第三节思维精选PPT.ppt

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1、第三节思维第1页，本讲稿共37页一、一、思维思维二、二、学前儿童、小学生思维发展及培养学前儿童、小学生思维发展及培养 三、想象三、想象 四、学前儿童、小学生想象发展及培养四、学前儿童、小学生想象发展及培养 五、睡眠和梦五、睡眠和梦第2页，本讲稿共37页一、思维一、思维1 思维的定义思维的定义l 思维思维是人脑对客观现实的概括的、间接是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。的反映。环境环境人人感觉感觉知觉知觉记忆记忆思维思维感性认识感性认识理性概括理性概括第3页，本讲稿共37页2 思维的特征思维的特征u 思维的间接性思维的间接性 =人们借助于一定人们借助于一定的媒介的媒介和和知识经验，知识经验，理

2、解那些没有直接感知过的，理解那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。或根本不可能感知到的事物。u 思维的概括性思维的概括性 =把把同一类事物同一类事物同一类事物同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括（形成概念）的共同特征和本质特征抽取出来加以概括（形成概念）。（笔、动物）。（笔、动物）=将将多次感知多次感知多次感知多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论物之间的内在联系的结论（发现规律）。（发现规律）。（太阳：东方升、西方落）（昼夜交替）（太阳：东方升、西方落）（昼夜交替）第4页，本讲稿共37页3 思

3、维的种类思维的种类 动作思维、形象思维和抽象思维：动作思维、形象思维和抽象思维：聚合思维和发散思维：聚合思维和发散思维：第5页，本讲稿共37页动作思维动作思维依赖感知并在依赖感知并在实际操作过程中实际操作过程中进行的思维进行的思维与动作与动作不可分离不可分离形象思维形象思维运用已有表象进行运用已有表象进行的思维的思维抽象思维抽象思维利用概念进行利用概念进行的思维的思维返回第6页，本讲稿共37页集中思维集中思维把问题所提供的各种信息把问题所提供的各种信息集中起来集中起来得出一个正确的结论或得出一个正确的结论或最佳的解决方案最佳的解决方案发散思维发散思维从一个目标出发，从一个目标出发，沿着各种不同

4、途径沿着各种不同途径寻求各种答案寻求各种答案第7页，本讲稿共37页4 思维与语言思维与语言人的思维是以感性材料为基础的，凭借语言而实人的思维是以感性材料为基础的，凭借语言而实现的。现的。语言是思维的工具，思维是借助语言而实现的。语言是思维的工具，思维是借助语言而实现的。语言也离不开思维语言也离不开思维第8页，本讲稿共37页5 思维的过程思维的过程思思 维维 的的 过过 程程分析分析与与综合综合比比较较抽象抽象与与概括概括第9页，本讲稿共37页n分析分析：在头脑中把事物分解成若干属性、发展阶段在头脑中把事物分解成若干属性、发展阶段 等，然后分别加以思考等，然后分别加以思考。综合综合：在头脑中将分

5、解各部分按照一定关系组合成在头脑中将分解各部分按照一定关系组合成 为一个整体进行思考的方法。为一个整体进行思考的方法。n比较比较：头脑中确定事物之间共性与差异的思维方法头脑中确定事物之间共性与差异的思维方法n分类分类：按照属性的异同，把事物分为不同种类的思按照属性的异同，把事物分为不同种类的思 维方法。维方法。以比较为前提基础，有标准；以比较为前提基础，有标准；实用：图书馆书目：实用：图书馆书目：第10页，本讲稿共37页n抽象抽象：抽取本质、舍弃非本质属性的方法。抽取本质、舍弃非本质属性的方法。“人人”、“鸟鸟”n概括概括：把抽象出来的事物的若干本质属性联合把抽象出来的事物的若干本质属性联合

6、起来推广到一类事物，使之普遍化的思维过程。起来推广到一类事物，使之普遍化的思维过程。n具体化具体化：将抽象概括出来的一般概念同具体事物联系将抽象概括出来的一般概念同具体事物联系起来的过程。起来的过程。用理论知道实践活动等。用理论知道实践活动等。n系统化系统化：把学到的知识分门别类地按照一定程序把学到的知识分门别类地按照一定程序整理成层次分明的系统的方法。整理成层次分明的系统的方法。第11页，本讲稿共37页6 思维的形式思维的形式概念，推理和判断概念，推理和判断（1）概念）概念人脑反应事物本质人脑反应事物本质的思维方式的思维方式内涵内涵概念所包含的事物的本质属性概念所包含的事物的本质属性外延外延

