现代教育技术理论基础讲稿.ppt

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1、关于现代教育技术理论基础第一页，讲稿共一百一十三页哦第二章教育技术的理论基础第二页，讲稿共一百一十三页哦教育技术的理论基础教学理论学习理论传播理论系统理论第三页，讲稿共一百一十三页哦一、学习理论v1.学习理论概述学习理论概述v2.主要的学习理论流派主要的学习理论流派学习的定义学习的定义 学习的分类学习的分类 行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 其他学习理论其他学习理论 学习理论学习理论 第四页，讲稿共一百一十三页哦学习的定义v从教育学角度上说，“学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心

2、获得发展的社会活动.学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。第五页，讲稿共一百一十三页哦学习的分类v（1）我国潘菽对学习类型的分析）我国潘菽对学习类型的分析 潘菽教授主编的教育心理学是根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型：v知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。v技能和熟练动作的学习。v智能的学习。v道德品质和行为习惯的学习。第六页，讲稿共一百一十三页哦v（2 2）美国加涅（）美国加涅（R.M GagneR.M Gagne）对学习类型的分析）对学习类型的分析 加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。低级学习向高级学习发展，高

3、级学习要以低级学习为基础。这八类学习是：v第一类，信号学习v第二类，刺激反应学习v第三类，连锁学习v第四类，语言的联合v第五类，多样辨别学习v第六类，概念学习v第七类，原理学习v第八类，解决问题第七页，讲稿共一百一十三页哦v（3）美国奥苏伯尔（）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习）对学习类型的分析类型的分析 奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。第八页，讲稿共一百一十三页哦v（4）前苏联彼得罗夫斯基对学习类型的分析）前苏联彼得罗夫斯基对学习类型的分析 彼得罗夫斯基主编的彼得罗夫斯基主编的年龄与教育心理年龄

4、与教育心理学学（19721972年）把学习分为反射学习与认知年）把学习分为反射学习与认知学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。理性学习又可分为概念学习、思维学习与技理性学习又可分为概念学习、思维学习与技能学习。能学习。第九页，讲稿共一百一十三页哦学习理论（1）对学习理论的认识）对学习理论的认识 学习理论的学习和研究主要有两个核心问题：第一，学习是如何发生的？包括研究学习的本质、学习理论的学习和研究主要有两个核心问题：第一，学习是如何发生的？包括研究学习的本质、学习发生的规律等。第二，怎样进行有效学习？包括影响学习的因素。学习发生的规律等。第二，怎样进行

5、有效学习？包括影响学习的因素。（2）学习理论的作用）学习理论的作用 第一，学习理论是人们对于学习问题的科学研究和思维的第一，学习理论是人们对于学习问题的科学研究和思维的指南和资源。指南和资源。第二，学习理论对于有关学习法则的大量知识加以概括，使其第二，学习理论对于有关学习法则的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。系统化和条理化，以便人们容易掌握。第三，学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有的第三，学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，因此学习理论为人们提供了对学习学习有效，有的学习无效，因此学习理论为人们提供了对学习的基本理解力，从而为形成

6、自己的教育观奠定较为科学的基础。的基本理解力，从而为形成自己的教育观奠定较为科学的基础。第十页，讲稿共一百一十三页哦行为主义学习理论v巴甫洛夫条件反射学说巴甫洛夫条件反射学说v桑代克的学习联结说（试误说）桑代克的学习联结说（试误说）v华生的剌激华生的剌激反应说反应说 v斯金纳的操作性条件反射说斯金纳的操作性条件反射说第十一页，讲稿共一百一十三页哦巴甫洛夫条件反射学说巴甫洛夫条件反射学说 v俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,18491936）在研究狗的消化生理现象时，发现了条件反射，即经典性条件反射。第十二页，讲稿共一百一十三页哦第十三页，讲稿共一百一十三页哦v 巴甫洛夫认为

7、条件反射（经典性条件反射）就是某巴甫洛夫认为条件反射（经典性条件反射）就是某种刺激种刺激反应连续关系的形成。这种形成或者会导致反应连续关系的形成。这种形成或者会导致有机体行为模式的持续变化，或者会导致有机体反应可能有机体行为模式的持续变化，或者会导致有机体反应可能性的持续变化。性的持续变化。条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。要形成条件反射激在时间上的结合，这个过程称为强化。要形成条件反射需要进行多次强化

