语言发育迟缓及评价.ppt

《语言发育迟缓及评价.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言发育迟缓及评价.ppt（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于语言发育迟缓及评价现在学习的是第1页，共25页定义n n所谓语言发育迟缓，是指儿童在发育过程中，其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但这不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语言障碍类型。呈现语言发育迟缓的儿童，多数具有精神和对周围人反应的发育迟缓和异常。现在学习的是第2页，共25页一般认为，阻碍语言发育的主要原一般认为，阻碍语言发育的主要原因有以下六点：因有以下六点：n n听觉障碍听觉障碍n n交往障碍交往障碍n n智力发育迟缓智力发育迟缓n n受语言学习限定的特异性障碍受语言学习限定的特异性障碍（发育性失语症发育性失语症及获得性失语症）及获得性失语症）n n语言

2、环境的影响语言环境的影响n n构音器官的异常构音器官的异常 现在学习的是第3页，共25页听觉障碍听觉障碍n n听觉是儿童学习语言的重要途径，听觉发生障碍时，在无法充分接受语言刺激的情况下，要达成高度的语言发展是相当困难的。听觉障碍分为末梢性听觉障碍（听力损失）及中枢性听觉障碍。现在学习的是第4页，共25页交往障碍交往障碍n n如果对作为语言交流对象的存在及语言刺激本身的关心不够，其语言发育必然会受到影响。最典型的病例即是孤独症的儿童。其行为的特征有视线不合，即使招呼他也无反应，专注于某一事物及保持某种行为（保持同一行为的强烈欲望）等等。并且在语言症状方面，有反响语言（机械模仿语言）以及与场合不

3、符的自言自语，人称代词的使用混乱，没有抑扬顿挫的单调的说话方式等。现在学习的是第5页，共25页智力发育迟缓智力发育迟缓n n智力发育迟缓在语言发育迟缓中所占的比例最大，其定义智力发育迟缓在语言发育迟缓中所占的比例最大，其定义为：在发育期间整体智能较正常平均水平有显著降低，并为：在发育期间整体智能较正常平均水平有显著降低，并伴有适应性行为障碍。国际上公认的诊断标准为：伴有适应性行为障碍。国际上公认的诊断标准为：（1）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，IQ的值不足7070；（2）存在与实际年龄应有的社会适应行为的障碍；（3）在发育期出现（1818

4、岁以前）。岁以前）。现在学习的是第6页，共25页n n这种患儿其语言的接受和表达均较实际年龄迟缓，在学习过程中，语言的接受（理解）迟缓，导致语言的发出（表达）也迟缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发育迟缓中也可见到。在行为方面易伴有多动，注意力不集中等异常行为。现在学习的是第7页，共25页受语言学习限定的特异性障碍受语言学习限定的特异性障碍（发育性失语症及获得性失语症）（发育性失语症及获得性失语症）n na.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正常同龄儿一样用言语理解与表达。n nb.b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发育不全获得性失语症是指

5、由于中枢神经系统损伤、发育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方面的障碍。或功能失调而造成对语言的理解与表达方面的障碍。n nc.c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断，因此包含在语言发育迟缓中。现在学习的是第8页，共25页语言环境的影响语言环境的影响n n儿童本身没有问题，但在儿童语言学习的早期，被剥夺或脱离语言环境也可以导致语言发育障碍。例如长期被隔离的儿童（兽孩），由于无法接触到语言刺激，而导致其语言能力的丧失；家长因为上班使儿童缺乏文化刺激或生活经验，没有感觉到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情况，也会使儿童语言发育迟缓。现在学习的是第9页，共25页构音器官的异常构音器官的异常n

6、 n所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代表的运动障碍性疾病以及以腭裂为代表的器质性病变等；这些疾病会阻碍语言的表达，引起语言发育迟缓。现在学习的是第10页，共25页评价目的评价目的 主要目的是发现和确定患儿是否存在语言发育迟缓；迟缓属于哪一个类型；与正常儿童相比处于哪一个阶段；评价结果将作为制定训练计划的依据。现在学习的是第11页，共25页SS法法检查的基本构成检查的基本构成n n听力、发音器官的生理学状态n n语言结构部分主要以符号形式与指示内容关系n n与符号形式指示内容关系相辅相成的基本性操作过程n n作为语言能力部分的交流态度现在学习的是第12页，共25页SS法法的特点的特点n n通过

