830 岁亲密感对孤独感3060 岁繁殖感对停滞感60 岁以后自我整合对绝望感知识点二十二 皮亚杰认知发展阶段理论阶阶段段感知运动阶段年年龄龄02 岁获得了客体永久性（1）一切以自我为中心前运算阶段27 岁（2）“泛灵论”（3）思维具有不可逆性（4）出现符号功能特特征征11（5）没有守恒概念（1）形成守恒观念（典型标志）具体运算阶段712 岁（2）借助具体事物，可以进行简单抽象思维（3）思维获得可逆性（4）思维去集中化（1）思维是以命题形式进行（2）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解形式运算阶段1215 岁决问题（3）能够理解符号意义、隐喻和

19、直喻，能做一定的概括知识点二十三皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）四阶段四阶段自我中心阶段权威阶段（他律阶段）可逆性阶段（自律阶段）年龄阶段年龄阶段25 岁58 岁道德判断标准道德判断标准自我中心主义，强调个人的意见和要求把规则看成是不可改变的，具有权威性，错误的程度是由破坏的数量而定的把规则看成是灵活的，意识到规则是保证他810 岁们相互行动、互惠的，考虑到用犯错误者的想法去评定错误1012 岁及以后倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行公正阶段知识点二十四柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平三水平六阶段六阶段惩罚与服从定向阶段前习俗水平相对功利定向

20、阶段习俗水平寻求认可定向阶段是否符合自己的要求与利益是否能取悦别人，好孩子定向道德判断标准道德判断标准是否能避免惩罚12遵守法规与秩序定向阶段社会契约定向阶段后习俗水平普遍伦理定向阶段是否维护社会秩序道德法规可变，满足大家的利益即可修改人类普遍的道义高于一切知识点二十五品德的心理结构结结构构道德认知解解释释对行为的是非善恶及其意义的认识，是品德的核心人在心理上所产生的对某种道德行为的爱憎、喜恶等情感体验。道道德情感德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感道德意志个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程个体在一定的道德意识支配下表现出来的对

21、他人和社会的有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志道德行为知识点二十六品德形成的一般过程阶阶段段依从解解释释依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，是态度与品德建立的开端环节认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自认同己的态度和行为与他人相接近。行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性内化是指将自己所认同的思想和原有的观点、信念融为一体，构成内化一个完整的价值体系。行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，此时，稳定的态度和品德即形成了13知识点二十七学生常见心理健康问题心理健康心理健康问题问题表表现现心情极度紧张，注焦虑症（考试焦虑）意力不集中

22、，思维刻板，无法发挥正常水平，心跳加快，过度出汗治疗方法治疗方法（1）采用肌肉放松，系统脱敏等方法（2）采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”（3）提高学生的挫折应对能力（1）给予学生情感支持与鼓励抑郁症持久的心情低落（2）采用合理情绪疗法，调整学生消极的认知状态（3）从活动中体验成功与愉快强迫观念与强迫（1）药物治疗行为，如强迫性（2）行为治疗强迫症计数、强迫性洗（3）建立支持性环境手、强迫性自我（4）森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制检查的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度（1）教师通过灵活多样的教学活动调动学生的学习积极性厌学症对学习不感兴趣，（2）纠正社会不良风气对学生的影响讨厌学习（3）对学生自身而言，调整心态，要有自信心（4）将素质教育的推广落到实处，要让教育成为大众的、快乐的教育14