第二教育技术学的理论基础课件.ppt

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1、第二教育技术学的理论基础第1页，此课件共32页哦教育技术学的学科理论基础v学习理论学习理论v教学与课程论教学与课程论v系统科学与传播理论系统科学与传播理论第2页，此课件共32页哦系统科学理论系统科学理论媒体与传播理论媒体与传播理论教育学心理学理论教育学心理学理论信息科学技术理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的学科理论基础衷克定教授衷克定教授第3页，此课件共32页哦教育学心理学理教育学心理学理论：学：学习理理论、教学理、教学理论、课程理程理论。媒体与媒体与传播理播理论：传播学理播学理论、媒体、媒体传播理播理论信息科学与技信息科学与技术理理论

2、：信息：信息获取、加工、存取、加工、存储、传输与与评价价系系统科学理科学理论：系：系统论、控制、控制论、信息、信息论等等等理等理论第4页，此课件共32页哦u教育学心理学理教育学心理学理论、媒体与媒体与传播理播理论和和信息信息科学与技科学与技术理理论为基基础理理论。系系统科学理科学理论为方法方法论.第5页，此课件共32页哦系统科学理论系统科学理论媒体与传播理论媒体与传播理论教育学心理学理论教育学心理学理论信息科学技术理论信息科学技术理论 技技术支持理支持理论 信息信息传播与播与视听听规律律理理论方法方法论教育技术研究对象教育技术研究对象教育技术学的理论基础教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学

3、是一门综合性交叉学科 研究研究对象是什么象是什么？领域基本域基本规律的理律的理论第6页，此课件共32页哦学学习的条件和教学的条件和教学论罗伯特伯特.加涅（加涅（1916）v人的各式各人的各式各样的的能力和他能力和他们的的发展主要依展主要依赖于被称作于被称作学学习的事件。的事件。v影响生影响生长的因素在很大程度上是由的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响学基因决定的，而影响学习的因的因素主要是由素主要是由环境条件决定的。境条件决定的。v教学教学设计必必须注意学注意学习发生的条件生的条件-包括学包括学习者自身的条件和者自身的条件和外部条件。外部条件。v学学习的条件并不是相同的，的条件并不是相

4、同的，不不仅需要不同的原有能力，而且需要不需要不同的原有能力，而且需要不同的外部学同的外部学习条件。条件。第7页，此课件共32页哦罗伯特伯特.加涅的学加涅的学习结果分果分类：v言言语信息信息v智慧技能智慧技能v动作技能作技能v认知策略知策略v态度度 语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药 ominous 预兆的mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 astute 机敏的 amass 收集,积聚 或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统

5、管理 计算机维护、文字输入、实验操作调节与控制概念与规则的应用，调控内部认知过程，如何学习，如何记忆，反省思维，分析思维 学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。第8页，此课件共32页哦教育技术学的理论基础-学习理论（一）学学习理理论概述概述学学习理理论的的职能：能：v提供学提供学习领域的知域的知识，分析、探，分析、探讨学学习的途径和方法。的途径和方法。v对有关学有关学习法法则和方法加以概括，使其系和方法加以概括，使其系统化和条理化。化和条理化。v要要说明学明学习是怎是怎样发生的，生的，为什么有的学什么有的学习有效，有的学有效，有的学习无无效。效。第9页，此课件共32页哦 1.行

6、行为主主义学学习理理论时间：20世世纪20年代年代60年代年代创始人：美国心理学家始人：美国心理学家华生生主要人物：主要人物：华生、桑代克、斯金生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克第10页，此课件共32页哦学学习是外部刺激引起的行是外部刺激引起的行为的持久的的持久的变化。化。华生生说过：“给我一打健康的儿童和我所我一打健康的儿童和我所选择的特殊的特殊环境，那么我想境，那么我想把他把他们培养成什么人就培养成什么人培养成什么人就培养成什么人医生、医生、艺术家、教家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么，不管它有什么样的才能和的才能和爱好、好、禀禀赋。”斯金斯金纳教会了教会了

7、鸽子在玩具子在玩具钢琴上用嘴啄出琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿的曲子和模仿打打乒乓球。球。刺激刺激Stimulate-反映反映Response第11页，此课件共32页哦斯金斯金纳箱箱 第12页，此课件共32页哦n观点：点：l“观察察优于想像于想像”-实证主主义 动物物实验：猫、狗、猴子、老鼠、：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或子或人人为研究研究对象，所得到的象，所得到的结果相同；学果相同；学习材料材料本身是否有意本身是否有意义无关无关紧要；要；l“直接呈直接呈现”-新新实在在论 认识的内容与的内容与认识的的对象的同一性。象的同一性。教学就教学就是要控制学是要控制学习的的环境，以达到境，以达到预期的期的

