第十学习动机的激发优秀课件.ppt

《第十学习动机的激发优秀课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十学习动机的激发优秀课件.ppt（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第十学习动机的激发第1页，本讲稿共31页本章目标本章目标v1、能说出学生学习动机的主要组成。、能说出学生学习动机的主要组成。v2、能分析动机与学习的关系。、能分析动机与学习的关系。v3、能用实例说明学习动机与学习效率的一般关系。、能用实例说明学习动机与学习效率的一般关系。v4、能分析影响学习动机的内外因素。、能分析影响学习动机的内外因素。v5、能用韦纳的归因理论分析自己某门考试成败、能用韦纳的归因理论分析自己某门考试成败的原因，并指出此分析对今后相关科目学习的影的原因，并指出此分析对今后相关科目学习的影响。响。v6、能对需要层次理论进行述评。、能对需要层次理论进行述评。第2页，本讲稿共31页第

2、一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、学习动机及其相关概念一、学习动机及其相关概念v学习动机是引起和维持个体学习行为的内学习动机是引起和维持个体学习行为的内部动力。学习动机与兴趣、需要、个人价部动力。学习动机与兴趣、需要、个人价值观、志向水平、外部鼓励以及客观现实值观、志向水平、外部鼓励以及客观现实环境等诸多因素紧密相联。环境等诸多因素紧密相联。第3页，本讲稿共31页（一）（一）动机与兴趣动机与兴趣v兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向，是兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向，是动机的一种。兴趣可分为直接兴趣和间接兴动机的一种。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。趣。第4页，本讲稿共31页（二）动机与

3、需要、诱因（二）动机与需要、诱因q1.1.动机在需要的基础上产生。需要是由生理上或心动机在需要的基础上产生。需要是由生理上或心理上的缺失所引起一种内部的紧张状态。需要是个理上的缺失所引起一种内部的紧张状态。需要是个体活动积极性的源泉。体活动积极性的源泉。q2 2、动机的产生还依赖于诱因的存在。诱因是诱、动机的产生还依赖于诱因的存在。诱因是诱发行为的刺激或情境，可分为正诱因和负诱因。发行为的刺激或情境，可分为正诱因和负诱因。诱因可以是物质的也可以是精神的。诱因可以是物质的也可以是精神的。q3 3、从某种意义上说，个体的行为取决于需要和诱、从某种意义上说，个体的行为取决于需要和诱因的相互作用，只有

4、需要和诱因相结合才能产生因的相互作用，只有需要和诱因相结合才能产生动机。动机。第5页，本讲稿共31页（三）动机与期待、抱负水平（三）动机与期待、抱负水平v期待是个体对某件事是否发生的主观预期。期待是个体对某件事是否发生的主观预期。抱负水平是个体从事实际工作之前对自己抱负水平是个体从事实际工作之前对自己能达到的成就目标的主观估计。能达到的成就目标的主观估计。v期待、抱负水平与后来的实际结果未必相期待、抱负水平与后来的实际结果未必相符，两者的差距影响个体以后的动机。符，两者的差距影响个体以后的动机。第6页，本讲稿共31页二、学习动机的分类二、学习动机的分类(一一)外部动机和内部动机外部动机和内部动

5、机1 1、外部动机也叫外在动机或外源性动机，、外部动机也叫外在动机或外源性动机，指由外部压力或外部吸引力等外部原因所指由外部压力或外部吸引力等外部原因所引起的动机。引起的动机。2 2、内部动机也叫内在动机或内源性动机，、内部动机也叫内在动机或内源性动机，指由个体内在的兴趣、好奇心或成就需要指由个体内在的兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。等内部原因所引起的动机。第7页，本讲稿共31页(二)认知内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力附属内驱力v奥苏贝尔认为学生学习动机主要是成就动机奥苏贝尔认为学生学习动机主要是成就动机,而学而学校情境中的成就动机由三个方面构成：

6、校情境中的成就动机由三个方面构成：1 1、认知内驱力认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。：是一种了解和理解知识的需要。2 2、自我提高的内驱力自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力而赢：是一种因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要。得相应地位的需要。3 3、附属内驱力附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、教师等）：是一种为了获得长者（如父母、教师等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要。第8页，本讲稿共31页四、学习动机的作用四、学习动机的作用（一）动机对有意义的学习是必需的（一）动机对有意义的学习是必需的 动机对于学习过程的顺利进行具有动机对于学习过