8、。需要进行多次强化。第十四页，讲稿共一百一十三页哦桑代克的学习联结说（试误说）桑代克的学习联结说（试误说）v桑代克（Edward L.Thorndike，18741949），美国著名的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。v他通过著名的迷箱实验研究学习行为进而提出学习联结说，也称试误说。第十五页，讲稿共一百一十三页哦“猫开迷笼猫开迷笼”试验试验 他把饿得发慌的猫关进一只他把饿得发慌的猫关进一只“迷笼迷笼”，笼外放着食物，笼，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安，乱碰乱抓，偶门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动

9、不安，乱碰乱抓，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表明，所复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。的。根据这个，他提出了根据这个，他提出

10、了“试误说试误说”。学习的过程就是不断尝试、不断。学习的过程就是不断尝试、不断发生错误，最后取得成功的过程。发生错误，最后取得成功的过程。第十六页，讲稿共一百一十三页哦桑代克的学习观及其应用桑代克的学习观及其应用 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激桑代克认为，学习的实质在于形成刺激反应的联结（无需反应的联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：()准备律准备律 ()练习律练习律 ()效果律效果律 第十七页，讲稿共

11、一百一十三页哦华生的剌激华生的剌激反应说反应说 v华生（John B.Watson，18781958）在1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理论基础的人。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。第十八页，讲稿共一百一十三页哦S刺激直接联结作用引起R反应行为主义刺激反应论图解第十九页，讲稿共一百一十三页哦他认为:(1)人类的行为都是后天习得的(2)查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。(3)行为就是有机体为适应环境刺激而形成的各种躯体反应的组合，有的表现

12、在外表，有的隐藏在内部，人和动物都遵循此规律。第二十页，讲稿共一百一十三页哦斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯金纳斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨大的作用。条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨大的作用。1、斯金纳的实验、斯金纳的实验 斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱内的白鼠按压杠杆，

13、就有一粒食物滚入食物盘。一只饿鼠进箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物滚入食物盘。一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按杠杆取得杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。第二十一页，讲稿共一百一十三页哦2、斯金纳的、斯金纳的“操作条件反射说操作条件反射说”斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激反应单元都应看反应单元都应看作

14、是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作性行为。应答性行作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发出的。为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发出的。3、斯金纳的、斯金纳的“强化理论强化理论”斯金纳认为，学习一定的行为，务必要重视行为的后果。如果这一后果容易使这斯金纳认为，学习一定的行为，务必要重视行为的后果。如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。（换句话说，

15、正强化促进某一行为的发生，而负强化使人或动物避免就是负强化。（换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使人或动物避免作出某种行为。）作出某种行为。）人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。为的发生。第二十二页，讲稿共一百一十三页哦v总的来说，行为主义学习理论的基本观点是：v学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：SR（S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应；v学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；v强化是学习成功的

16、关键。第二十三页，讲稿共一百一十三页哦认知主义学习理论v苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说 v布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说 v奥苏泊尔的意义学习论奥苏泊尔的意义学习论 v加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论 认知是一个人了解客观认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的世界时所经历的几个过程的总称，它包括感知、领悟、总称，它包括感知、领悟、推论等几个比较独特的过程。推论等几个比较独特的过程。第二十四页，讲稿共一百一十三页哦苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说 苛勒（Wolfgang Kohler，18871967）是格式塔派学习理论的重要代表人物，他的经典著作人猿的智慧中论述了他通过黑猩猩的实验研究所

17、提出的“顿悟”说。第二十五页，讲稿共一百一十三页哦 他对关在笼中的黑猩猩利用工具（箱子、竹竿等）取食笼外或笼内高处香蕉的过程进行了细致的考察和分析，发现猩猩的活动具有如下特点：黑猩猩在实验中往往出现一段时间的停顿；停顿表现为前后行动的转折点，停顿前行动盲目，犹豫困惑，停顿后目标明确，动作顺利；停顿后出现了一系列不间断的动作，正确解决问题。第二十六页，讲稿共一百一十三页哦v对于学习，苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，并不是动作的累积或盲目的尝试。v以他为代表的格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。第二十七页，讲稿共一百一十三页哦布鲁纳的认知发现说布鲁

