幼儿园案例分析《直接性语言指导的效用》.doc

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1、区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主。数学区里，提供的钓鱼材料目标主要是引导幼儿将鱼进行分类和认识数字。羽扬、诺忆、思怡小朋友选择钓鱼的材料，他们很快地拿着钓鱼杆钓起鱼来，将钓好的鱼随意放在身边的小筐，昊天怕同伴钓完鱼，干脆用手抓，小伙伴们为了鱼抢了起来。我看到这，走进区域里，告诉幼儿：“玩具要一起玩，我也想跟你们一起钓鱼。”“鱼场里的阿姨请我们帮忙钓鱼，但有个要求，钓的鱼要按数字标记来把鱼晒起来。”我引导幼儿观察小鱼上贴的卡片，说：“点数小鱼身上卡片上物体的数量，然后看看

2、晒鱼干区的数字标记，把鱼晒到正确的位置。”这下，幼儿又钓起鱼了，他们再也不急着将鱼放在自己身边的小筐，而是将钓到的鱼反过来数数卡片上面物体的数量，然后把它对应相同的数字区用夹子夹上来晒鱼干，大家一起玩得很开心。分析：幼儿喜欢参与益智区的钓鱼游戏，但他们对操作动作更感兴趣，而不能按照老师提出的方法进行操作，我的直接介入，通过言语直白地向幼儿介绍材料的操作要求及玩法，这样做，使幼儿进一步明确该如何做，并在操作中获得有关的数学经验。而对幼儿发生的游戏冲突，我又以语言“玩具要大家一起玩”进行干预引导，让幼儿知道不能独占玩具的要求，使操作活动顺利地进行下去。在这个案例中，我明确到对于这样的具有规则性的操作活动，在幼儿不明确其玩法时，更需要教师的直白式语言的指导，通过直白式的语言使幼儿进一步明确该如何做，有什么要求，使操作更能达到预期的目标。