(教育)浅谈小学英语阅读教学策略.docx

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1、浅谈小学英语阅读教学策略摘要在小学英语的教学活动中，提高学生的阅读能力是教学任务的一个重要的方面。英语阅读教学同样是新时期教育发展的一项重要环节，需要英语老师付出一定的心血去研究如何提高学生的阅读水平，提高自己的教学效率。老师应使用正确的教学手段，教授学生正确的英语阅读方法，科学合理的进行推进。同时提升学生的自主学习能力，使学生具备一定的自我阅读能力。本文就如何提高小学英语的阅读教学效率进行了一系列的讨论和分析。关健词：小学英语；阅读教学；策略正确的阅读方法，可以使小学生掌握一定的阅读技巧，从而提升自身的阅读能力。从而能够更好的理解英语文章，实现英语能力的提升，为以后学习英语的过程中打下良好的

2、基础。老师也应该在教学过程中制订一定的教学策略，使教学方案适合该年龄段学生的心理接受能力，切实的提高学生的英语学习水平。这离不开老师精心的备课和在课堂上对课文的合理阐释。本文通过研究一些实际的教学案例，对老师如何在教学过程中设计教学方案，调动课堂气氛方面进行了一定的探讨。通过精心的备课，使学生们提升对于阅读的兴趣，最大程度的提高学生的阅读理解能力。一、小学英语阅读教学的特点（一）从认读到阅读与初高中不同，认读、朗读是小学阶段阅读的表现形式之一。在小学一年级，儿童可能看到的是一个单词、一个短语、一句简单的问候、一个简单的请求和感激之情，学生看到单词能知道意思，这就是阅读的开始，也是认读的表现形式

3、。Mayer(2002)认为:词语的阅读首先是识别因素，然后是将文本符号转变为语音符号，然后从自己的长时一记忆中寻找单词的意义。（二）阅读内容简单小学阶段的阅读不同初、高中，它的阅读内容结构简单，多以对话、卡片、告示、故事阅读为主，语篇简短。有的小学英语教材(如新标准小学英语教材)没有段落的阅读，全部是听、说、做活动。教师在教学策略选择方面必须注意到对话阅读与故事等阅读的不同，注意对话阅读的交际性特色。（三）生活化阅读小学英语阅读比初中以上的英语阅读生活化的成分要多。所谓生活化的阅读，一是阅读的内容贴近生活，二是阅读的目的与生活中的阅读接近。就小学英语阅读而言，生活化不等于真实性，因为很多情况

4、下儿童的阅读没有成人那样为了一个真实的目的。大部分情况下，阅读就是一种学习的方式，娱乐性和知识性应该是主要目标。（四）配图阅读鉴于儿童的认知特点，小学阶段的英语阅读常常都是配图阅读。首先，图片能够激活学生的背景图式;其次，图片可以呈现阅读中的情境、情节、人物等;再次，图片可以激发学生的阅读兴趣。（五）非语言输出小学阶段阅读的认知要求相对较低，没有推理推论的要求，一般情况下也没有逻辑分析的要求。与初中以上的阅读不同，小学阶段的阅读有时也要求非语言输出。非语言输出，指的是小学生在练习阅读的过程中，不完全需要通过自身语言表达，也可以通过插图、艺术加工等多种形式展现出来，从这里也可以看出这是小学阶段英

5、语阅读教学的重要特点之一。要想突出小学英语阅读教学的特色，教师必须把握好小学生的年龄特征和阅读心理，利用各种资源激发学生的学习热情;以巩固、扩大词汇量，增强语感为目标，适量地进行文化渗透，能够在模拟或真实的情境中运用所学文化背景知识与英美人士交际。二、小学英语阅读教学的重要性在小学英语学习过程中，阅读占着越来越重要的地位。这主要是因为阅读对大多数学生来说，是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为学生口语能力和写作能力的发展打好基础;同样阅读也使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心;另外，阅读也能够帮助学

