个案分析：如何面对孩子的心理偏差.doc

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1、两点半了该起床了，和往常一样我先帮助能力弱的幼儿穿起了衣服。突然我听到了哭啼的声音，我四处张望发现韬韬正坐在自己的床上使劲的扒着自己的外套，于是我走了过去问他：“韬韬，你怎么哭了，要我帮忙么？”我在想韬韬平时不怎么说话，终于让我逮到机会让他救助我了，于是等着他对我说：老师帮帮我。可是我等来的是他非常困难的对我说：“老······老······老师，老······老师。”然后他就在也说不下去了，这是我感到非常的奇怪，在

2、托班的时候韬韬不是这样的，偶尔和我说话的时候还是挺流利的，现在怎么变成了这样？到了放学韬韬的爸爸来了，我就问了他的爸爸，韬韬说话怎么会口吃了。但是他爸爸没有多大的反应，很平淡的和我说：“因为两夫妻工作忙，在家的时候没有怎么教育韬韬，也不知道为什么会口吃。”想要帮助韬韬，首先我要知道为什么会形成口吃。于是到了晚上我在网上找了一些关于口吃的资料，“一生理原因。有人认为口吃与遗传或某种脑功能障碍有关。二心理原因。如精神紧张、焦虑、应激。精神因素是引起口吃的主要原因。”看着这些资料我反复的想着韬韬从托班到小班的一些事迹，在托班的时候他并没有口吃的现象，也没有受过脑部创伤。所以我排除了第一种生理原因。第

3、二种原因是心理原因，看着资料我回想着韬韬在幼儿园的表现，在平时的时候韬韬上厕所常常跑步，而且脚步不稳，经常跌倒，老师也常常用不和蔼的语气和他说“韬韬，不可以跑，会摔跤的。”韬韬在我们的眼里是一个调皮的孩子，所以老师对他也没有多多的表扬，多的只是，“韬韬不可以这样”我猜想是不是我们对于他太于严厉导致他精神过于紧张。在接下来的几天我对韬韬是尤其的关心，我想慢慢的改掉韬韬的口吃，所以在这几天按着口吃的资料一边对韬韬实验，一边观察了解韬韬。发现在幼儿园的时候韬韬在寻求帮助的时候才会特别的结巴，所以我跟我搭档的老师做了沟通，在韬韬需要帮助的时候尽量让他放松了再说，而且在他说不出来的时候给他一点鼓励。在晨

4、谈的时候，我就故意不给韬韬点心，看看他会不会问老师拿，到了小朋友都有点心的时候，他终于忍不住跟我说了：“老······老······老师，我······我没有点心。”我借此机会让他完整的说句子，我先安慰了他，假装是我不小心忘了他的点心，让他不要伤心，平复了韬韬的心情，然后让他跟着我完整的再说一遍刚才他说的话。在他说的过程中，一边鼓励他慢慢的说，想好了再说出口，等他完整的说出句子的时候，我就把点心给了他，并且表扬了他。在此之后我常常就叫韬韬在中午吃完饭的时候让他说一些简单的诗歌。我做着诗歌里相应的动作让他说诗歌的内容，刚开始的时候一个字还是可以重复好几遍，但是在给他鼓励和奖励的时候他会好一点。平时的时候我也会和他聊天，在他说出完整句子是给予他肯定和表扬。在韬韬妈妈或爸爸来接的时候我也和他们沟通了，希望韬韬的爸爸妈妈在家也给韬韬多指导，多关心一下韬韬，让他说话的时候尽量放松，慢慢的表达他想说的话。我希望在以后的日子里韬韬可以慢慢的改掉口吃这一毛病。吴伊莉2014年4月