8、结果；控制学果；控制学习行行为的主要措施是的主要措施是强化正确的反化正确的反应。第13页，此课件共32页哦n对教学的影响（教学的影响（程序教学理程序教学理论：小步子、：小步子、积极反极反应、即、即时反反馈、自定步、自定步调）：）：l积极的自我极的自我强化化l小步子小步子渐进原原则l及及时反反馈原原则l频因率与消退因率与消退现象象l间歇性歇性强化和化和连续性性强化化l强化化动机效果机效果 B.F Skinner学学习者能者能够见到自己学到自己学习的的后果，提高学后果，提高学习的的积极性极性把学把学习目目标分化，逐步分化，逐步诱导，打开程序教学的打开程序教学的阀门。对行行为后果的后果的强化越及化越

9、及时，重复的可能性越大。，重复的可能性越大。(定定时强化化)强化化频率与重复成正比，否率与重复成正比，否则将消退。将消退。早期，早期，强化每一个正确化每一个正确行行为，随着学，随着学习，对较正确行正确行为间歇性歇性强化。化。正常心正常心态的行的行为后果得后果得到到强化。化。第14页，此课件共32页哦n行行为主主义对教学教学设计的影响的影响l任任务分析：将一个功能或任分析：将一个功能或任务细分分为子任子任务。l行行为目目标：程序教学和工作分析：程序教学和工作分析强调在学在学习过程中，学程中，学习者者的行的行为必必须是可是可观察的。察的。l目目标参照式参照式评价：用价：用预先先设定好的定好的标准作

10、准作为评价的依据，以价的依据，以评价学价学习者是否达到了者是否达到了预期的熟期的熟练程度及行程度及行为效果。效果。第15页，此课件共32页哦2.1 认知主知主义学学习理理论时间：20世世纪70年代末年代末80年代初年代初创始人：皮始人：皮亚杰杰主要人物：皮主要人物：皮亚杰、布杰、布鲁纳、奥、奥苏伯伯尔、加涅、加涅皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳皮皮亚杰的杰的认知知发展展论、布、布鲁纳的的认知知结构构论、奥、奥苏伯伯尔的的认知同化知同化论、加涅的信息加工、加涅的信息加工论。第16页，此课件共32页哦n观点：点：学学习是一种学是一种学习者内部者内部认知知过程程学学习是一种主是一种主动建构的建构的过程程学学

11、习是一种是一种对信息符号信息符号进行的分行的分阶段的段的加工加工过程程 一种由同化和一种由同化和顺应交替交替发生作用而生作用而导致生致生理、心理从平衡状理、心理从平衡状态到不平衡状到不平衡状态的循的循环过程，程，提出提出“同化一同化一调节一平衡一平衡”多次反复的多次反复的认知模型；知模型；认知主体的知主体的认知知结构构发挥着同化作用，着同化作用，这种同化包括下位学种同化包括下位学习、总括学括学习和和联合合学学习三种，同化的三种，同化的过程是程是认知知结构改构改变、分化、重分化、重组的的过程；程；对信息信息进行感受、行感受、组织、编码、贮存、呈存、呈现、提取等复、提取等复杂的加工的加工处理，而理

12、，而这种加工种加工处理是学理是学习者与者与环境的交互境的交互发生生作用的作用的动态过程。程。实质就是：就是：人的人的认识不是由外界刺激直接不是由外界刺激直接给予予的，而是外界刺激和的，而是外界刺激和认知主体内部心理知主体内部心理过程相互作用的程相互作用的结果。果。学学习是刺激引起的内部心理的持久的是刺激引起的内部心理的持久的变化。化。第17页，此课件共32页哦n认知主知主义在教学在教学应用上的特色：用上的特色：重重视培养学培养学习者的者的兴趣趣 教学教学设计要与学要与学习者信息加工的者信息加工的过程相一致程相一致 刺激是否被注意或加工，取决刺激是否被注意或加工，取决于学于学习者的心理者的心理结

13、构，所以学构，所以学习者者的的兴趣会趣会导致刺激的作用与否。致刺激的作用与否。课件件设计的学的学习过程与学程与学习者的内者的内部部认知知过程相一致，程相一致，这样会明会明显增加教增加教学的有效性。学的有效性。第18页，此课件共32页哦 2.2建构主建构主义学学习理理论：l时间：20世世纪80年代末期年代末期l创始人：始人：让.皮皮亚杰杰(J.Piaget)、杜威、杜威(John Dewey)l主要人物：皮主要人物：皮亚杰杰(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨、卡茨(D.Katz)、维果斯基果斯基(Vogotsg