7、属于这一概念的所有事物（范围）属于这一概念的所有事物（范围）第12页，本讲稿共37页如何掌握概念？如何掌握概念？概念形成概念形成从大量集体实例出发，对得到肯定的一类从大量集体实例出发，对得到肯定的一类实例加以概括，抽取共同的属性，最终实例加以概括，抽取共同的属性，最终形成一个概念的过程形成一个概念的过程概念同化概念同化利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新的概念关系去接受一个新的概念第13页，本讲稿共37页（2）判断与推理）判断与推理肯定或否定某种肯定或否定某种事物的存在或事物的存在或指明某事物指明某事物是否具有某种性质是否具有某种性质从已知的

8、判断推出新的从已知的判断推出新的判断判断归纳推理归纳推理从特殊事物推出一般原理从特殊事物推出一般原理演绎推理演绎推理从一般原理到特殊事物从一般原理到特殊事物第14页，本讲稿共37页7 思维品质思维品质p 广阔性广阔性p 深刻性深刻性p 灵活性灵活性p 敏捷性敏捷性p 批判性批判性p流畅性流畅性p新异性新异性全面而细致的思考全面而细致的思考速度速度根据客观情况的变化而变化根据客观情况的变化而变化深入本质深入本质批判地评价他人，批判地对待自己批判地评价他人，批判地对待自己（独特性）产生不寻常的反应（独特性）产生不寻常的反应(丰富性丰富性)限定时间内产生观念数量的多少限定时间内产生观念数量的多少第1

9、5页，本讲稿共37页二、学前儿童、小学生思维的发展二、学前儿童、小学生思维的发展1 儿童思维发展的阶段：儿童思维发展的阶段：感知运动阶段感知运动阶段（0202岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。是母亲）、自己与物体是分别存在的。前运算阶段前运算阶段（2727岁）：岁）：又称自我中心的表征活动阶段。该阶段又可分为又称自我中心的表征活动阶段。该阶段又可分为以下两个小阶段：以下两个小阶

10、段：前概念阶段前概念阶段（2424岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化拟人化”和和“泛灵泛灵论论”的思想。的思想。直觉思维阶段直觉思维阶段（4747岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑半逻辑”思维。思维。具体运算阶段具体运算阶段（711711岁

11、）岁）运算运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。第16页，本讲稿共37页u运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。思维的可逆性是指能够抓住一个。思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系；前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，概念中各种具体变化的本质关系；前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个比如

12、，问一个3 3岁的女孩：岁的女孩：“你有姐妹吗？你有姐妹吗？”她说：她说：“有有”问：问：“她叫什么名她叫什么名字？字？”答：答：“洋洋洋洋”再问：再问：“洋洋有姐妹吗？洋洋有姐妹吗？”答：答：“没有没有”。运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。守恒是指对客观事物守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的

13、出现，与思维的非中心化相联系。使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。活性。形式运算阶段形式运算阶段（1111岁以上）岁以上）：个体能运用抽象的、合乎形式逻辑的推理方式来：个体能运用抽象的、合乎形式逻辑的推理方式来思考和解决问题。这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理思考和解决问题。这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成

14、熟的程度。第17页，本讲稿共37页2 学前儿童思维发展的特点学前儿童思维发展的特点（1）超越感知运动阶段）超越感知运动阶段 （脱离了（脱离了“此时此地此时此地”的束缚；个别活动转向交往活动）的束缚；个别活动转向交往活动）（2）“自我中心自我中心”式的思维方式式的思维方式（3）单维度思考（以偏概全）单维度思考（以偏概全）（4）具体形象的思维）具体形象的思维（5）思维的情绪化）思维的情绪化（6）简单转换式的推理）简单转换式的推理（7）逻辑思维的萌芽）逻辑思维的萌芽第18页，本讲稿共37页3 学前儿童思维发展与教育学前儿童思维发展与教育（1）理解与引导）理解与引导（2）提供丰富的感性经验）提供丰富的

