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1、关于认知学习理论关于认知学习理论07.10.20221现在学习的是第1页，共42页07.10.20222第一节第一节 早期的认知学习理论早期的认知学习理论v格式塔的学习理论格式塔的学习理论v托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论现在学习的是第2页，共42页07.10.20223一、一、格式塔学习理论格式塔学习理论（一）（一）代表人物与实验代表人物与实验苛勒苛勒“内部人士，内部人士，干实事的人干实事的人”韦特海默韦特海默“智力之父，智力之父，思想家和革新者思想家和革新者”考夫卡考夫卡“格式塔的格式塔的销售者销售者”现在学习的是第3页，共42页07.10.202241.似动现象实验：似动现象实验

2、：韦特海默韦特海默v图片图片v该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，也是这一学派的开端和标志。也是这一学派的开端和标志。现在学习的是第4页，共42页07.10.20225现在学习的是第5页，共42页07.10.20226现在学习的是第6页，共42页07.10.202272.2.黑猩猩学习实验：黑猩猩学习实验：苛勒苛勒现在学习的是第7页，共42页07.10.20228堆箱堆箱接竿接竿跳竿跳竿苛勒的理论：苛勒的理论：动物的学习不是尝试错误的学习，动物的学习不是尝试错误的学习，而是而是“顿悟顿悟”式学习。式学习。现在学习的是第8页，共42页07.10.202

3、293.考夫卡：考夫卡：v最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学；最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学；v格式塔学派三人小组中最多产的一个：格式塔学派三人小组中最多产的一个：v知觉：格式塔理论导言知觉：格式塔理论导言v心理的发展心理的发展v格式塔心理学原理格式塔心理学原理现在学习的是第9页，共42页07.10.2022101.学习的实质：学习的实质：知觉的重新组织知觉的重新组织2.学习的结果：学习的结果：形成新的完形形成新的完形 3.学习的过程：学习的过程：对情境进行组织；突然的对情境进行组织；突然的顿悟顿悟 4.学习的原则（规律）：学习的原则（规律）：知觉的组织原则知觉的组织原则（二）基本观点

4、：（二）基本观点：P157现在学习的是第10页，共42页07.10.202211（三）主要评价（三）主要评价1.1.贡献：贡献：v注意学习的认知特性，为认知心理学的发展注意学习的认知特性，为认知心理学的发展奠定了基础；奠定了基础；v强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实践有重要参考价值。践有重要参考价值。2.2.局限局限v带有严重唯心主义的色彩；带有严重唯心主义的色彩；P158P158v把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学习的特点。习的特点。现在学习的是第11页，共42页07.10.202212二、符号学习理论（认知

5、目的说）二、符号学习理论（认知目的说）1.人物与实验人物与实验v托尔曼：托尔曼：P158v理论的核心：理论的核心：期待预先认知期待预先认知v实验一：实验一：迷宫学习迷宫学习 图图结论：结论：P158P158v实验二：实验二：潜伏学习潜伏学习（无强化学习现象）（无强化学习现象）图图结论：结论：P159P159现在学习的是第12页，共42页07.10.202213现在学习的是第13页，共42页07.10.202214现在学习的是第14页，共42页07.10.202215v学习实质学习实质学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、结果的认知，即结果的认知

6、，即期待或认知观念的获得期待或认知观念的获得。v学习结果学习结果形成情境的形成情境的“认知地图认知地图”，是情境整体的领悟。，是情境整体的领悟。v学习过程学习过程根据根据预期预期进行进行尝试尝试，不断对周围环境进行，不断对周围环境进行认知认知，形成形成“目标目标对象对象手段手段”联系在一起的认知结联系在一起的认知结构，即整体的认知地图。构，即整体的认知地图。v影响学习的因素影响学习的因素：外在强化，内在强化外在强化，内在强化2.基本观点基本观点现在学习的是第15页，共42页07.10.202216v贡献：贡献：把认知观点引入联结理论，改变了联结派将学把认知观点引入联结理论，改变了联结派将学习看

