中学生物教研组校本教研以验发言材料演示教学.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。中学生物教研组校本教研以验发言材料-依托课题立足岗位努力打造一流教师队伍县第一中学生物教研组校本教研摭谈我校是一所年轻的普通高级中学。1997年怀化撤地设市，原怀化市分为鹤城区和县，我校由一所三流的农村完全中学更名为县第一中学。当时，学校条件简陋、师资差。建县后，学校将初中剥离，逐年扩大招生规模，至今已有48个高中班，2800多名学生。教学条件也有了很大的改善。随着学校规模的扩大，师资需求也越来越大。然而，建县后，除了公招了2名师专毕业的短线自考本科生外，其余大多是从乡中学抽调来，并且原有的高中生物老师

2、调入怀化市实验中学，从二中调来的一位高中老师待了三年也调到怀铁一中。因此师资的培训非常紧迫！建县后，尤其是2003年以来，根据我校生物教师具体情况，初步探索一条以课题研究与教学实际相结合，推进教师迅速成长的有效途径，取得了可观成效。至今，我校生物教研组有10名教师，学历全部合格。高级职称6人。连续五届教学竞赛，有三届是一等奖第一名，一届一等奖第二名。四个课题有两个已经结题，网络环境下高中生物教学策略获省一等奖，中学生物层次教学模式初探结题报告获省论文一等奖。近五年来，发表论文31篇，出版专著一部，参编教辅书三部。市级统考中，我校生物成绩，年年位居前列，其中2005，2006，2007年在由市两

3、考办组织的高三模拟考试中，多次获生物单科及理综第一名。我们的做法是：一依托课题研究，提升教师素质：我校生物教师大多数是从农村初中抽调来的，原先的业务水平、教学思维与新时期高中生物教学有很大的距离。有很多老师调进来不能适应高中生物教学。为此结合课题研究，我们开展了多种形式的培训，大大提高了教师的教育理论水平及教育技术的运用能力。1请专家主讲，更新教师的教育理论教育理论指导和支持教育实践。结合课题研究，请进专家，有针对性地主讲，更能解决老师教育观念的迷惑。2003年下期，聘请县教研室肖主任主讲现代教育理论，让老师们第一次系统地认识了行为主义教育理论及建构主义理论；聘请市教科院邹安福老师主讲网络环境

4、下的生物教学设计提高了老师们对于网络环境下生物教学设计的宏观认识及具体操作水平。2007年及2008年，我们每一期都聘请长沙市一中与长郡中学的名师主讲网络资源的开发与运用，提高了教师的网络资源的获取与运用能力。2组织老师网上培训，提高教师的业务能力我县是纯农业县，财力薄弱，校园建设的缺口很大，没有太多的资金走出去，请进来。因此，省时省钱而又有实效的是校内在岗培训。校园网的开通，为老师们利用网络进行培训提供了极大的便利。2003年以来，我们结合课题研究及教学实际，收集到了许多资料，如：重庆市万州中学的网络环境下教与学策略的研究及评价、人民教育出版社主题化互联网教学、清华大学的网络环境下的教育发展

5、对策研究、上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和的多媒体课件设计、方法和评价、上海师范大学黎加厚教授的信息时代的教师专业发展、余剑波教授的网络课程设计的原则与方法及其评价等，组织老师学习、研修与讨论。3组织骨干教师讲座，提高教师教育技术的运用水平我县学校尤其是农村初中条件差，五年前有的学校没有一台供教师使用的计算机。因此教师的现代教育技术运用水平非常差，调入的教师最初连最简单的幻灯片都不会做，网上资源搜索不会。为了提高老师们的现代教育技术的运用水平，结合课题研究，我们组织本校现代教育技术的骨干，对老师们进行定期培训，规定每周三与每周五的下午在电子备课室培训。如：网上交流与资源共享、基于因特网的资源型

6、学习、网络技术在教育中的运用、网页制作与上传、课件制作及使用等。二依托课题，解决教学实践中的问题：教学研究是一种实践研究，其着眼点是解决教学问题；教育科研是一种理论研究，其着眼点是揭示教育教学规律。校本教研在本质上是为了解决教师自己在教育教学中所面临的问题而开展的研究；是从教师自身发展起来并为改变自身所面临独特教育教学情境而进行的研究；是通过教师自我反思、同伴互助、专业引领，已达成互相促进、相辅相成的教学研究。依托课题，立足教学实践，解决教学中遇到的实际问题，能够将教学研究与教育科研融汇在一起，既有助于教师教育理论的深化，更有利于改善教学实践，提高教学质量。1依托课题研究，将现代教育理念与新课