18、纳的认知发现说v布鲁纳（Jerome S.Bruner，1915）是美国著名的教育心理学家，哈佛大学教授。布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。第二十八页，讲稿共一百一十三页哦v1、学习的实质是主动形成认知结构、学习的实质是主动形成认知结构 认知结构是指反映事物之间关系的内部认知结构是指反映事物之间关系的内部认识系统，或者说，是个体关于某一事物的认识系统，或者说，是个体关于某一事物的全部知识及其组织。全部知识及其组织。学习是一个积极主动的认识过程。学习学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地

19、获取知者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。识。在学习中：在学习中：重视已有经验在学习中的重视已有经验在学习中的作用作用 ；重视学生学习的内在动机与发展学重视学生学习的内在动机与发展学生的思维尤其是直觉思维。生的思维尤其是直觉思维。第二十九页，讲稿共一百一十三页哦2 2、认知表征、认知表征 布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将对物体或事件布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将对物体或事件的认识转换为内在心理事件的过程称为认知表征。它分为三个发的认识转换为内在心理事件的过程称为认知表征。它分为三个发展阶段：第一，动作表征展阶段：第一，动作表征;第二，形象表征第二，形象表征;第三，符号表

20、征第三，符号表征 3 3、提倡发现学习、提倡发现学习 布鲁纳认为，学习一门学科不仅是布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么学会什么”，更重，更重要的是要的是“学会如何学习学会如何学习”。他指出，他指出，“我们的教学并不希望学生成为一个小型我们的教学并不希望学生成为一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。关在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。关于发现学习，布鲁纳指出，于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一用自己的头脑亲

21、自获得知识的一切形式切形式”都可以称为发现学习。都可以称为发现学习。第三十页，讲稿共一百一十三页哦奥苏泊尔的意义学习论奥苏泊尔的意义学习论 奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，意义学习论强调认知授，意义学习论强调认知接受学习。其理论内涵主要表接受学习。其理论内涵主要表现为：现为：第三十一页，讲稿共一百一十三页哦v有意义接受学习是学生学习的主要形式。v有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立实质性联系的过程。v新旧知识建立联系通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现。v 设计“先行组织者”是学习的有效

22、方法之一。v 尽管称意义学习为接受学习，但奥苏泊尔认为，接受学习并非完全被动式学习 第三十二页，讲稿共一百一十三页哦加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论 加涅是美国著名的教育心理学家和学习加涅是美国著名的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的新动向和新发展。习观的新动向和新发展。信息加工学习理论把人的认知用计算机信息加工学习理论把人的认知用计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动地认知过程，认为人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息

23、结构寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。中进行加工的过程。第三十三页，讲稿共一百一十三页哦加涅的学习与记忆的信息加工模型加涅的学习与记忆的信息加工模型 19741974年，加涅根据现代理论，运用计算机模拟的思想，提出年，加涅根据现代理论，运用计算机模拟的思想，提出了学习与记忆的信息加工模型，通过这个模型，我们可以了解，了学习与记忆的信息加工模型，通过这个模型，我们可以了解，在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。第三十四页，讲稿共一百一十三页哦v认知主义学习理论的基本观点认知主义学习理论的基本观点 （1 1）学习不是刺激与反应的直接联

24、结，而是知识的重）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：SATR（A代表同化代表同化，T代表主体的认知结构代表主体的认知结构）。）。客体刺激（客体刺激（S）只有被主体同化（）只有被主体同化（A）于认知结构（）于认知结构（T）之）之中，才能引起对刺激的行为反应（中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。），即学习才能发生。（2 2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现是突然领悟和理解的过程，

25、即顿悟，而不是依靠试误实现的。的。第三十五页，讲稿共一百一十三页哦 （3 3）学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习）学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为；为；（4 4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；学习任务；（5 5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会

26、出现学习。有外界强化条件下也会出现学习。第三十六页，讲稿共一百一十三页哦.建构主义学习理论 建构主义理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并建构主义理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。v维果斯基的维果斯基的“文化历史发展理论文化历史发展理论”v皮亚杰的认知发展说皮亚杰的认知发展说 v当代建构主义理论当代建构主义理论 第三十七页，讲稿共一百一十三页哦维果斯基的维果斯基的“

