6241智障班级的班主任专业发展规划.doc

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1、智障班级的班主任专业发展规划一、智障班级的现状（一）教学的担忧现在的班级的班额已经很大了,差不多已经达到40人了,而且每个学生都是一个个案,老师无法一一照顾每个学生。据该刚刚成立时共16人,而且是优中选优的学生，教师在教授技能时,也能很好的进行一对一指导。可现在的班额、学生的智力参差不齐，授课很难面面俱到，也根本无法进行专业课上的一对一指导。小班授课制是目前我国特殊教育学校基本的教学组织形式。考虑到有身心障碍的特殊需要学生教学的难度，教学任务的艰巨,班级学生一般不超过12人;而按国家有关规定,特教学校师生比例为1:3,且随着随班就读和全纳教育的发展,现在的生源智障程度越来越严重，特教老帅的工作

2、量越来越大，对于特殊教育学校的职业技能培训的帅资,不仅要求教师具有专业的职业技能,而且要求教师具备特殊教存、教育学、心理学、康复训练等方而的专业知识。而现实的情况是培智学校连难本的师资还不宽裕,更别说配备专业的职业技能培训的教师。学校的很多老师都说待遇低,班额大,学生的情况又各异,而对于自身的职业技能的寧握还处在初级阶段,教学心有余而力不足。现在将目前班级（二）学生的难于管教智力障碍学生在控制情绪上比正常人差,可能稍不合他的心意就会出现打人、推人等现象,这时不能通过训斥来教育，而是进行耐心的说教并表扬他们做的对的地方。通过表扬,来强化刺激他们做的对的地方,让他继续保持。通过不断的夸奖刺激,来渐

3、变的改善他的某种极端的行为;对于他们所做错的,不能过于训斥,如果严厉的训斥,他们可能会更加变本加厉。学校老师多以夸奖、激励学生为主,毕竟他们是特殊的学生,教育说教是不大成效的,可以通过夸奖他们做的对的来进行刺激强化。学校很多学生对一些动作或行为都有刻板、重复行为。刻板行为多发生于发展障碍儿童。正强化通常是指当一个操作性行为在某种情境或刺激下出现以后,即时得到一种正强化物,如果这种正强化物能够满足行为者的需要,则以后在相同情境或刺激下,这一特定的操作性行为的出现概率会培加。在日常生活和教学中,教师应经常应用正强化和正强化物来增强某一个受人欢迎的行为。而每个智障学生所喜欢的强化物不同,教师应考虑个

4、体的差异根据不同个体的情况选择和运用强化物。对于这帮特殊的孩子,多一份鼓励,少一份训斥,更能有助于他们的康复训练。（三）智障儿童具备同样潜力而对大学生就业都不容乐观的现实情况,要这些智障孩子去找工作,就业率几乎为零。虽然政府规定企业必须按照1. 5%的比例安排残疾人就业成缴纳残疾就业保障金,但很多企业宁愿缴纳保障金也不愿意接受残疾人就业。智力障碍群体是一个特殊的群体,他们生活在社会的角落里，是最容易被社会忽视的弱势群体。在五类残疾人中,智力残疾人最难找到工作。一位从助残相关工作多年的工作人员分析,企业不愿招聘智障人员,原因是多种多样的,应该说,各有各的难处:有的是因为的确没合适的岗位,例如需要

5、高精尖技术的IT企业、金融企业;有的则是因为怕担风险,毕竟在大家的印象中,对智障孩子还存在一定的误解,认为智障学生就是老百姓常说的傻子,这样的人自理尚成问题,怎么会有工作能力。其实,有劳动能力的智障人士大多部怀有强烈的就业愿望,渴望融入社会,证明自己,他们只是缺少机会。他们有“选定一项他喜欢的工作,就能一直干下去”的专注精神。针对智障儿童存在的各种问题，对于班级课程存在的各种问题进行了总结。二、智障教育课程问题研究（一）课程设置方面的问题随着智障教育事业的深入发展，课程设置方面的问题也就凸现出来。课程设置的滞后性发生了很大变化。教育对象逐渐以中重度智障儿童为主。但是目前仍有多所培智学校沿用轻度