7、程改革实际相对照，发现问题，解决问题。在网络环境下高中生物教学策略课题研究过程中，为了将现代教育理念内化为教师的教学行为，使得教师在教学研究上有明确目标，配合新课程改革，专题研讨。在第一次研讨中，老师们结合自己的教学实践，提出了如下问题：如何在课堂教学中开展自主体验学习？怎样设计自主探究、合作学习情境？合作学习中如何确保每位成员有效参与？如何提高学生分组学习的实效性？如何对教材进行有效的重组与改造？老师们在充分讨论的基础上，受到启发，得到了深入的认识，将集体讨论的启迪与自身的教学实际结合起来，尝试解决问题的的途径和方法，第二次专题研讨，老师们呈现了各式各样有效的解决问题的方法，如具体到一节的“

8、问题探讨”的优化重设，有的多达四、五种设计方案。一方面大大丰富了教学资源，另一方面训练了教师们的创新能力。2结合课题研究，从具体的教学现象反思中发现问题，解决问题。教师要善于从教育教学现象反思中发现问题，解决问题，才会不断进步。教育教学现象充满了复杂性、生成性和开放性，无论是常规的教学内容，还是不期而遇、素然而止的教育现象，都对教师已有的知识、经验构成挑战，教师无法用一种习以为常的套路去应对新情况、新问题，教师必须学习和思考。我们要求每一堂课，都进行教学反思。教学反思已经成为一种习惯性的教育行为。有位老师在一个基础比较薄弱的班级运用网络教学课件禽流感进行教学时，学生在搜集网上资源时，她发现，有

9、一部分同学无法恰当地判断资料的相关性，因而影响了学习的效果。她据此进行研究，与一位同事合写的如何有效地引导学生搜集网络资源获省电教论文二等奖。3依托课题研究，在经验比较与综合中发现问题，解决问题。每个教师在参与课题研究的过程中都有自己独到的经验与体会，从教师已有的经验出发，包括其它学科教师的成功经验，通过对经验收集整理，分类、比较，也是解决教学实践问题的一条途径。教师始终要注意学习，博采众家之长，补己之短。有位老师在网上查阅到山东的一位物理老师在指导学生运用网络进行物理科普作品的写作，极大的激发学生的学习兴趣，提高了学生物理学知识的运用能力及语言表达能力。于是她想，能否在生物学科中，利用校园网

10、进行生物科普作品的写作与交流呢？这一想法，得到了学校电教中心和教科室的支持，在校园网风铃期刊中，专门开设生物科普作品栏目，生物组与学校的风铃期刊联合定期对学生的生物科普文章进行评选并刊用。4结合课题研究，对遇到的教学实际问题归纳提炼研究主题。课题研究中，发动教师广泛搜集问题，进行归纳、整理、提炼主题进行研究，不但有助于课题研究的深入，而且有利于解决教师教学中的实际问题，体现课题研究的实效性。如，结合网络环境下高中生物教学策略课题研究，老师们提出了以下问题：怎样在网络探究课中有效实现“三维目标”？如何设计、组织和参与学生的网络学习活动？怎样设计网络探究问题？怎样合理利用和开发高中生物网络课程资源

11、？如何避免网络探究中的旁听现象？三依托课题，进行教学行为研究：行为研究是实践者在行为中为解决自身问题而参与正在进行的研究工作。行为研究是教师基于解决实际问题的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。我们在进行课题研究的过程中，以教学问题为对象，以教学课例为载体做了大量的具体的教学行为研究。在一节节具体的课的教学行为研究中，老师们获益很大，感受很深。这是一种实在而又实际的研究方式。1听评课。这是教学行为研究最常用的方式。除了学校规定的开放教学听评课外，我们生物教研组还有新教师汇报课，骨干教师示范课，教学竞赛的研讨课，青蓝工程结对互帮课。在听评课中，要求老师们

12、注重五点：增强问题意识；增强设计意识；增强行为意识；增强反思意识；增强交流意识。在听评课活动中，老师们认真研讨，相互切磋，共同提高。不仅对执教者提高教学水平、增强教学艺术具有很大的促进作用，而且每一位参与者都深受启发。通过集体的听评课研究教学行为，改进老师的教学，我们推出了一堂堂优秀的课堂教学课例。2007年下期，一位老师执教模拟蛋白质的翻译及基因突变对蛋白质翻译的影响实验创新课，老师们在评课研讨时认为，教学设计创意及整个教学环节的把握和处理都不错，但学生的主动参与还不够，若能够给学生提供材料剪刀、纸或塑料薄片、浆糊让学生自制氨基酸、转运RNA、信使RNA和核糖体的模型，然后，利用这些模型在桌

