浅析动机因素对俄语学习者的影响.docx

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1、浅析动机因素对俄语学习者的影响摘要：中、俄两国的交流不断深入，使俄语得到学习者的重视，但由于学习动机的不同，俄语学习者取得的学习效果也有所不同，主动学习者容易对俄语，以及俄语国家的人文地理、历史等产生浓厚的兴趣，进而推动学习者进一步的学习，而被动学习者出于外部因素影响而进行俄语学习，往往在外因消失后就停止。因而在俄语学习过程中，调动学习者的积极性，将被动学习转化为主动学习，扩展教学内容，更多的使学习者接触俄语的语言环境，是提升学习者语言学习效能的关键。本文就影响俄语学习的动机因素进行了简要的概述，并对动机因素的类型以及实践环境中俄语学习者的主要动机进行了分析，提出了一系列能够改善俄语学习者学习

2、效能的方法。关键词：俄语；动机；第二语言学习正文：随着中、俄文化交流的不断深入，俄语学习开始得到学习者的重视，因此层出不穷的教学方法开始走进课堂，为提高俄语学习成绩，培养学习者的俄语应用能力起到了一定的作用。实践证明，通过教学理论的指导，并非每位学习者都能够轻松的掌握这门语言，有的学习者取得了良好的成绩，而有的学习者学习效果并不明显，甚至对俄语产生了厌烦心理，最终放弃俄语的学习。究其原因，众多学者都进行了相关的理论研究，而针对此学科的研究理论，成为第二语言习得理论。此理论研究始于上个世纪七十年代，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究是对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者

3、学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行分析。第二语言学习是一个很复杂的过程，受到诸多因素的影响，其中学习者的智力、语言学能、认知方式、人格特质、学习策略、动机、年龄、性别等，是影响语言学习者的主要因素。本文将就语言学习者的动机这一影响因素进行分析，了解俄语学习者的动机对其学习效果的影响。一、动机的含义以及学者对动机因素的研究维基百科俄文版中将动机解释为:(l)行动的唤醒；(2)生理和心理倾向的动力过程，这个过程支配着人的行为，并确定行为的方向性、组织性、积极性和稳定性；(3)人通过劳动满足自己物质需求的能力。美国语言学家雅克博维茨经过研究调查发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%

4、 ，才能占33%，智力占20%，其它占14%，这表明动机在外语学习中起非常重要的作用。英国语言学家艾里斯(Ellis)将第二语言习得中的动机主要划分成两种:工具性动机(Instrumental Motivation)和融合性动机(Integrative Motivation)。作为融合性动机的外语习得者，他们希望与将外语为母语者进行交往，对使用这种语言的民族历史、文化等各方面有较大兴趣，并希望能去该国做文化探索，甚至去定居，由于有了这些愿望。学习者外语听、说、读、写能力的发展较为平衡，很容易取得进步。而工具型动机的学习者并非为了兴趣而学习，他们是出于某些现实利益。例如，为了获得某一社会职位或为

5、了参加各种各样的外语考试等。其目的是为了通过测试，一旦这些愿望受到主客观各方面因素限制，在现实中受到挫折，学习者的动机会发生动摇和改变。一般认为，具有融合型动机的学习者较容易获得成功。除此之外，动机还会影响记忆，而记忆对外语学习者来说尤为重要。动机遗忘理论认为，记忆某些信息在一定程度上受到动机支配，例如，有些语言学习者对于很重要的信息，很快就能够记住，而有些对于他们并不重要或可能引起不快的信息，语言学习者则有可能很快忘记。二、现实环境中俄语学习者的动机在我国，仅有较少数的学习者因为特殊的家庭背景，或者出国需要而具有上述的融合性动机。俄语作为小语种，在日常生活和工作中使用的频率都较英语少很多。只