15、感性经验各种感知运动经验各种感知运动经验各种知识各种知识提供适宜的交往机会提供适宜的交往机会 第19页，本讲稿共37页4 小学生思维的发展小学生思维的发展（1）从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主）从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡过渡（2）基本过程日趋完善）基本过程日趋完善（3）思维概括水平的发展）思维概括水平的发展I.直观形象水平的概括直观形象水平的概括II.形象形象抽象水平的概括抽象水平的概括III.本质本质抽象水平的概括抽象水平的概括第20页，本讲稿共37页5 小学生思维能力的培养小学生思维能力的培养（1）发展学生的语言）发展学生的语言（2）丰富小学生的感性经验）丰富小学

16、生的感性经验（3）运用变式和比较帮助小学生形成正确的概念）运用变式和比较帮助小学生形成正确的概念（4）培养小学生善于发现问题和提出问题的能力）培养小学生善于发现问题和提出问题的能力（5）教给学生思维的方法）教给学生思维的方法第21页，本讲稿共37页三、想象三、想象1 什么是想象？什么是想象？想象想象是人脑对已有表象进是人脑对已有表象进行加工、改造而创造出新行加工、改造而创造出新形象的心理过程。形象的心理过程。想象是以感知过的事物形想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象象为基础，即以记忆表象为原材料进行分析、综合为原材料进行分析、综合加工而形成、加工而形成、新形象是指主题从未接触新形象是指

17、主题从未接触过的事物形象。过的事物形象。第22页，本讲稿共37页2 想象的作用想象的作用 想象有助于丰富和深化人的心理活动想象有助于丰富和深化人的心理活动 想象是人类实践活动的必要条件想象是人类实践活动的必要条件 想象有助于调节人的心理活动想象有助于调节人的心理活动第23页，本讲稿共37页3 想象的种类想象的种类I.无意想象（不随意想象）无意想象（不随意想象）没有预定目的，在一定刺激影响下不由自主地进没有预定目的，在一定刺激影响下不由自主地进行的想象。行的想象。.有意想象（随意想象）有意想象（随意想象）有预定目的，自觉进行的想象。有预定目的，自觉进行的想象。再造想象再造想象 创造想象创造想象

18、幻想幻想根据文字描述或图样、图纸、符号的描绘，根据文字描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成与之相应的新形象在头脑中形成与之相应的新形象根据一定的目的、任务，在人脑中独立地根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象创造出新形象与个人愿望想联系并指向未来事物的想象与个人愿望想联系并指向未来事物的想象第24页，本讲稿共37页四、学前儿童、小学生想象的发展四、学前儿童、小学生想象的发展1 学前儿童表象的产生：学前儿童表象的产生：延迟模仿延迟模仿 刺激物从面前消失了一段时间以后，突然进行的模仿活动。刺激物从面前消失了一段时间以后，突然进行的模仿活动。象征性游戏象征性游戏 重复日常生活中自己或

19、别人活动的游戏重复日常生活中自己或别人活动的游戏 描绘式表象描绘式表象 初期绘画初期绘画 最初的心理表现最初的心理表现 完全脱离了感知觉，但与知觉形象有一定相似性的头脑中的形象完全脱离了感知觉，但与知觉形象有一定相似性的头脑中的形象 初期的语言初期的语言 用语言称呼不在场的人、动物、事物用语言称呼不在场的人、动物、事物第25页，本讲稿共37页2 学前儿童表象的发展学前儿童表象的发展布鲁纳提出布鲁纳提出3种再现表象：种再现表象：动作性再现表现。通过合适的动作去再现过去经动作性再现表现。通过合适的动作去再现过去经历过、感知过的事物。（历过、感知过的事物。（4岁以前）岁以前）形象性再现表现。通过有选