13、面上实际操作模拟蛋白质的翻译的动态过程，则更能激发学生的学习兴趣，学生参与的积极性会更高，无论是对增进对知识的理解，还是促进学生动手及思维能力，都是十分有益的。他诚恳地采纳了老师们的建议，对原有的教学设计进行修正，增加了学生操作的环节。这堂课被推荐参加怀化市装备站组织的实验教学竞赛，荣获一等奖。2008年下期，一位老师执教生态系统的信息传递，在评课研讨中，有老师认为，这位老师课件制作得很好，但对于课件所提供的材料的分析归纳，有老师包办之嫌，学生自主探究不够。他虚心接受了老师们的建议，对教学课件及整个教学设计反复改了六遍，在另一个班上这一内容时，主动邀请全组的老师们去听课，效果很不错。他拿这节内

14、容代表生物教研组参加学校第六届青年教师教学比武，荣获一等奖第一名。2教学模式研究。通过对一种课型的教学模式的具体研究，探索从具体到抽象，从个别到一般的课堂教学规律，也是我们经常进行的课例研究的一种方式。如，在中学生物层次教学模式初探课题研究中，我们结合具体的教学课例，从不同班级，不同教学风格的典型的课堂教学案例中，寻找适合的教学模式，包括：新授课的分层教学模式，实验分组的教学模式，练习选择的层次模式，考试试题的层次模式等。使老师们在教学中，灵活地选取适用的教学模式，增强教学的针对性和适用性。结合网络环境下高中生物教学策略课题研究，通过一堂堂具体的教学课例，不断探索，不断研究，寻找切合教学实际的

15、高中生物必修网络教学模式，高中生物选修网络教学模式，高中生物研究性学习网络教学模式，网络测评的教学模式等。在深入的课题研究中，老师们深切感受到，教学模式的选择要符合学生身心特点，符合学生实际，符合自然环境，符合教学内容，能提高教学的有效性。3片断课例研讨。有效的校本教研，不是单纯的从理论到理论的研究，对教师来说，最根本的就是要形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教育教学活动。依托课题，结合教学实际，立足教学岗位，在备课、上课、批改作业的同时进行，这是一种形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的教研，也是真正有效的校本教研。显然，教学片断课例研究，随机性，灵活性远优于整堂课的观摩

16、研究，而且也更具体，有更强的针对性。这是我们常用的一种教学行为研究形式。在具体的研究过程中，我们不是对特定的教学片断课例进行面面俱到的评价和分析，而是有针对性地就某一典型性的教学问题进行分析与讨论，从而使全体老师实实在在地得到一些有益的启迪。例如，在2007年下期，高一备课组在光合作用的原理集体备课时，仅就“光合作用的探究历程”教学片断的教学设计进行分析与研究，主讲教师结合生命科学发现史，引导学生在分析探究历程中认识光合作用的本质。全体教师畅所欲言，最终形成很有价值的两种观点：一是全方位提高学生的生物科学素养和探究能力。基于此，在设计教学时，应当将科学家对光合作用本质近两百年的研究史这一长长的

17、画卷，加工成学生能读懂、能思考和会表达的素材，一一呈现在学生面前，让学生沿着科学家探索的道路去学习。在这个过程中，教师向学生传授的不仅仅是结论性的知识，而且还有过程性的知识，即让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神，以实现“三维”目标，全方位的提高学生的科学素养和探究能力。二是设计的问题要拉开层次，照顾不同层次学生。这是因为这一教学内容对学习能力较差的学生来说，激发不起他们学习的热情。如果把回答问题的难度拉开层次，即设计一些更简单的、容易答的出来的问题，则可以帮助这类学生主动学习。教师在设计教学活动时，要

18、考虑到面向全体学生，让好学生在原有的基础上提高的同时，也要让所谓的差生也得到提高和发展。4课堂观察。课题研究是种集体智慧的体现，依托课题进行教学研究更能够达到同伴互助的效果。教师结合课题研究，通过对他人的课堂教学观察，反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，以达到在实际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的目的。我们在课堂教学的研究中，逐步引导教师有目的，有针对性地反思：这堂课对我有什么启迪，我应该怎样做？而不是单纯地对所听的课进行评价，在听课记录中，我们更多的是看老师的感悟与体会。总之，依托课题，立足岗位，进行校本教研，是一种行之有效的理论与实践相结合的研究方式，我们学校生物教研组教师队伍能够在数年之内迅速成长，正是得益于此。当然，我校是一所偏远山区的农村普通高中，从教育理念到教育实践，都还处于孩童时期，与省内其他的百年名校相比，有着天壤之别。我们也期望在与名校的交流过程中，得到更多的实实在在的教益！-