最新《小学语文课堂有效提问研究》.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文课堂有效提问研究小学语文课堂有效提问研究 小学语文课堂有效提问研究研 究 方 案一、问题的提出（选题缘由）课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文

2、本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。三、相关课题国内外研究现状、本课题预计创新之处（一）国内外研究现状（以文献综述为基础）从查阅目前文献资料来看，对课堂提问的要则、课堂提问的方法、课堂提问技巧等方面进行了较好归纳与概括，研究都能立足传统的小学语文课堂教学，

3、重视运用启发式教学，发挥学生在课堂的主体作用。有的文献把课堂提问作为小学语文课堂教学的艺术来作介绍，认为好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能提高学生运用已掌握的语文知识独立解答具体问题的能力。但对课堂“有效提问”理论研究较少，即使有些文献资料在介绍有效课堂教学策略时对有效课堂提问也有所涉及，也更多的只是从教育理念层面对课堂提问进行简单介绍，对“课堂有效提问”理论与策略研究较少，缺乏系统性。（二）本课题的主要创新之处1、从理论上看，该研究在农村小学语文课堂探讨有效教学的问题，从课堂问题的设计、课堂实施、课堂问题的评价，回答“什么是课堂有效提问”，“什么是无效或低效提问”问题，具

4、有一定的理论价值，可以丰富和发展有效教学理论。2、从实践上看，本课题与教师课堂教学紧密结合，能真正解决实际问题。通过研究能使学生获得全面、主动、和谐的发展，符合课改精神，因此具有很强的现实意义。四、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的

5、经验，推动各方面的发展。“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。2、本课题的核心观点本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。3、本项研究的理论依据 语文课程标准（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”提

6、问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。（二）本课题的研究目标（拟达到的研究效果）1、 本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。2、通过行动研究，使教师对教育科

7、研感兴趣，提高教师科研能力，促进教师的专业发展。 （三）本课题研究的主要项目及措施1、教师课堂提问现状调查研究。通过调查分析，找出课堂提问“低效”和“无效”的行为，查找原因、采取措施。分析“高成效教师课堂提问”特征，并进行合理分解；在此基础上深入学习现代教育理论和新课程理念，反思传统教学，进一步分析导致抵效课堂提问的深层原因和对策。2、课堂教学设计行为与课堂提问研究。包括有效的教学目标设计的研究；课堂提问准备研究；课堂提问过程设计研究；课堂提问设计的自我评价研究。（四）本课题拟采用的主要方法（注：要有整个研究过程的整体设想和具体采用的研究方法的简要设计。在设计时，可参考“平时作业4：辨析案例中

8、的研究方法”中的内容。）主要运用行动研究法和文献研究法，并综合运用调查法、案例研究法。1、该课题研究重点在研究中行动、在行动中研究。课题组成员要深入课堂听课、评课（包括录像），引导全体教师进行研讨，指出哪些课堂提问是有效的，哪些课堂提问是无效的，并采取相应策略，从而达到高效课堂。2、文献法研究法。课题组要从杂志上,网络上搜集相关资料,同时侧重理论专著的研究,为课题奠定理论基础,寻找理论与实践创新。3、调查法。首先对教师课堂提问现状进行全面的调查，通过分析找出原因，采取措施。4、案例研究法。一是研究教师个人课堂提问教学行为案例，分析有效教师个人特征；二是研究能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为案例，重点研究能使学生得到显著进步的案例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。五、本课题主要研究阶段及成果形式（一）准备阶段：（2008、122009、1）组织教师学习，成立课题小组，撰写课题方案。（二）实施阶段：（2009、22010、5）1、全面调查了解教师课堂提问行为现状；（调查报告）2、进行系统的理论文献研究； （收集整理文献）3、对实验教师进行培训； （培训记录）4、立足课堂切实研究。 （教学案例文本、录像等）（三）总结阶段：（2010、62010、10）收集研究成果资料，撰写结题报告，并请专家鉴定-