7、程的顺利进行具有推动、导向、维持和推动、导向、维持和激励激励的作用。的作用。学习动机对有意义学习所起的作用是是学习动机对有意义学习所起的作用是是“催化剂催化剂”还还是是“特效药特效药”？第9页，本讲稿共31页（二）动机对学习所起的作用是间接的（二）动机对学习所起的作用是间接的研究发现，学习动机并不直接影响学习的信息加工过程，研究发现，学习动机并不直接影响学习的信息加工过程，它主要通过它主要通过加强努力、加强努力、集中注意和对学习的立即准备集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。去影响认知的相互作用过程。切记：学习动机是学习不可缺少的重要条切记：学习动机是学习不可缺少的重要条件，但不

8、是影响学习的唯一条件。件，但不是影响学习的唯一条件。第10页，本讲稿共31页（三）学习动机与学习的关系是辨证的（三）学习动机与学习的关系是辨证的v动机可促进学习，而学习反过来又可增强学习动机，在动机可促进学习，而学习反过来又可增强学习动机，在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。v奥苏贝尔明确指出奥苏贝尔明确指出“动机与学习之间的关系是典型的动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”第11页，本讲稿共31页v加涅还指出：加涅还指出：“没有必要把学习活动推没有必要把学习活动推迟到学生养成

9、适当兴趣和动机之后再进迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能集中精力尽可能有效地对他实施教学有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；生某种程度的学习；从学习的初步满足从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动中他将充满希望地形成进一步学习的动机。机。”第12页，本讲稿共31页五、学习动机与学习效率的关系五、学习动机与学习效率的关系v心理学家耶克斯和多德森（心理学家耶克斯和多德森

10、（19081908）的研究表明，各种）的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。烈，都会使工作效率下降。v研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于上升；在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的任务的完成。这就是著名的耶克斯耶克斯多德森定律。多德森定律。第13页，本讲稿共31页耶克斯耶克斯-多德森

11、定律示意图多德森定律示意图第14页，本讲稿共31页第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论第15页，本讲稿共31页一、需要层次理论一、需要层次理论v马斯洛认为马斯洛认为人有七种基本需要，分别为生理需要、安全人有七种基本需要，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、美的需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、美的需要以及自我实现的需要。这些需要从低级到高级排需要以及自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。成一个层级。v前四种需要为前四种需要为缺失性需要缺失性需要，是生存必需的，必须得到，是生存必需的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的一定程度

12、的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要为动机就会消失。后三种需要为成长性需要成长性需要，它使我，它使我们更好地生活。们更好地生活。较低级的需要至少必须部分满足之后较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。才能出现对较高级需要满足的追求。第16页，本讲稿共31页生生 理理 的的 需需 要要安安 全全 的的 需需 要要相相 属属 和和 爱爱 的的 需需 要要尊尊 重重 的的 需需 要要认认 知知 的的 需需 要要审美的需要审美的需要自我实现自我实现的需要的需要成长性需要成长性需要缺失性需要缺失性需要第17页，本讲稿共31页二、归因理论v归因是个体对他人或

13、自己行为的原因所作的解释和归因是个体对他人或自己行为的原因所作的解释和推测过程。个人对其成败原因的看法广泛地影响着推测过程。个人对其成败原因的看法广泛地影响着后来行为的动机。后来行为的动机。v威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：能力、威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等，而所有努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等，而所有这些因素可以归入三大维度：这些因素可以归入三大维度：v1 1、控制源、控制源(即个人内部因素还是外部环境因素决定即个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的成败了一个人的成败)；v2 2、稳定性、稳定性(这些因素是否可变

14、这些因素是否可变)；v3 3、可控性、可控性(行为者能否控制这些因素行为者能否控制这些因素)。第18页，本讲稿共31页归因类别成败归因纬度稳定性部位控制性稳定不稳定内部外部可控不可控能力努力任务难度运气身心状况其他第19页，本讲稿共31页第三节第三节 学习动机激发的内部条件学习动机激发的内部条件一、一、激发学生的激发学生的学习需要和求知欲学习需要和求知欲 1 1创设问题情境，激发学生求知欲创设问题情境，激发学生求知欲 2 2丰富材料的呈现方法丰富材料的呈现方法 3 3利用学习动机的迁移利用学习动机的迁移 第20页，本讲稿共31页二、保持适当的焦虑水平（一）焦虑对学习的影响（一）焦虑对学习的影响

15、 1、焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。失。2 2、焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关。焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关。（二）防止学习过度焦虑（二）防止学习过度焦虑 第一第一 ，应给予清晰的教学，即让学生感到学习的内容是，应给予清晰的教学，即让学生感到学习的内容是明晰而具体的。明晰而具体的。第二，作业、测验、考试的时间、内容安排要适当。第二，作业、测验、考试的时间、内容安排要适当。第三，教育学生形成正确的考试态度，掌握若干考试策第三，