6、生了解世界和中西方的文化，拓展其视野，最终为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语阅读能力是指学生掌握和运用所学英语语言知识，顺利地完成阅读文章、获取书面信息的能力。阅读是人大脑一种复杂的活动过程,阅读过程从识别单词,领悟句意,到理解文章内容,实际上就是一种提出问题、解决问题的排疑解难心理思维过程。阅读能力是学生学习语言和感受语言的重要途径，也是学生一生中最重要的学习能力之一。英语课程标准对小学英语阅读提出了明确的要求。(1)能看图识字;(2)能在指认物体的前提下认读所学词语;(3)能在图片的帮助下读懂简单的小故事。然而在目前国内的英语教学中，阅读教学存在普遍存在着“高投入、低产出”的现象。

7、多数学生在学习了多年英语之后，却不能读懂英文报纸和杂志。究其原因，不外乎有两个方面:一是应试教育过于强调解题技巧而忽视了学生真正阅读水平的提高。另一个方面是由于学生未能掌握和使用适当的阅读策略。小学阶段是阅读策略形成的最初阶段。因此，很有必要培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。三、小学生英语阅读现状（一）教师对阅读教学不够重视在小学阶段，教师对英语阅读往往不够重视，三、四年级教材中所涉及的阅读内容较少，五、六年级虽然设有阅读材料，但教师大都满足于完成教学任务，存在着一带而过的现象，没能对学生进行真正的阅读教学和训练，没有引导学生进行课外阅读，缺乏帮助学生养成良好阅读习惯的思想意识。（二）阅

8、读教学方法不当，缺乏策略引导小学英语教师专业水平参差不齐，有的所学专业并非英语，有的虽然是英语专业毕业生，但对英语教学法却知之甚少，对英语阅读策略掌握得不够深入。因此，很多教师仍然采取传统的讲授方式进行教学，重在为学生讲解生词、短语和句型，过于强调语言知识的传授，忽视了文化背景和深层含义的讲解，不懂得如何指导学生运用阅读策略，引导他们对整体内容进行理解和应用。（三）学生对英语阅读缺乏兴趣由于所掌握的词汇量、语法知识有限，对于小学生而言，英语阅读材料往往具有一定的难度，从而降低了学生对阅读的兴趣。就家庭教育而言，大多数家长不懂英语，无法对子女进行学习指导，加之教师对阅读活动重视不够，势必导致学生

9、英语阅读意识淡薄，不能积极、主动地进行课内、外阅读，没能养成良好的英语阅读习惯，甚至部分学生对阅读心存畏惧，存在忽视、逃避的现象。四、英语阅读教学的相关策略低年级学生活泼好动，具有较强的好奇心和求知欲，思维以具体形象为主；在直接、具体和感性经验的基础上，中、高年级学生逐步向抽象逻辑思维过渡。教师可根据学生特点，采取有效方法、措施来指导学生进行阅读活动，并为学生提供阅读策略，帮助学生养成良好的阅读习惯。（一）使学生提前有效的预习课文由于小学生的词汇量较少，对于英语知识掌握程度有限，在进行英语阅读的过程中会出现一定的问题和障碍。因此应该组织学生提前进行课文的预习，使学生理解课文的内容。并介绍课文的

10、一些北京基础知识，引发学生对于阅读课文的一些兴趣，同时拓宽学生的知识面。另外，需要给学生布置一些硬性的要求，使学生积极的达成这些要求，实现预习课文的目标。并且鼓励学生在预习阶段进行一定的疑问和思考，面对疑难要积极向老师发问，这样就可以让老师对于学生的课文掌握情况做到心中有数，在教授时也可以针对学生的难点进行讲解。做到课文中的有的放矢。（二）注意讲课的趣味性在教学过程中，注意讲课的趣味性，使学生掌握一定的英文阅读技巧。1.活跃课堂氛围，激发学生兴趣由于英语不是学生母语，学生在学习英语的过程中难免有一定的枯燥乏味之感。如果不能进行适宜的引导，可能会使学生逐渐失去学习英语的兴趣。因此老师应该注意合理