14、y)、乔纳森森（Jonassen）杜威杜威第19页，此课件共32页哦n观点：点：学学习是学是学习者内部者内部认知知过程。知程。知识不是通不是通过教教师传授得到的，而是学授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学学习资料，通料，通过意意义建构的方式建构的方式获得的。得的。认为实在在(reality)无非是人无非是人们的心中之物，是学的心中之物，是学习者自己构造了者自己构造了实在或至在或至少是按照他的少是按照他的经验构造的内容。构造的内容。情境是学情境是学习的一部分，脱离情境的学的一部分，脱离情境的学

15、习是是错误而缺乏成效的。而缺乏成效的。情景、情景、协作、会作、会话、意、意义建构建构是学是学习的四大要素。的四大要素。第20页，此课件共32页哦n建构主建构主义在教学在教学应用上的特色：用上的特色：重重视教学情境的教学情境的设计 强调学学习者主者主动积极的角色极的角色重重视错误概念概念对学学习的的贡献献 设计多多维度的教学情境，使学度的教学情境，使学习者能者能从各种角度去了解各种概念原从各种角度去了解各种概念原则，进而而发展展问题解决、决策以及解决、决策以及创新能力。新能力。注重培养学生的自我管理技能，注重培养学生的自我管理技能，以激以激发学学习时所必所必须的心理状的心理状态和和先前知先前知识

16、。情境情境认知将目的、知将目的、过程及方法程及方法视为一体，因此，即使是在学一体，因此，即使是在学习过程中程中所所产生的生的错误概念，概念，对整体知整体知识结构构的建构也有正面的的建构也有正面的贡献。献。第21页，此课件共32页哦3.人本主人本主义学学习理理论创建建时间：20世世纪50年代年代代表人物：代表人物：马斯洛、斯洛、罗杰斯杰斯马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛第22页，此课件共32页哦n观点：点：应该探探讨完整的人完整的人，而不是，而不是对人各个从属方人各个从属方面面进行分割的、行分割的、还原的分析；原的分析；通通过一个一个人人自己来考察自己，即：从第一人自己来考察自己，即：从第一人称的角度来

17、考察称的角度来考察行行为。特特别关注人的关注人的自我自我实现。每一个人都具有。每一个人都具有发展自己潜力的能力和展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地力，个体可以自由地选择自己自己发展的方向和价展的方向和价值，并，并对自己自己选择的的结果果负责。第23页，此课件共32页哦n对教学的影响：教学的影响：F人人们具有具有解决自己的解决自己的问题并在生活中作出有意并在生活中作出有意义选择的的潜能潜能；以；以人人为中心的咨中心的咨询不是了解或不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一告当事人做什么，而只是起一种促种促进者的作用，者的作用，让人人们去去发现自己能做什么。自己能做什么。F教学中教教学中教师要扮演

18、咨要扮演咨询者的角色，努力者的角色，努力创造促造促进经验学学习的的课堂气氛，促堂气氛，促进儿童自我指向的儿童自我指向的主主动学学习。F个个别化教学化教学基本上基本上实现了人本主了人本主义所主所主张的以学生的以学生为中心的教学形中心的教学形式和学生自主学式和学生自主学习、自我、自我实现、自我、自我评价的目的。价的目的。第24页，此课件共32页哦行行为主主义学学习论认知知主主义学学习论建建构构主主义学学习论人人本本主主义学学习论知知识识的的客客观观性性学学习习的的内内部部心心理理过过程程以以学学生生为为中中心心客观主义 主观主义第25页，此课件共32页哦(二二)信息技信息技术与有效学与有效学习 1

19、.有效学有效学习的特征的特征建构性建构性积累性累性自控性自控性定向性定向性情境性情境性协作性作性有效学有效学习第26页，此课件共32页哦1.有效学有效学习的特征的特征建构性。学建构性。学习是学是学习者根据自己的先前知者根据自己的先前知识对当前知当前知识进行行积极建构极建构的的过程。程。现代代认知学知学习观认为建构主建构主义强调在在积极的建构极的建构过程中程中获得得新知新知识和技能是有效学和技能是有效学习的一个重要特征。的一个重要特征。积累性。学累性。学习者者积极建构知极建构知识的的过程是一个逐程是一个逐渐积累的累的过程，那么程，那么如何如何积累并累并进行有效的学行有效的学习就需要就需要对这一一

20、积累累过程程进行适行适时的的调节和控制。和控制。自我自我调节性。学性。学习者需要不断者需要不断对其活其活动进行有效的管理和行有效的管理和监控，控，包括：有准包括：有准备的学的学习、采取必要的学、采取必要的学习步步骤、调节学学习、自我、自我反反馈和和评价学价学习成成绩，能，能够保持注意并具有高保持注意并具有高涨的学的学习动机。机。这种自我种自我调节活活动较少依少依赖于教学的支持。于教学的支持。第27页，此课件共32页哦目目标定向性。有效学定向性。有效学习本身是一个有目的的本身是一个有目的的认知知过程，是一种程，是一种有目的的学有目的的学习。一旦学生决定或。一旦学生决定或陈述了自己的目述了自己的目