20、择的对感知的事物的形形象性再现表现。通过有选择的对感知的事物的形象进行概括的再现。（象进行概括的再现。（56岁时）岁时）符号性再现表现。用符号来再现表现。符号性再现表现。用符号来再现表现。皮亚杰皮亚杰第26页，本讲稿共37页3 学前儿童的想象学前儿童的想象 03岁岁 还没有完全从知觉过程中独立出来还没有完全从知觉过程中独立出来 想象和记忆区别不明显想象和记忆区别不明显 想象的组合异常容易想象的组合异常容易 想象必须有动作参与想象必须有动作参与 纯粹的无意想象纯粹的无意想象 想象和现实混为一体想象和现实混为一体第27页，本讲稿共37页 36岁想象主要受刺激物和主体兴趣支配想象主要受刺激物和主体兴

21、趣支配想象的意识性逐渐增强想象的意识性逐渐增强想象以再造的内容为主想象以再造的内容为主创造想象开始出现创造想象开始出现分不清想象和现实分不清想象和现实第28页，本讲稿共37页小学生想象的发展小学生想象的发展（1）有意性迅速发展）有意性迅速发展（2）现实性逐渐增强）现实性逐渐增强（3）创造性日益发展）创造性日益发展（4）概括性逐渐提高）概括性逐渐提高第29页，本讲稿共37页小学生想象力的培养小学生想象力的培养（1）丰富表象和言语）丰富表象和言语（2）结合活动训练）结合活动训练（3）正确引导幻想）正确引导幻想第30页，本讲稿共37页第31页，本讲稿共37页皮亚杰皮亚杰一、皮亚杰的儿童心理发展理论一

22、、皮亚杰的儿童心理发展理论（一）生平与著作：让皮亚杰（18961980）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家，瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。第32页，本讲稿共37页皮亚杰早年是学生物的，直到1921年他在日内瓦大学任职，才开始系统地研究儿童心理学。1954年，任第14届国际心理学会主席，并成立了“国际发生认识论研究中心”，集合了各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论专家、数学家、物理学家、生物学家、教育家来研究儿童的认知与思维，并任该中心主任，直到1971年退休，还保留着主任的职务，足见他对该研究机构的重视。19241932年主要研究儿童的语言和思维，著有儿童的语言和

23、思维儿童的判断和推理儿童的世界概念儿童的因果概念儿童的道德判断；40年代写成智力心理学是他的主要理论著作之一，在这本书中阐述了儿童心理发展的完整理论并初步论述了各发展阶段的年龄特点，后面详细讲述。皮亚杰一生可谓著作等身，这里不一一介绍。第33页，本讲稿共37页（二）发展观：儿童心理的发展不是简单的SR，而是刺激和反应的相互作用，即S（A T）R，外界刺激经过主体认知结构（T）的同化（A）后才产生反映。个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为加以重建平衡。这种不断的平衡不平衡新平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原因。（三）发展的因素与发展的

24、结构。支配儿童心理发展的因素有四个：支配儿童心理发展的因素有四个：1、成熟主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。2、物理环境即个体对物体作出动作中的练习和习得经验，经验有两种一是物理经验，个体概括出物体的属性，如大小、颜色等获得的经验；一是数理逻辑经验，个体作用于客体理解动作间的协调结果。第34页，本讲稿共37页3、社会环境即社会生活、文化教育、语言等是儿童发展的必要条件，不是充分条件，它只能促进或延缓儿童心理的发展。4、平衡也称自我调节，使儿童心理发展的最重要因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。平衡可以调和以上三个因素。儿童心理发展的结

25、构：儿童心理发展的结构：图式图式这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主体已有的心理机能结构。儿童心理的发展就是从感觉动作图式表象图式运算思维图式，所以儿童心理的发展就是从低级图式高级图式不断发展的过程。第35页，本讲稿共37页图式变化的方式图式变化的方式同化、顺应和平衡同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。顺应：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。（四）儿童思维发展的四个阶段第36页，本讲稿共37页（五）评价 强调活动的重要性。强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用，这一理论对今天的教育和教学都有一定的启发。强调智力是一种积极的、主动的结构。儿童的知识是一个积极的、主动的建构过程。不同意知识是现实的复写，否认表象、概念来自客观现实，这违背了唯物论的基本原则；他的阶段发展理论，对从量变到质变的发展过程揭示不够，阶段的划分有些绝对。第37页，本讲稿共37页