第四章知识的表征优秀课件.ppt

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1、第四章知识的表征第1 页，本讲稿共34 页第一节 知识及知识的表征n一、认知心理学的知识观n 知识是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。n 根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。第2 页，本讲稿共34 页n 陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。n 程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。第3 页，本讲稿共34 页n 陈述性知识：n 知道独立宣言是什么 n 知道各国及其首都的名称 n 知道计算面积的公式 n 知道圆是什么 n 知道谁写了战争与和平 n 知道

2、蜘蛛的种和属 n 知道毕达哥拉斯定理 第4 页，本讲稿共34 页n 程序性知识：n 知道怎样使用一个计算机程序 n 知道怎样完成一个数学运算 n 知道怎样玩篮球 n 知道怎样写作 n 知道怎样学习 n 知道怎样在图书馆查找信息 n 知道怎样完成一个实验步骤 n 知道怎样解剖一个动物 第5 页，本讲稿共34 页n 陈述性知识与程序性知识的区别：n 1.绝大多数的陈述性知识是可以言传的，而很多程序性知识则不能言传。n 2.陈述性知识可以通过回忆、再认、应用以及其他知识的联系等方式来表现，而程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现。n 3.陈述性知识可以通过听讲座、读书本、看电视等方式获得，而程序性知

3、识必须通过大量的练习和实践才能获得。第6 页，本讲稿共34 页n 陈述性知识与程序性知识的联系：n 许多活动的完成既需要陈述性知识，又需要程序性知识。陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段。第7 页，本讲稿共34 页 陈述性知识（狭义的知识）广义的知识 动作技能 程序性知识 智力技能（技能）知识技能 认知策略第8 页，本讲稿共34 页二、知识的表征n 所谓知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。n(一)陈述性知识的表征命题和命题网络n(二)程序性知识的表征产生式和产生式系统 第9 页，本讲稿共34 页n(一)陈述性知识的表征命题和命题网络n 命题是知识或信息的

4、最小单元。每个命题都由论题和关系两个成分构成。论题是一个命题中的主体或客体（对象），多为名词或代词，关系是一个命题中各个论题之间的联系或对论题的限定，多为动词、形容词和副词。n 命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成了命题网络。第10 页，本讲稿共34 页n“同学们正在热烈地讨论数学问题”至少包含了三个基本命题：“同学们正在讨论问题”，“讨论是热烈的”，“问题是数学方面的”。n 以“同学们正在热烈地讨论数学问题”为例，可用下图中的A、B、C三个网络分别表示上述三个命题，以D表示三个命题的结合。第11 页，本讲稿共34 页第12 页，本讲稿共34 页

5、n(二)程序性知识的表征产生式和产生式系统n 人脑能进行计算和解决问题，是由于人经过学习，在其头脑中贮存了一系列以“如果那么”形式表征的规则，这种规则被叫做产生式。n 产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的行动或动作。第13 页，本讲稿共34 页n 产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。第14 页，本讲稿共34 页n(二)有关的认知加工过

6、程：注意和知觉 n 1注意 n 注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。对感觉记忆中的信息的加工是从注意开始的。n 2.选择性知觉 n 选择性知觉是使受到注意的部分信息获得意义的过程。第15 页，本讲稿共34 页二、工作记忆及有关的认知加工过程n（一）工作记忆n 工作记忆是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。n 工作记忆有以下三个特点：n 1.保持时间短。n 2.容量有限。5-9个独立的信息单位n 3.信息处于激活状态。n 增加工作记忆容量的途径组块和自动化 第16 页，本讲稿共34 页n霜 是 床 明 上 光 疑 地 前 月n床前

7、明月光，疑是地上霜。第17 页，本讲稿共34 页n（二）有关的认知加工过程：复述和组织n 1.复述n 复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。n 维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。n 精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。第18 页，本讲稿共34 页n 3 8 6 1 1 2 5 2 3 6 5 n 3 8“三八”妇女节n 6 1“六一”儿童节n 1 2 12个月n 5 2 52周n 3 6 5 365天第19 页，本讲稿共34 页n 2.组织n 所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系

8、归类，并形成一定的结构模式的过程。n 精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。第20 页，本讲稿共34 页三、长时记忆及有关的认知加工过程n（一）长时记忆 n 长时记忆是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。n 长时记忆的特点：n 1.保持时间长。n 2.容量巨大。n 3.未激活状态。第21 页，本讲稿共34 页n（二）长时记忆的提取n 所谓提取是指积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。n 提取过程乃是通过激活和激活的

9、扩展实现的。提取线索以问题的形式首先进入工作记忆，并转化为内部的命题表征，该命题被激活以后，通过激活的扩展，使贮存在长时记忆的命题网络中的有关命题得以激活。第22 页，本讲稿共34 页n知识学习是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。第23 页，本讲稿共34 页四、遗忘和复习n（一）遗忘n1.遗忘及其原因n 遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。遗忘是影响学生学习的一个重要因素。第24 页，本讲稿共34 页n 干扰说遗忘是由于干扰造成的。n 干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。n 干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先

10、前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。n 在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。第25 页，本讲稿共34 页n 提取失败说n 在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。第26 页，本讲稿共34 页n 2.遗忘的进程及其影响因素 第27 页，本讲稿共34 页n 遗忘的基本规律n 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。第28 页，本讲稿共34 页n 影响遗忘进程的因素n（1）时间因素n

11、（2）学习材料的性质。n（3）学习材料的数量。n（4）学习程度。n 对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。n（5）加工程度。第29 页，本讲稿共34 页第30 页，本讲稿共34 页n（二）复习n 有效地组织复习的条件与方法 n 1.及时复习 n 2.分散复习（先密后疏、先多后少）n 3.阅读和尝试回忆相结合 n 4.部分与整体相结合（部分法、整体法、综合法）n 5.运用多种感官协同记忆 第31 页，本讲稿共34 页五、元认知n 元认知，即个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。n 元认知知识贮存在个体的长时记忆中，包括认知主体、认知任务和认知策略等方面的知识，具有比较稳定的特点。个体运用已有的元认知知识对信息加工过程中的各种认知加工活动进行调节和控制。第32 页，本讲稿共34 页n 学习过程中的元认知活动分为四个阶段：n 1.确定学习任务n 2.设立学习目标和计划n 3.制定学习策略n 4.采取适应性的学习活动第33 页，本讲稿共34 页思考题n 1.简述认知心理学的知识观。n 2.什么是知识的表征？陈述性知识和程序性知识分别是如何表征的？n 3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特点分别是什么？n 5.影响遗忘的因素有哪些？n 6.如何有效的组织复习？第34 页，本讲稿共34 页