21、标，学，学习一般一般都能都能够成功；如果教成功；如果教师或或课本上本上对预先学先学习对象有一个界定，象有一个界定，学生采学生采纳了了这种界定，那么学种界定，那么学习一般也会成功。一般也会成功。情境性。情境学情境性。情境学习理理论认为，认知知过程（包括思程（包括思维和学和学习）是）是发生于一定的物理和社会背景中的。生于一定的物理和社会背景中的。认知知过程包括个人与情境程包括个人与情境之之间的交互，并非的交互，并非单独存在于人独存在于人们的的头脑中。中。协作性。有效学作性。有效学习的的协作性要求教学能作性要求教学能够使学生超越自己的使学生超越自己的认识，并且在教学中通并且在教学中通过学学习者的合作

22、与者的合作与协作，形成作，形成对知知识更加丰富的更加丰富的理解，以便学理解，以便学习广泛迁移。广泛迁移。第28页，此课件共32页哦2.信息技信息技术对有效学有效学习的促的促进作用作用v从信息加工理从信息加工理论的角度看的角度看信息信息输入入阶段段学学习信息加工、整合、建构的信息加工、整合、建构的阶段段v信息信息输入入阶段段v信息加工、整合、建构信息加工、整合、建构阶段段v有效学有效学习的必要条件：的必要条件：v有效的信息有效的信息输入入v有效的知有效的知识建构建构强调知知识信息必信息必须通通过某种方式（媒体）、某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直以某种表征形式（符号、直观及其及其组织）引

23、）引起学生的注意，起学生的注意，经感官感官进入到信息加工系入到信息加工系统中；中；强调学学习不不仅是是简单的的记忆痕迹，有效痕迹，有效学学习要求学生通要求学生通过建立新旧知建立新旧知识的的联系来达系来达成理解、达成建构。成理解、达成建构。第29页，此课件共32页哦n教育技教育技术在促在促进有效学有效学习方面表方面表现出来的特点：出来的特点：多通道信息多通道信息开放开放环境境认知工具知工具学学习资源源可可视化情境化情境互互动反反馈 互互动的新技的新技术为学生学生创造一种能造一种能够在做在做中学，能中学，能够及及时得到得到反反馈以及不断地提以及不断地提炼自自己的理解、建立新知己的理解、建立新知识的

24、的环境。境。技技术能能够帮助人帮助人们把那些把那些难以理解的概念以理解的概念可可视化化，帮助我帮助我们创建一个完全不同于建一个完全不同于传统的学校的学校课堂的富堂的富有活力的有活力的教学教学环境境，在那里学生不，在那里学生不仅可以解决可以解决问题，还可以可以发现他他们自己的自己的问题。新技新技术为我我们打通了通向巨大的打通了通向巨大的信息源信息源的通道，的通道，包括数字包括数字图书馆、可分析的真、可分析的真实世界数据以及世界数据以及链接其接其他能他能够提供信息、反提供信息、反馈和灵感的人。所有和灵感的人。所有这些都能加些都能加强教教师、管理人、管理人员还有学生的学有学生的学习。许多技多技术可以

25、作可以作为支架和支架和工具工具，帮助学生解决，帮助学生解决问题。技技术技技术可以把可以把课堂和社区、校内和校外堂和社区、校内和校外联系系在一起。在一起。多媒体提供多媒体提供外部刺激的多外部刺激的多样性性有利于知有利于知识的的获取与保持，教学信息超取与保持，教学信息超文本的文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料料组成一个有机的整体，成一个有机的整体，对促促进有意有意义学学习的的发生具有生具有积极影响。极影响。第30页，此课件共32页

26、哦作业v在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪些行之有在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪些行之有效的学习方法和策略。效的学习方法和策略。(个人完成个人完成)v分析你自己学习方法的不足，提出如何改进自己的学习方分析你自己学习方法的不足，提出如何改进自己的学习方法，请写出具体措施。法，请写出具体措施。(个人完成个人完成)v小组讨论，作为教育技术学专业的学生，什么学习方小组讨论，作为教育技术学专业的学生，什么学习方法更有效？请说出理由。法更有效？请说出理由。(小组完成小组完成)第31页，此课件共32页哦v教教师在教学中担任的角色将在教学中担任的角色将发生改生改变：教：教师不再是知不再是知识的提供者，而成的提供者，而成为学学习的引的引导者者和启和启发者，以此来帮助学生在以后的学者，以此来帮助学生在以后的学习和和生活中形成相互生活中形成相互协作的能力。作的能力。沙昂克（沙昂克（Roger C.Shand）第32页，此课件共32页哦