最新《光的传播》教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date光的传播教学设计光的传播说课稿光的传播教学设计 龙口市东莱街道南关中学 孙翠霞教材及学情分析：本课是初中物理山科版新课标教材第一册第三章光现象的第一节，本节教材与旧教材相比在内容上增加了“想想做做”“科学世界”等学生感兴趣的知识，在方法上由原来的演示实验“光的直线传播”改为学生探究实验，再结合实例讲解光沿直线传播的应用，最后介绍了光的传播速度的知识。光的直线传播是几何

2、光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，因此是本节的重点。运用光的直线传播解释简单的光现象是本节的难点，而设计好实验是突破重难点的关键。由于本节内容与现实生活联系紧密，授课时要充分运用现实生活素材来加深对物理规律的理解，让生活走进物理，同时又要培养学生运用所学物理知识解决实际生活问题的能力，让物理走向社会。学生对光现象并不陌生，在小学自然课中也有对光沿直线传播的认识，只是认识比较浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究观察，让学生获得更丰富的感性认识，使抽象逻辑思维建立在感性经验的基础上。另外，运用得到的规律解释现象，可以使学生深切感受到物理学习中“科学、技术、社会（STS

3、）”的融合与体现。本课题的内容结构为：光 的 传 播光 源光 速光 的 传 播光在同种均匀介质中沿直线传播光线真空中的光速天然光源人造光源教学目标：知识与技能：（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。（2）理解光在均匀介质中沿直线传播及其应用。（3）知道光在真空和空气中的传播速度：C=3108m/s。过程与方法：（1）通过观察与实验，了解实验探究是研究物理问题的重要手段。（2）经历探究过程，培养学生初步的观察能力、提出问题的能力和初步的探究意识。情感、态度与价值观：（1）观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。（2）认识交流与合作的重要性，有主动

4、与他人合作的精神。（3）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。教学资源一、 多媒体展示：1、天然光源：太阳、萤火虫、水母、恒星；2、人造光源：蜡烛、电灯、霓虹灯。3、flash动画模拟实验光的反射和折射。4、激光引导掘进机。5、小孔成像模拟图。6、flash动画模拟日食、月食现象。7、CAI课件：自然风光、人文景观的影片片段。二、合作学学生探究实验（一）1、 用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹。2、 沿激光喷出水雾，发现一条光束。3、 烟雾箱内点燃蚊香，激光手电照射。4、 用激光手电照射有少许豆浆的水，显示轨迹。 学生探究实验（二）1、 用光具盘演示光的反射。2、 用激光照射一杯热气腾腾的水（加

5、少许豆浆）。三：做中学自制针孔照相机模型。四：反馈练习：（图片） 1、井底之蛙看见天空的路线。 2、无影灯的原理。五：课外实践：（图片） 运用光的直线传播测出学校旗杆的高度。教学设计思路本节教学本着从生活走向物理，从物理走向社会的原则，采用探究式教学模式。基本思路是：创设情景提出问题，实验探究解决问题，实际应用拓展问题，梳理反思深化问题。即首先由实物、图片引出光源的概念，进而引导学生探究光的传播规律，再运用规律解释有关现象，最后让学生梳理反思本节所学知识，结合应用练习，增强对知识的巩固和理解。-天然光源教学流程：人造光源学生看图片光源结论1光沿直线传播学生探究实验1光的传播情景引入新课 结论2

6、光不总沿直线传播学生探究实验2结论光在同种介质中沿直线传播学生分析论证科学世界学生阅读自学光速教学程序教师活动学生活动教学反思创设情景，引入新课进行新课（一）光源提出问题（二）实验探究光的传播提出问题猜想假设设计实验进行实验分析论证评估又提新问题利用多媒体播放资源一7。然后用简洁的语言导入新课。光是从哪里发出来的？教师根据学生的回答对发光体进行归类，用课件播放资源一1、2。从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？教师补充：光不总沿直线传播。给学生提供实验器材，让学生根据猜想设计讨论实验方案。教师巡回指导启发学生根据观察到的现象进行分析，得出初步结论。启发学生回忆刚才的探究过程出示牛顿的名言“

7、没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”来启发学生继续探究实验，验证老师的猜想。通过欣赏美丽的画面，引发学习的积极性。学生根据生活经验回答一些发光的物体。学生自己归纳出两种光源。猜想假设：光是沿直线传播。学生讨论交流学生分组实验学生展示实验成果，即资源二学生实验探究1。分析得出初步结论：光沿直线传播。提出问题猜想设计实验进行实验分析论证学生分组讨论，进行实验。生展示成果“光源”的介绍运用了多媒体课件，使教学由原来的静态变为动态。学生的猜想符合实际情况，但知识所限不完整，需教师补充完整。学生演示时，教师可辅助，以便其余学生观察到最佳现象。如果一组没有演示完整，可由其他组继续表演。学生总结这五步有些

8、困难，可由教师总结，这可以为学生以后的探究学习打下基础。用科学家的名言调动学生继续探究的积极性。教学程序教师活动学生活动教学反思解决问题再提新问题再解决问题（三）应用（四）光速提出问题课堂小结应用练习课外实践师多媒体播放资源一3，模拟实验。启发学生根据实验现象提出问题。表扬学生的积极思考。让我们都来当一次小科学家，探究这两个问题。介绍针孔照相机的做法，并结合课件资源一4、5、6，让学生理解光的直线传播理论的实际应用。节日放礼花的时候，总是先看见礼花，后听到响声，你知道什么原因？引出光速问题。通过本节课的学习，你有哪些收获？出示课件资源四出示资源五运用光的直线传播测出学校旗杆的高度。师生共同验证

9、猜想，得出结论2。学生提问：光在什么时候沿直线传播？什么情况，传播方向又会发生改变？学生讨论实验，分析论证，得出最后的结论：光在同种介质中沿直线传播。通过多媒体课件，增加学生的事物感知经验，使理论联系实际，体会生活中物理。阅读课文，了解光速知识。讨论交流由于学生缺乏介质是否均匀的理论基础，所以暂时可先不提这一条件。由学生自己阅读获取知识，可以培养学生的阅读能力和自学能力。“科学世界”的内容新颖有趣，可拓展学生的知识面，激发兴趣，可以安排在课下阅读。课外实践是课堂的延伸，使物理真正走向生活。板书设计：一、光 的 传 播（一）光源 （二）光是如何传播的 （三）光速 1、天然光源 1、光在均匀介质中沿直线传播。 c=3108m/s2、人造光源 2、光线。3、应用。 教学反思：1、本节教学，注重体现探究教学的要求与理念，从结构上，对一、三部分力求简明扼要，对第二部分则尽量加以细化完善。2、为了使学生对光的传播路线有整体全面的认识，在研究完光的直线传播后，我并没有马上结束，而是继续探究了光不沿直线传播的两种情况，即反射和折射，为学生对光的传播情况有个全面的认识，也为本章后面的学习埋下伏笔。这种处理是否合理恳请各位老师探讨指正。3、另外由于受时间和条件限制，还有一些好的课程资源，如“用激光制成的测距仪”、“战士射击瞄准”等没能加以利用。