7、成是盲目的、机械的观点；习看成是盲目的、机械的观点；重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。的性。v局限：局限：没有完整的理论体系；没有完整的理论体系；忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。3.3.主要评价主要评价现在学习的是第16页，共42页07.10.202217第二节第二节 认知结构学习理论认知结构学习理论v布鲁纳：布鲁纳：美国心理学家和教育家，是致力于美国心理学家和教育家，是致力于将心理学原理将心理学原理实践于实践于教育的典型代表，也是教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。被誉为杜威之后

8、对美国教育影响最大的人。v认知表征理论认知表征理论；v认知结构理论认知结构理论；v学习和教学的基本原则；学习和教学的基本原则；v发现学习发现学习。现在学习的是第17页，共42页07.10.202218一、认知表征理论：一、认知表征理论：P160人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构1.1.动作性表征（动作性表征（表演表演式再现表象）式再现表象）做做中学中学2.2.映象性表征（映象性表征（肖像肖像式再现表象）式再现表象）观察观察中学中学3.3.符号性表征（符号性表征（象征象征性再现表象）性再现表象）思考思考中学中学现在学习的是第18页，共42页07.10.2

9、02219二、认知结构理论二、认知结构理论v主要观点：主要观点：P162P162v认知学习观认知学习观学习应该超越所给的信息学习应该超越所给的信息（1 1）学习就是类别及其编码系统）学习就是类别及其编码系统（认知结构）（认知结构）的形成或改变；学习的的形成或改变；学习的实质实质（2 2）学习包含着新知识的获得、知识的转换、）学习包含着新知识的获得、知识的转换、评价三个过程。学习的评价三个过程。学习的过程过程v结论：学生是积极的信息加工者结论：学生是积极的信息加工者主动地主动地获取知识，主动形成认知结构获取知识，主动形成认知结构现在学习的是第19页，共42页07.10.202220三、学习和教学

10、的基本原则：三、学习和教学的基本原则：P162P162v知识结构知识结构的重要性；的重要性；v学习的学习的准备性准备性：课程设计上提出了著名课程设计上提出了著名的的螺旋式课程螺旋式课程；v直觉思维直觉思维的价值；的价值；创造性的培养创造性的培养v学习动机学习动机的重要性。的重要性。内在动机内在动机现在学习的是第20页，共42页07.10.202221四、发现学习四、发现学习学习的最佳方式学习的最佳方式v发现学习：发现学习：是一种以培养学生独立思考、是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过内容，使学生通过发现的步骤发现的步骤来

11、进行学来进行学习的教学方法。习的教学方法。v发现学习的作用发现学习的作用（优点）：（优点）：P164v小结小结现在学习的是第21页，共42页07.10.202222小结：认知结构学习理论的主要内容小结：认知结构学习理论的主要内容1.1.学习的实质：学习的实质：类别及其编码系统的形成或改类别及其编码系统的形成或改变变2.2.学习的过程：学习的过程：新知识的获得、转换、评价新知识的获得、转换、评价；3.3.学习的方式：学习的方式：提倡发现学习提倡发现学习4.4.学习的水平：学习的水平：动作性、映象性、符号性表征动作性、映象性、符号性表征5.5.学习和教学的基本原则：学习和教学的基本原则：知识结构，

12、准备性，知识结构，准备性，直觉思维，学习动机直觉思维，学习动机6.6.学习的结果：学习的结果：超越所给的信息。超越所给的信息。现在学习的是第22页，共42页07.10.202223五、对认知结构理论的评价五、对认知结构理论的评价vP165v1贡献贡献v2局限性局限性现在学习的是第23页，共42页07.10.202224第三节第三节 认知同化学习理论认知同化学习理论 v奥苏贝尔，美国教育心理学家奥苏贝尔，美国教育心理学家v“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要影响学习的最重要的因素是学生已知的