27、文化历史发展理论文化历史发展理论”v儿童的认知发展是在其所处的历史、社会文化背景下学习的过程中进行的，社会可以为个体的学习与发展起到重要的支持和促进作用。教育用来传递社会文化经验，促进儿童的认知发展。v他认为儿童认知发展水平有两种：现实的发展水平和潜在的发展水平,两种水平之间的差异即“最近发展区”。第三十八页，讲稿共一百一十三页哦皮亚杰的认知发展说皮亚杰的认知发展说 v皮亚杰是认知发展领域中具有重要影响的一位心理学家，他创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。v皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

28、v认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个基本概念。第三十九页，讲稿共一百一十三页哦v基于认知结构说，皮亚杰提出认知建构学习理论，儿童的认知建构图式是一个倒挂的螺旋式的圆锥，儿童的学习是一种能动建构的过程。儿童在建构的过程发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后去主动改变它，使自身的认知结构得到持续性的发展。第四十页，讲稿共一百一十三页哦当代建构主义理论当代建构主义理论 v在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。所有这些研究都

29、使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学创造了条件。第四十一页，讲稿共一百一十三页哦v当代建构主义在吸收西方先进的哲学和心理学理论的基础上，又形成了许多不同的派别。尽管形成了许多派别，但大多数建构主义学者对学习还是有以下共识:v以学习者为中心；v学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性；v学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；v学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；v强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；v强调资源对意义建构的重要性。第四十二页，讲稿共一百一十三页哦v建构

30、主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。第四十三页，讲稿共一百一十三页哦其他学习理论v人本主义学习理论人本主义学习理论 v加德纳多元智能理论加德纳多元智能理论第四十四页，讲稿共一百一十三页哦人本主义学习理论人本主义学习理论v人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（Abraham H.Maslow 19081970）和罗杰斯（Carl R.Rogers 19021987）。人本主义的教学与学习观深刻地影响了世界范围的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的2

31、0世纪三大教学运动之一。第四十五页，讲稿共一百一十三页哦v人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；v个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；v学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。v在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。v人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和追求健康人格的塑造。第四十六页，讲稿共一百一十三页哦加德纳多元智能理论加德纳多元智能理论 v多元智能理论是由美国哈佛

32、大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Howard Gardner，1943）在1983年提出的。传统智能理论认为人的智能是遗传的，固定不变的，以语言智能和逻辑数学智能为主。而加德纳认为人的才能是多元的，人除了具有语言智力和逻辑数学智能之外，还有其他7种智能：空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。第四十七页，讲稿共一百一十三页哦v这9种智力因素就像是9根柱子，虽然彼此都是相对独立的，但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。v每个学生都或多或少具有上述九种智能，只是其组合方式和发挥程度不同；每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面

33、的人才，都可能获得某方面的专长。v教育应该在全面开发每个人各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。第四十八页，讲稿共一百一十三页哦二、教学理论v1.教学理论概述教学理论概述 v2.主要的教学理论主要的教学理论v3.视听教学理论视听教学理论 布鲁纳的结构发现理论布鲁纳的结构发现理论 布卢姆的掌握学习理论布卢姆的掌握学习理论 巴班斯基的最优化教学理论巴班斯基的最优化教学理论 第四十九页，讲稿共一百一十三页哦教学理论概述教学理论概述v教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用

34、科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。第五十页，讲稿共一百一十三页哦v研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。第五十一页，讲稿共一百一十三页哦布鲁纳的结构发现理论 v 布鲁纳（Jerome S.Bruner，1915）当代美国著名的认知心理学家和教育家，二战后深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革

35、等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派，受到世界各国教育界的瞩目。第五十二页，讲稿共一百一十三页哦v布鲁纳的教学思想主要表现在：布鲁纳的教学思想主要表现在：v（1 1）要学习和掌握学科的基本结构）要学习和掌握学科的基本结构v（2 2）要组织螺旋式课程）要组织螺旋式课程v（3 3）广泛使用发现法）广泛使用发现法第五十三页，讲稿共一百一十三页哦2.布卢姆的掌握学习理论v布卢姆（Benjamin S.Bloom，1913），美国著名的心理学家、教育家，于60-70年代研究出“掌握学习”模式，该模式是在我国影响较大，流行较快的一种教学模式。第五十四页，讲稿共一百一十三页哦v关于掌握学习

36、关于掌握学习 掌握学习是反映布卢姆的教学观的重要理论。它是建立在“人人都能学习”这一信念的基础之上的，它的核心观点可以归结为两点：第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。可用如下的函数关系表述：学习达成度f（实际学习时间必要学习时间）。第五十五页，讲稿共一百一十三页哦v布卢姆提出决定教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力，即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性，即学习者参与学习过程的动机作用的

