最新《假如》第二课时教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date假如第二课时教学设计假如第二课时教学设计假如第二课时教学设计教学目标：1、会认9个生字 。 2、通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。3、培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。4、能展开丰富的想象力，根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，创编小诗。教学媒体与资源：多媒体幻灯

2、片 生字卡片 配乐朗诵录音教学重难点：1、学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。2、根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。教材内容分析：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。假如一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗

3、读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境，并尝试着模仿课文的言语形式写一写小诗。教学过程：一、复习导入：1、同学们，上一节课我们听了神笔马良的故事，你知道马良的那枝神笔怎样神奇吗？指名说。有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是板书课题：23假如2、复习生字新词：（卡片出示）二、初读课文，整体感知 1、生字宝宝我们认完了，课文我们能读好吗？用自己喜欢的方式读一读这首诗歌，注意把字词读准确，把句子读通顺，还要注意读

4、书的姿势。2、指名比赛读。3、比较一下这四个小节，看看你有什么发现？小作者有了神笔要帮助谁呢？4、用一句话说说小作者用神笔帮助了谁、谁、还有谁？ 三、感情朗读 感悟诗文1、小作者是怎样帮助小树的？小作者为什么要帮助小树呢？（幻灯片展示小树在北风中瑟瑟发抖）2、理解：缩着身子 轻轻叹息3、师生交流：假如你就是北风中那棵小树，你想对小作者说些什么？4、小作者是怎样帮助小鸟的？小作者为什么要给小鸟画谷粒？（幻灯片展示小鸟在鸟窝里饿的哭泣）5、理解：遥远 哭泣 再也6、师生交流：假如你就是那饿的哭泣的小鸟，你想对鸟妈妈说什么？你想对小作者说什么？7、小作者要用神笔给不幸的西西画些什么呢？感悟健康的身体

5、对人们有多重要。（幻灯片展示坐在轮椅上的西西） 8师生交流：看到轮椅上的西西你想对不幸的西西说点什么？8、认识省略号，它在这里表示什么呢？四 拓展延伸 升华情感1、欣赏配乐朗诵2、小作者梦想着自己有一枝神笔，她没有给自己画好看的衣服，好玩的玩具，而是用神笔帮助了小树、小鸟、西西。我们身边也有需要关心，需要帮助，需要我们付出爱心的动物、植物朋友和人类朋友。假如你也有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？3、出示句式图：假如我有一支马良的神笔，我要给_画_，让_。生仿写。4、交流反馈：假如你也有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？同学们有的说：“如果我有一支马良的神笔我要给小鸟画一片森林，让它们有一个舒适的

6、家。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给没有水的地方，画一条清澈的小河。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给我家的小狗画一只眼睛，它的一只眼睛瞎了。”还有的说：“如果我有一支马良的神笔我要画一颗威力无比的炮弹，让日本人再也不敢和我们争钓鱼岛。”五、小结：孩子们，你们的爱心让老师非常感动，假如你帮助了别人你快乐吗？其实呀帮助别人就是快乐自己。学到这儿老师想到了一句话：赠人玫瑰，手有余香

7、。这句话的字面意思是：把玫瑰送给了别人，自己的手上还有余香。虽然这句话更深以层的意思大家还不是十分的理解，但是，我只是想让大家明白，要让我们都献出自己的一份爱心，共同创造一个充满爱的世界。六、作业设计：1、有滋有味地背诵诗歌。2、课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。3、仿照课文的格式续写诗歌。七、板书设计： 假如小树 画红红的太阳 神笔小鸟 画好吃的谷粒 关爱 西西 画一双好腿 教学反思：假如文中最后说“假如我有一只马良的神笔”我就让学生理解这个省略号的用法，然后让学生去自由想象，假如你也有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？去挖掘这个省略号的蕴含，然后再交流。 学生的想象是多姿多彩的。“如果

8、我有一支马良的神笔我要给小鸟画一片森林，让它们有一个安全舒适的家。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给没有水的地方，画一条清澈的小河。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复”还有的说：“如果我有一支马良的神笔我要画一颗威力无比的炮弹，让日本人再也不敢和我们争钓鱼岛。”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。他们的童心，爱心，民族自尊心，美好的理想都一一展现。 想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼，学生的思维也得到了发展。 在以后的课堂教学中，我要坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，我就应用这些“空白”，激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性和积极性。-