13、内容的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，。弄清了这一点后，进行相应的教学。进行相应的教学。”理论体系的核心理论体系的核心v一、有意义学习一、有意义学习v二、认知同化过程二、认知同化过程v三、接受学习三、接受学习现在学习的是第24页，共42页07.10.202225一、有意义学习（学习的实质）一、有意义学习（学习的实质）1.有意义学习（意义接受学习）的涵义（实质）：有意义学习（意义接受学习）的涵义（实质）：P165 2.有意义学习的标准与条件有意义学习的标准与条件（1）标准：）标准：P165（2）条件：）条件：P166v外部条件：学习材料具有逻辑意义；外部条件：学习材料具有逻辑意义；v内部条

14、件：学习者的心向、适当知识、行动。内部条件：学习者的心向、适当知识、行动。现在学习的是第25页，共42页07.10.2022263.有意义学习的类型：有意义学习的类型：P167v表征学习：表征学习：学习单个或一组符号的意义学习单个或一组符号的意义v概念学习：概念学习：掌握同类事物的共同的关键特掌握同类事物的共同的关键特征征v命题学习：命题学习：学习以命题形式表达的观念的学习以命题形式表达的观念的新意义新意义现在学习的是第26页，共42页07.10.202227二、认知同化过程学习的心理机制二、认知同化过程学习的心理机制1.1.认知结构：认知结构：P167P1672.2.同化理论的核心：同化理论

15、的核心：P167P1673.3.三种同化模式：三种同化模式：P168P168v下位学习（类属学习）下位学习（类属学习）v上位学习（总括学习）上位学习（总括学习）v组合学习组合学习现在学习的是第27页，共42页07.10.202228三、接受学习三、接受学习讲授式教学讲授式教学 1.1.接受学习接受学习：是指由教师向学生是指由教师向学生提供提供前人发现、前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验经验内化内化为自己的经验的一种学习方式。为自己的经验的一种学习方式。2.2.讲授教学的特点和性质讲授教学的特点和性质（1 1）讲授教学的特点：）讲授教学的特

16、点：P169P169（2 2）讲授教学的性质：）讲授教学的性质：v教学过程是一个教学过程是一个演绎演绎的过程，即由一般到特的过程，即由一般到特殊的过程殊的过程（3 3）接受学习和发现学习的区别：）接受学习和发现学习的区别：P170P1703.3.讲授教学的原则和技术：讲授教学的原则和技术：P170 P170 举例举例 v小结小结现在学习的是第28页，共42页07.10.202229整合协调原则的运用：食物的植物学分类整合协调原则的运用：食物的植物学分类介绍日常生活中的各种介绍日常生活中的各种菜肴菜肴：蔬菜、肉类、海鲜、禽蛋：蔬菜、肉类、海鲜、禽蛋，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜，而蔬

17、菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜（作为先行组织者作为先行组织者）；）；说明西红柿、土豆等又属于植物，从植物学观点又可按说明西红柿、土豆等又属于植物，从植物学观点又可按根、茎、叶、果实等分类根、茎、叶、果实等分类(当前的学习主题当前的学习主题)；指出先行组织者与当前学习主题的指出先行组织者与当前学习主题的相关属性相关属性都属于都属于“分类分类”问题；问题；分析先行组织者与当前学习主题的分析先行组织者与当前学习主题的不同属性不同属性前者是菜前者是菜肴分类，后者是植物学分类；肴分类，后者是植物学分类；（整合协调）（整合协调）启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实（启发学生思考还有哪些蔬菜是

18、属于植物的根或果实（促促进习得知识的巩固，习得下位概念进习得知识的巩固，习得下位概念）；）；启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（促进习得促进习得知识的迁移知识的迁移）。）。现在学习的是第29页，共42页07.10.202230小结：认知同化学习理论的主要内容小结：认知同化学习理论的主要内容1.1.学习的实质：学习的实质：新知识与已有观念的联系新知识与已有观念的联系2.2.学习的过程：学习的过程：认知同化的过程认知同化的过程；3.3.学习的种类学习的种类:表征学习，概念学习，命题学习表征学习，概念学习，命题学习4.4.学习的方式：学习的方式：接受学