37、程度；第三，教学的质量，即教师教学适合学生的程度。布卢姆认为这三个变量对学习达成度的影响作用，分别占50%，25%，25%第五十六页，讲稿共一百一十三页哦v关于形成性评价关于形成性评价布卢姆从职能的角度把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。关于形成性评价，从儿童自身的角度来看，布卢姆则指出了如下四个职能：（1）调整学习活动。从形成测验的结果可以确认自己的目标达成状况，推断完全掌握该单元的主要目标所需的努力和时间，以调整自己的学习活动。（2）从外部确认学习成果的“强化”作用。部分达标的儿童当受到外部的确认时，也会产生部分的“强化”作用。第五十七页，讲稿共一百一十三页哦v（3）

38、诊断学习中的问题。通过形成性测验的结果确认自己的错误类型，可以发现最终目标之所以未能达到是由于哪些学习课题未能突破，哪些基础知识和能力未能掌握等等，从而明确日后应主攻的薄弱环节。（4）获得矫正学习的“处方”。这同上述三点密切相关。第五十八页，讲稿共一百一十三页哦巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基的教学过程最优化理论v 巴班斯基是前苏联著名教育家。巴班斯基是前苏联著名教育家。2020世纪世纪6060年代初，巴班斯基创造了克服大面积留级年代初，巴班斯基创造了克服大面积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理引入教学论的础上，他将系

39、统论的基本原理引入教学论的研究，于研究，于19721972年写成年写成教学过程最优化教学过程最优化预防学生成绩不良的观点预防学生成绩不良的观点，提出了最优化，提出了最优化教学的理论。教学过程最优化是巴班斯基教教学的理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。育思想的核心。第五十九页，讲稿共一百一十三页哦v关于教学过程最优化关于教学过程最优化 按照巴班斯基的观点，按照巴班斯基的观点，“最优的最优的”一词具一词具有特定的内涵，它不等于有特定的内涵，它不等于“理想的理想的”，也不，也不同于同于“最好的最好的”。换句话说，所谓教学过程的最优化，就换句话说，所谓教学过程的最优化，就是将社会的具体要求与

40、师生的具体情况和所是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。行之，最终达到最佳的教学效果。第六十页，讲稿共一百一十三页哦 评价教学过程最优化的基本标准有两条。评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可和发展三个方面都达到他在该时期内实际可

41、能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和教师都。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。第六十一页，讲稿共一百一十三页哦教学过程最优化的具体实施程序教学过程最优化的具体实施程序v （1）教学任务的具体化；）教学任务的具体化；v （2）选择一定条件下最优组织教学过程的）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；标准；v （3）制定一整套该条件下的最优手段；）制定一整套该条件下的最优手段；v （4）尽最大可能改善教学条件，以实施选）尽最大可能改善教学条件，

42、以实施选定的教学方案；定的教学方案；v （5）实施规定的教学计划；）实施规定的教学计划；v （6）根据选择的最优化标准，分析教学过）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。程的结果。第六十二页，讲稿共一百一十三页哦视听教学理论视听教学理论v视听教学理论揭示了视感知规律、听感知规律和“经验之塔”理论，学习这些理论，有助于提高教育信息传递的效果。在此主要介绍“经验之塔”理论。v20世纪40年代，美国教育家戴尔（Edgar Dale)从教学实践的研究中，总结了一系列视听教学的方法提出了“经验之塔”理论。第六十三页，讲稿共一百一十三页哦v“经验之塔”概述v“经验之塔”理论要点 v“经验之塔”的指导意

43、义 v“经验之塔”为核心的视听教学论的局限性 第六十四页，讲稿共一百一十三页哦“经验之塔”概述v戴尔把个体通过学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次。第六十五页，讲稿共一百一十三页哦第六十六页，讲稿共一百一十三页哦“经验之塔”理论要点 v第一，塔中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。、v第二，各类学习经验是相互联系相互渗透的。v第三，教学应从具体经验入手，但是不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，逐步抽象，防止“言语主义”从概念到概念的做法。第六十七页，讲稿共一百一十三页哦v第四，在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去