6、有在中俄贸易发展蓬勃时，俄语才成为外语学习者竞相学习的热门话语。在这期间，许多学习者都希望了解、掌握这门语言以便于和俄国人交流思想，联络感情，进而能在俄国境内工作和生活，当然较多数人是为了在中俄贸易中获得利益，这种学习动机可以说是融合性动机。近年来，俄国与中国的贸易趋于平缓，英语、日语及韩语的学习的热潮也使俄语学习陷入低谷，如今，俄语学习者中，80%以上属于工具型动机，一部分人因为工作上需要接触俄文资料而学习俄语，另一部分人学习俄语完全是为了获得经济利益，通过考试，获得同等入学资格中的优势，以及得到职位晋升等。动机不同，产生的学习效果也会不同。融合性动机属于内在动机，其产生源于学习者自身的兴趣

7、和爱好，具有极强的主动性和持久性，它能够促使学习者对俄语的人文、自然和社会环境产生兴趣，主动搜集相关资料，主动研究，在了解了俄语周围环境的知识后，也就具有了使用这种语言的能力，而这也达到了“不只为学习而学习”的目的。相比较融合性动机，工具型动机则属于外因，即由于外部环境的需要而被动学习，这种学习的动机，有一定的目的性，一旦目的达到，学习就会结束，因而没有持久性。在此目的下，很难培养出俄语学习的主动性，以及学习者自学的能力。三、转变学习动机，提升学习效果。在了解了学习者的不同动机之后，我们知道主动学习的学习者在大多数情况下会对俄语有着更好的理解，那么如何将被动学习者转化为主动学习者呢？在语言学习

8、中，针对语言产生的国家的社会环境、人文地理、历史等向学习者进行传播，是一种行之有效的方法，很多学者也将此方法称之为国情教育。这种教育通过调动学习者对俄罗斯国情、自然科学以及民俗等的好奇心来引起学习者对俄语语言学习的渴望。再有，向俄语学习者灌输俄语在社会大环境中的重要作用也可以培养学习者树立正确的学习动机。要让学习者了解俄语作为一门工具性学科，是吸收知识的桥梁，是对外交流必不可少的途径，重视该门语言，从被动学习转化为主动学习，从思想上解决学习者的顾虑，树立其对俄语语言的信心，促进学习者学习俄语的热情。在教学过程中，要给予学习者适当的期望值，学习者的水平是参差不齐的，对程度不同的学习者要提出不同的

9、期望值，使每个学习者通过自身的努力，达到既定的要求。有了达到目标的喜悦，形成良好的成功心态，进而激发学习动机。除此之外，为俄语学习者创造使用俄语的环境，也可以提高学习者对俄语的兴趣，例如，现在许多大学或语言学校都邀请俄语为母语的语言教师进行授课，在课堂上，对俄罗斯环境的熟知可以使老师对授课的范围进行扩大，深度挖掘背景知识，扩大学习者视野，调动学习者沟通的兴趣，使俄语课堂的学习内容更加丰富、充满趣味性。还可以利用语音室、多媒体教室、卫星电视等，让学习者积极参与，提高学习者应用俄语的能力。总之，学习动机是直接推动学习者学习的内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。影响俄语学习的因素很多，这些

10、因素在学习者的学习过程中并不是孤立存在的，众多因素之间相互影响，相互促进，而最成功的语言学习者往往是那些既有语言才能又具有较高水平的学习动机的人。因此，在俄语教学中，教师要考虑到众多影响语言学习的因素，重视非智力因素的培养远比单一的知识传授型教学对学习者的学习心理产生的冲击要大。只有有的放矢，充分调动学习者的积极性，将被动的语言学习转化为主动学习，才能在有限的时间内提高学习者的语言学习能力和学习效率，帮助学习者科学的记忆和灵活的使用词汇，促进其听、说、读、写、译能力的提高，达到最佳的学习效果。不管学习者处于哪个年龄段，哪所学校，对于学习的目的及主动性的开发是语言教学的一项重要原则，对于发展学习者的俄语学习能力起到了关键的作用。参考文献：1安巍外语教学中的情感因素解读黑龙江高教研究，2008，(6)2李国辰俄语教学心理学.北京:时代文化出版公司，19953孙潇雨大学俄语教学非智力因素研究黑河学刊，2003，(5) 4崔玉莹非智力因素与俄语学习东北农业大学学报，2008，6(5) 5刘建达论外语学习中的情感过程山东外语教学，1996，(4): 626刘润清.决定语言学习的几个因素.外语教学与研究,1990，(02).