19、习接受学习5.5.教学的原则：教学的原则：逐渐分化，整合协调，序列组逐渐分化，整合协调，序列组织，巩固织，巩固6.6.学习的结果：学习的结果：新旧知识的意义的同化形新旧知识的意义的同化形成更加高度分化的认知结构。成更加高度分化的认知结构。现在学习的是第30页，共42页07.10.2022313.3.对奥苏贝尔学习与教学理论的评价对奥苏贝尔学习与教学理论的评价vP172P172v贡献贡献v局限性局限性现在学习的是第31页，共42页07.10.202232第四节第四节 学习的信息加工论学习的信息加工论 v加涅，加涅，美国当代教育心理学家，被公认为美国当代教育心理学家，被公认为是将行为主义学习论与认

20、知主义学习论相是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。结合的代表。v主要观点：主要观点：一、学习过程的基本模式一、学习过程的基本模式二、学习过程的阶段划分二、学习过程的阶段划分三、学习的条件三、学习的条件四、学习的层次（水平）：四、学习的层次（水平）：P115P115现在学习的是第32页，共42页07.10.202233一、学习过程的基本模式一、学习过程的基本模式1.信息加工模式：信息加工模式：P173P173图图2.学习的信息加工过程：学习的信息加工过程：v环境环境刺激刺激的信息的信息加工加工（编码，贮存）（编码，贮存）反应反应（转换（转换为外显的行为）为外显的行为）v影响因素：执行

21、控制（影响因素：执行控制（已有经验已有经验），预期（），预期（期望达到期望达到的目标的目标）v三个系统：加工系统，动机系统，执行控制系统三个系统：加工系统，动机系统，执行控制系统v学习的要素：学习的要素：学习者学习者；刺激情境；刺激情境；记忆；记忆；反应；反应 v结论：结论：学习是对信息的接受和使用的过程，是主体学习是对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互作用的结果。与环境相互作用的结果。学习的实质学习的实质现在学习的是第33页，共42页07.10.202234学习的信息加工模式学习的信息加工模式现在学习的是第34页，共42页07.10.202235二、学习过程的阶段划分：二、学习过程的阶

22、段划分：P173P173阶阶段段学生学学生学习习行行为为教师的任务（教学设计）教师的任务（教学设计）动动机机阶阶段段 期待，期望期待，期望引起引起动动机；机；说说明目明目标标了解了解阶阶段段 注意；注意；选择选择性知性知觉觉；思考；思考引起、引起、维维持、提高学生的持、提高学生的注意力注意力获获得得阶阶段段 编码编码、贮贮存；形存；形成新的成新的认认知知结结构构加加强强学学习习指指导导；刺激回；刺激回忆忆保持保持阶阶段段 短短时记忆时记忆向向长时长时记忆转记忆转化化组织组织学生复学生复习习；作；作业业回回忆阶忆阶段段 提取提取提供提供线线索；教会索；教会检检索方法索方法概括概括阶阶段段 知知识

23、识的的综综合；学合；学习习的迁移的迁移促促进进学学习习迁移；把知迁移；把知识识与与其它知其它知识联识联系系操作操作阶阶段段 反反应应引出反引出反应应，如，如测验测验、操作、操作、作作业业；提供反；提供反馈馈反反馈阶馈阶段段 强强化化现在学习的是第35页，共42页07.10.202236三、学习的条件：三、学习的条件：P176P1761.内部条件：内部条件：学习者主观学习者主观v已有的技能、能力、知识、态度、认知策略等已有的技能、能力、知识、态度、认知策略等2.外部条件：外部条件：学习的环境客观学习的环境客观v教学设计是关键教学设计是关键v说明：说明：v内部条件不同，外部条件也应作相应改变；内部