11、的引导课堂的气氛，引起学生的兴趣和注意力，使学生对所要阅读教学的内容保持一定的新鲜感，并且结合自身经历来体会英语的语境。比如在学习play on the beach这一内容时，老师在引导学生阅读相关课文时，可以使学生想象在沙滩上玩耍的场面，并让学生积极说出自身的感受。对于沙滩上一些英文要素和场景进行记忆，从而促进学习英语的效率。这种方法可以有效的活跃课堂上面的气氛，并且增强学生学习英语的阅读习惯。兴趣是最好的老师，通过快乐的学习，才能真正激发学生内心的学习英语热爱英语阅读的热情。2.创设课堂情境，促进学生联想学习英语的一般过程为听-阅读-说的过程，教师应该在教学过程中利用教学设备如教学录音带，

12、通过对立面的语音、语速等的分析，使学生充分代人课文中所描写的情境中。并且可以给学生放一些与课文相关的视频，调动学生的眼睛、耳、脑等多种感官进行英语的学习。这种教学方法结合阅读教学，有助于学生综合性的理解文章，养成正确的英语思维方式，培养自己正确的阅读习惯和预感。然后要帮助学生去总结自身在课堂上所获得的知识，并且写下对于文章的中心思想的认识，总结本课文中运用的英文技巧等，以切实有效的提高学生的阅读水平。同时应该专注于培养学生的阅读英语的速度和对于课文理解的正确率等。（三）帮助学生提高一定的阅读技巧1.在教学过程中提倡学生运用英语思维进行阅读阅读的过程也是对学生进行英语语感培养的过程，使学生在阅读

13、过程中使用一定的英语语感。这样可以培养学生在阅读过程中的一些联想能力。英语语感要求和汉语有所区别，利用平时的惯性思维不能很好的解读英语的语句。因此培养正确的英语语感课以提高学生对于英语思维的敏感性。在拿到一份英语阅读材料的时候，学生应该利用英语的语感进行阅读，这样有助于学生对于英文的理解能力。2.培养学生整体阅读的习惯由于年龄的原因，学生阅读过程中只是按照单词的顺序逐词进行阅读。这样对于良好阅读习惯的形成是不利的。连贯的阅读才能使学生正确的理解英文的语句，有利于学生对于文章整体的把握。每一个单词有着独立的意思，但是合成一个语句则表达的意思可能发生变化。在阅读中应该培养学生整体阅读的阅读习惯，使

14、学生养成良好的阅读语感。（四）拓展学生课外阅读空间除了教学大纲给予的课文以外，老师还应该为学生提供一些课外的英语材料进行阅读，以扩展学生阅读空间，开阔学生对于英语阅读眼界。使英语阅读更加具有趣味性。也可以鼓励学生阅读一些针对小学生的英文报刊，对其中的美文进行一定的摘抄和朗诵。增强学生的阅读英语的兴趣，发展学生的英语课外能力。美国伊利诺伊州五年级阅读材料内容丰富，题材极其多样化，包括民间传说、小说、传记、戏剧、科普短文和社会问题研究等多种类型的文章。然而，我国英语教材中，阅读材料相对较少，文章体裁有限，不能满足学生对英语阅读的需要，因此，教师可以根据学生的认知特点和兴趣爱好，充分利用书籍、多媒体

15、和网络，为学生选择多样化的课内、外阅读材料。就体裁而言，可以选择笑话、新闻故事、童话故事、传说、寓言和诗歌等。就形式而言，可以选择图文并茂的书籍、报刊、英文绘本、有声资料或带有英语字幕的视频等，从而调动学生阅读的积极性，拓展他们的阅读视野，提高学生的阅读能力。三、结束语小学生处在特殊的年龄阶段，对于小学生的英语阅读教学教师应不断更新教育观念，在阅读教学中明确教学目标，筛选有效教学方法，合理采用教学内容，不断培养学生学习的主动性、阅读技能技巧及阅读策略，培养学生良好的阅读习惯和初步的阅读理解能力，最终达到真正提高阅读教学效率。参考文献1王虹.小学英语课外阅读能力的培养J.海外英语,2010年2赵颖若.从阅读到悦读-小学高年级英语阅读教学之我见J.快乐阅读旬刊,2012(9):36.3丁勤芝.小学高年级英语阅读教学策略的研究J.教师，2012(12:18-204黄翰林.浅谈如何上好小学英语阅读教学课J.英语新世纪，2013(6):14-155梁金梅.小学英语阅读教学中存在的问题及其对策J.新课程，2011(9):28-29