16、教育学生形成正确的考试态度，掌握若干考试策略。略。第21页，本讲稿共31页三、对学习成败进行积极归因 v1、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把成、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把成功归于运气，把失败归于缺乏能力。功归于运气，把失败归于缺乏能力。v2、提倡利于提高动机水平的归因，即把成功归于能力，、提倡利于提高动机水平的归因，即把成功归于能力，把失败归于缺乏努力。把失败归于缺乏努力。第22页，本讲稿共31页两种典型的不利于提高动机水平的归因两种典型的不利于提高动机水平的归因成功成功 运气运气 很少增强成功期望很少增强成功期望 动机水平不高动机水平不高一般的情绪（冷漠）消极情绪（无能、压

17、抑等）失败失败 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 动机水平降低动机水平降低第23页，本讲稿共31页两种利于提高动机水平的归因两种利于提高动机水平的归因积极的情绪（如自尊、自豪等）成功 能力 增强成功的期望 动机水平提高动机性情绪状态（如内疚等）失败 缺乏努力 维持较高的期望 动机水平提高第24页，本讲稿共31页第四节第四节 学习动机激发的外部条件学习动机激发的外部条件v 个体学习动机除了受学习者自身因素的影个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接视的。对学生学习活动而言，产生最直接

18、影响的外部环境因素主要有三大方面影响的外部环境因素主要有三大方面:学习学习任务、反馈与评价以任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。及课堂活动的组织。第25页，本讲稿共31页一、学习任务的性质一、学习任务的性质 （一）学业任务首先必须是对学生有价值的。（一）学业任务首先必须是对学生有价值的。（二）任务要具有可操作性强、风险性适当和高清（二）任务要具有可操作性强、风险性适当和高清晰性晰性（三）任务的时间要求和难度（三）任务的时间要求和难度任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度。任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度。就时间而言，任务的安排最好近期可以完成。就时间而言，任务的安排最

19、好近期可以完成。第26页，本讲稿共31页二、学习结果的反馈与评价 v学习反馈是指告知学生关于其学习活动的学习反馈是指告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。评价则进展情况及所取得的成绩的信息。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判是对这种进展及成绩的价值进行评判(肯定肯定与否定与否定)，并给予相应的强化；，并给予相应的强化；教师的任何教师的任何反馈对学生来讲实质上都有评反馈对学生来讲实质上都有评价的含义，价的含义，而任何评价也都反馈了一定的关于学业情而任何评价也都反馈了一定的关于学业情况的信息。况的信息。第27页，本讲稿共31页（一）及时反馈（一）及时反馈 v及时了解自己学习活动

20、的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。第28页，本讲稿共31页（二）表扬与批评的合理使用（二）表扬与批评的合理使用 v1 1、尽管在一定的情形下适度的批评和惩罚对促进学、尽管在一定的情形下适度的批评和惩罚对促进学习是有效的，但一般来说习是有效的，但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效激发指责、惩罚更能有效激发学习动机。学习动机。v2 2、所有学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓、所有学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓励励。v3 3

21、、表扬和奖励不能滥用，要有针对性。应让学生感、表扬和奖励不能滥用，要有针对性。应让学生感到是有理有据的，是对到是有理有据的，是对自己努力和能力的肯定；过自己努力和能力的肯定；过与不及都有损动机作用。与不及都有损动机作用。第29页，本讲稿共31页（三）外部奖励的使用要适当 1 1、学生在对学习内容没有兴趣时，适当使用外部奖励可、学生在对学习内容没有兴趣时，适当使用外部奖励可以激发其学习动机。以激发其学习动机。2 2、外部奖励的隐蔽性代价外部奖励的隐蔽性代价：即对原来有内在兴趣的：即对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。第30页，本讲稿共31页三、课堂活动的结构（一）课堂活动结构的模式（一）课堂活动结构的模式 v1 1、课堂活动结构：指在课堂学习中，对学课堂活动结构：指在课堂学习中，对学生达到学习成就目标产生不同影响的基本人生达到学习成就目标产生不同影响的基本人际关系。际关系。v2 2、在现实的课堂情境中，课堂活动结、在现实的课堂情境中，课堂活动结构存在构存在三种形态，即三种形态，即竞争式学习、合作式学习和单竞争式学习、合作式学习和单干式学习。干式学习。第31页，本讲稿共31页