44、获得更好的抽象 v第五，位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。第六十八页，讲稿共一百一十三页哦“经验之塔”的指导意义 v第一，把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。v第二，提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。v第三，视听教材必须与课程相结合。第六十九页，讲稿共一百一十三页哦“经验之塔”为核心的视听教学论的局限性 v第一，视听教学

45、论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。v第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。第七十页，讲稿共一百一十三页哦三、传播理论v1.传播理论概述传播理论概述v2.主要的传播模式主要的传播模式v3.教育传播教育传播 香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式拉斯韦尔传播模式拉斯韦尔传播模式 贝罗的贝罗的SMCRSMCR模式模式 施拉姆模式施拉姆模式第七十一页，讲稿共一百一十三页哦传播理论概述传播理论概述 v 教学的过程也是教学信息传播的过程。在教育技术领域中，传播理论中所涉及的要素、模式及传播

46、的规律等都可以作为教学研究的依据与参考，因此传播理论是教育技术的理论基础之一。v在人类社会中的传播，按方式可分为大众传播、人际传播和组织传播三大类。v按照传播的不同的内容又可分为：新闻传播、教育传播、经济传播、娱乐传播、科技传播、服务传播。第七十二页，讲稿共一百一十三页哦香农韦弗传播模式 信源信源信宿信宿信道信道发射器发射器（编码）（编码）干扰干扰反馈反馈接收器接收器（译码）（译码）信息信号信号接收信息第七十三页，讲稿共一百一十三页哦拉斯韦尔传播模式 v 1948年，美国政治学家拉斯韦尔（Harold D.Lasswell 19021977）在其论文传播在社会中的结构与功能中提出了著名的命题：

47、“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：谁（who）说了什么（say what）通过什么渠道（in which channel）对谁（to whom）产生什么效果（with which effect）？”。此后，这句话就被称为“拉斯韦尔5W公式”而被人们广为引用。第七十四页，讲稿共一百一十三页哦WhoSays WhatIn Which ChannelTo WhomWith What Effect谁说什么通过什么渠道对谁产生了什么效果拉斯韦尔拉斯韦尔 5W 传播模式传播模式该模式清晰地描述了传播过程的一般模式，该模式清晰地描述了传播过程的一般模式，阐述了传播系统研究的五大领域：即控制

48、分阐述了传播系统研究的五大领域：即控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析，对于以后的模式具有借鉴意义，影响分析，对于以后的模式具有借鉴意义，影响颇深。颇深。第七十五页，讲稿共一百一十三页哦v 该模式的缺陷在于，它只是单向流动的线性模式，过高地估计了传播的效果，忽略了反馈的作用。时至今日，拉斯韦尔模式仍然是引导人们研究信息交流过程的一种简便的综合性方法。第七十六页，讲稿共一百一十三页哦贝罗的SMCR模式v 美国学者贝罗（David K.Berlo）1960年提出了“SMCR”模式。该模式以哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等学科的新

49、理论为依据，阐述人类传播活动过程中各种不同的要素（如下图所示）。该模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和接收者。第七十七页，讲稿共一百一十三页哦信源信源(SOURCE)受传者受传者(RECEIVER)通道通道(CHANNEL)符符号号内内容容成分成分结构结构信息信息(MESSAGE)视视听听触触嗅嗅味味传播技能传播技能态度态度知识知识社会系统社会系统文化文化传播技能传播技能态度态度知识知识社会系统社会系统文化文化贝罗传播模式（贝罗传播模式（S-M-C-R模式）模式）第七十八页，讲稿共一百一十三页哦v 该模式以其简单、易懂、易记、用途广泛等特点而深受欢迎。它说明了在教育传播过程中，

50、影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多面的、复杂的，各因素间既相互联系又相互制约，要提高教育传播的效果，必须综合研究和考察各方面的因素。第七十九页，讲稿共一百一十三页哦施拉姆模式 v 威廉施拉姆（Wilbur L.Schramm，19071987）又名宣伟伯，传播学的奠基人之一。他综合了香农和奥斯古德的模式，于1954年设计了关于“经验范围”的传播模式，第八十页，讲稿共一百一十三页哦译码译码编码编码解释者解释者编码编码译码译码解释者解释者讯息讯息讯息讯息第八十一页，讲稿共一百一十三页哦v 这一模式强调传授双方只有在其共同的经验范围之内才能达到真正的交流。根据这一模式，教学过程中教师应充分考