7、此方法可以将实际生活年龄与语言发育迟缓的水平作比较，了解语言发育迟缓的状况，为诊断与评价提供依据。n n根据检查结果以及临床表现制定训练程序及训练方法。n n此法适应全部语言发育迟缓儿童。n n根据检查结果进行症状分类。现在学习的是第13页，共25页n n符号形式指示内容的关系n n 语言符号包括符号形式和指示内容间的关系n n符号形式：是指示内容的传达媒介，即符号的形式的侧面（表明意义的），主要是言语、手势和文字符号。现在学习的是第14页，共25页n n指示内容：符号的内容的侧面，包括一般的概念。n n指示对象（指示物、指示事态）：是整个事物特征即所表示的实际存在的事物及行为的特征所包含的事

8、物。现在学习的是第15页，共25页现在学习的是第16页，共25页检查的一般要求检查的一般要求n n检查场所：安静、宽敞n n检查位置：桌面、地上n n与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切n n检查用具n n检查顺序n n记录方法现在学习的是第17页，共25页症状分类症状分类n n根据交流态度的良好与不良，可分为I群和II群。n n根据言语符号的掌握以及言语符号与动作性课题之间的关系可分为：A群：言语符号未掌握 B群：言语表达困难 C群：比实际年龄迟缓现在学习的是第18页，共25页评价流程评价流程n n资料收集n n评价n n制定训练计划现在学习的是第19页，共25页评价、诊断评价、诊断n n检查

9、结果的总结 A A 符号内容指示内容关系 B B 构音构音 C C 基础性操作 D D 交流态度 E E 其他其他n n评价报告评价报告 现在学习的是第20页，共25页现在学习的是第21页，共25页病例报告病例报告D D （男（男 女女*）4 4岁岁 2 2 月月 1989.2.11989.2.1生生 生育史生育史 胎儿期：无疾病胎儿期：无疾病围产期：否认异常围产期：否认异常出生时体重：出生时体重：3000g3000g发育经过：抬头（发育经过：抬头（4 4）月）月 走路（走路（2020）月）月 交谈、教育史交谈、教育史 9393年年1 1月入院月入院 1 1岁岁4 4个月时于当地医院就诊为个月

10、时于当地医院就诊为“低钙、贫血低钙、贫血”，2 2岁多岁多时又于当地医院查时又于当地医院查CTCT示为示为“脑发育不全脑发育不全”、“脑性瘫痪脑性瘫痪”、“语言障碍语言障碍”。3 3岁后在母亲工作的工厂的幼儿园就园，岁后在母亲工作的工厂的幼儿园就园，但只是保育无教育。但只是保育无教育。心理检查等心理检查等 入院后两周内儿科的教育老师进行了入院后两周内儿科的教育老师进行了PVTPVT的检查，的检查，IQ=90IQ=90正正常，（比正常同龄儿稍差几个月）。常，（比正常同龄儿稍差几个月）。家族组成家族组成 父亲、母亲及孩子三人。父亲、母亲及孩子三人。其他其他 现在学习的是第22页，共25页评价总结评

11、价总结评价总结评价总结 姓名：姓名：D D （男、女（男、女*）4 4岁岁2 2月月 19891989年年2 2月月1 1日生日生 主主主主 诉诉诉诉 生后至今智力、语言落后。生后至今智力、语言落后。医学的诊断名医学的诊断名医学的诊断名医学的诊断名 脑性瘫痪脑性瘫痪 检查结果检查结果检查结果检查结果 n n生理学评价生理学评价 听觉（正常听觉（正常 ）视觉（正常视觉（正常 ）发音器官发音器官（正常（正常 ）n n理解方面：在词汇水平，名词、动词可以，大小、颜色名称不理解方面：在词汇水平，名词、动词可以，大小、颜色名称不能。在词句水平：两词句可以，相当于能。在词句水平：两词句可以，相当于2 2岁

12、左右的正常儿的水平。岁左右的正常儿的水平。n n表达方面：在单音节方面较好，可以自己表达出来表达方面：在单音节方面较好，可以自己表达出来10102020个音节，个音节，大多数可以用手势来表达自己的要求。大多数可以用手势来表达自己的要求。n n动作性课题相当于动作性课题相当于2 2岁半左右的正常儿的水平。交流态度好，但岁半左右的正常儿的水平。交流态度好，但常常不能注视或关心他人的行动。常常不能注视或关心他人的行动。现在学习的是第23页，共25页 综合评价综合评价综合评价综合评价（包括预后、发生机制）n n症状分类症状分类 群（交流态度好）C 群群n n符号阶段符号阶段符号阶段符号阶段 4141 此患儿因从生后存在智力、语言落后，且又患有脑性瘫痪的疾病，所以导致了其语言发育迟缓，重症度为中度。此患儿的可以理解他人的大多数言语，也可以自己说出一点词语，但仍需进行语言治疗、训练来提高患儿在理解、表达方面的语言能力。现在学习的是第24页，共25页感谢大家观看现在学习的是第25页，共25页