24、条件不同，外部条件也应作相应改变；v不同类型的学习需要有不同的外部条件；不同类型的学习需要有不同的外部条件；v教师在一定程度上可以改变学习条件，尤其是教师在一定程度上可以改变学习条件，尤其是外部条件。外部条件。现在学习的是第36页，共42页07.10.202237小结：信息加工理论的主要内容小结：信息加工理论的主要内容v学习的实质：学习的实质：是对信息的接受和使用的过程是对信息的接受和使用的过程v学习的过程：学习的过程：动机，了解，获得，保持，回动机，了解，获得，保持，回忆，概括，操作，反馈忆，概括，操作，反馈8个阶段个阶段v学习的要素：学习的要素：学习者，刺激情境，记忆，反学习者，刺激情境，

25、记忆，反应；应；v学习的条件：学习的条件：内部条件，外部条件内部条件，外部条件v学习的水平：学习的水平：连锁学习，辨别学习，具体概连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规则学习，解决问题念学习，定义概念学习，规则学习，解决问题的学习的学习v学习的结果：学习的结果：形成刺激与反应的联结形成刺激与反应的联结现在学习的是第37页，共42页07.10.202238信息加工学习理论对实际教信息加工学习理论对实际教学的启示学的启示P175P175现在学习的是第38页，共42页07.10.202239对信息加工理论的评价对信息加工理论的评价1.1.贡献：贡献：v促进了学习过程的心理学研究与计算机模

26、拟促进了学习过程的心理学研究与计算机模拟研究的结合；研究的结合；v注重把结果运用于教学实践；注重把结果运用于教学实践；v强调教师的指导作用。强调教师的指导作用。2.2.局限性：局限性：v无法解决教育上的一些重大问题；无法解决教育上的一些重大问题；v无法衡量学习的内部条件的最高水平，也无无法衡量学习的内部条件的最高水平，也无法解释如何达到某种水平；法解释如何达到某种水平；v强调已有经验的作用，忽略了新经验对已有强调已有经验的作用，忽略了新经验对已有经验的影响。经验的影响。现在学习的是第39页，共42页07.10.202240早期认知早期认知学习理论学习理论 布鲁纳布鲁纳的认的认知结构学习知结构学

27、习理论理论 奥苏贝尔奥苏贝尔的的认知同化学认知同化学习理论习理论 加涅加涅的学的学习的信息习的信息加工理论加工理论 格式塔的学习理论：格式塔的学习理论：苛勒的黑猩猩学习实验苛勒的黑猩猩学习实验学习是知觉的重新组织；顿悟学习是知觉的重新组织；顿悟托尔曼的符号学习理论：托尔曼的符号学习理论：白鼠学习实验白鼠学习实验学习学习是是SOR；情境的整体领悟；预期；情境的整体领悟；预期认认知知学学习习理理论论认知表征理论认知表征理论：三种水平：三种水平认知结构理论认知结构理论：类别及其编码系统的形成：类别及其编码系统的形成或改变或改变学习和教学的基本原则学习和教学的基本原则发现学习发现学习：学生自己的探索：

28、学生自己的探索有意义学习：有意义学习：非任意的、实质的联系非任意的、实质的联系认知同化过程：认知同化过程：三种类型的学习三种类型的学习接受学习：接受学习：接受、内化讲授教学接受、内化讲授教学 学习过程的基本模式：学习过程的基本模式：信息的接受和使用信息的接受和使用学习过程的阶段划分：学习过程的阶段划分：8个阶段个阶段学习的要素学习的要素学习的条件：学习的条件：内部条件、外部条件内部条件、外部条件学习的层次：学习的层次：6种水平种水平现在学习的是第40页，共42页07.10.202241复习思考题：复习思考题：1.P1791.P179：2 2、3 3、5 5题。题。2.2.简述发现学习与接受学习的区别。简述发现学习与接受学习的区别。3.3.分析布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论的分析布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论的异同点。异同点。4.4.见习作业见习作业：记录一次教师组织的教育活动过：记录一次教师组织的教育活动过程，并教育心理学相关原理评述教师的做法。程，并教育心理学相关原理评述教师的做法。现在学习的是第41页，共42页07.10.2022感谢大家观看现在学习的是第42页，共42页