6、智障儿童的课程设置方法和教材，继续分设语文、数学、常识、美工、音乐、体育和劳动技能教育七门课程。学校的办学思想和教学工作深受传统教育的影响，对文化课过分重视而忽视了学生适应社会生活、工作必须具备的个性品质、身体素质、实际操作能力的教育教学。实验证明这种智障教育课程建设滞后于普通教育、滞后于时代社会的发展和社会的要求，不能满足中度智障儿童今后生活的需要，因而在一定程度上阻碍学校的教学质量和学生的发展。（二）课程设置形式单一从课程设置历程来看，培养目标和课程设计被高度集中起来，即课程权利过于集中，这种高度集中的专门化的机制，几十年来形成统一目标、统一课程、统一教材、统一评价等，使得教育思想、教学方

7、式千篇一律，严重僵化和教条化。这种状况影响了课程设置的灵活性，形式单一，几乎是清一色的学科课程设置，与学生生存密切相关的实用性课程少之又少，即使到了高年级课程仍没有改变，和低年级的课程科目设置几乎一样，基本的职业技能课都没开设，让智障儿童如何走上社会，如何就业。即使有的学校设置了职业技能课，但由于过于重视形式，而没有让学生学到实用的技能。三、深化智障教育课程改革“发展特殊教育，必须首先研究和开发课程资源，并以此为核心，推动整个特殊教育的发展”，智障教育作为特殊教育的子系统也不例外。21世纪的智障儿童应该学习什么样知识，应该培养什么样的品格，应该具备什么样的能力，如何适应社会生活，才能在扩宽生活

8、领域，提高生命质量的基础上，适应快速发展的时代。面临最具体而又最急迫的问题，审视我校智障教育发展现状，课程与教学改革无疑成为智障教育工作者首要关注的焦点和思考的问题。针对我校智障教育课程设置的滞后性等问题，只有深化课程改革，才能提高智障教育教学质量，才能推动智障教育事业发展。要深化课程改革，应做到以下几点:（一）树立实用的课程理念“学科课程基本上是采取以讲授为主的方法，课程内容过分注重文化知识的学习，忽视学生各种能力的培养，同时学科课程只重视各个学科知识本身的逻辑系统，忽视各个学科内容之间的联系以及和社会生活的联系，对于弱智儿童来说，他们所需要的是实用性很强的生活化的知识、经验及技能。”对智障

9、儿童的教育不应是以文化知识为主的教育，而应以生活经验为中心，融入一些实用的读、写、算等学科的知识，是一种功能性的实用生存教育。故，培智学校的课程应在“一切为了残疾儿童的生存与发展的办学指导思想指导下，依据以儿童为中心和以问题为中心的课程设计理论，结合学校智障学生身心发展的特点，制定出以学生生存和发展为中心的课程。课程以培养学生的生存能力为根本的出发点，以学生最终获得生存和发展为目标和归宿。”2007年，我国教育部颁布了培智学校义务教育课程设置实验方案，这一方案彰显着“让生活走进培智教育，让教育改变学生生活”的理念和精神。该方案在培养目标、课程设置的原则、课程内容等方面给培智学校的课程改革提供了

10、方向性的指导、明确的任务和要求。（二）修改课程设置、增设职业教育课程如前文所述我校的培智学校的课程设置不仅滞后而且单一，和时代相脱节。在市场经济的浪潮中，如果学校还固守着旧的课程设置，不考虑智障儿童的个性和特长，对智障学生的成长和适应社会是非常不利的。语文课和数学课占据学校课程总量的50%以上，美术、音乐、绘画等艺术类的课程很少开齐、开全，而作为特殊学校特色的职业技能课更是很少开设或者没有开设。因此，在课程改革中，除了要加强文化基础课之外，应注意课程设置的多样化，让智障学生的学习生活丰富多彩。在丰富课程设置的基础上，还应根据智障儿童的身心特征，有的放矢加强职业技术教育课程，帮助他们掌握就业急需

11、的职业技术、技能。因为智障儿童的最终培养目标是“生存”，是使其能回归社会，自食其力。智障儿童掌握了一定的技能，就为其“平等参与”创造了条件。职业教育课程的设置要注意以下几点:首先，职业技术课的开设要注意专业选择的针对性和超前性。既要考虑到智障儿童的身心特点，又要符合该地区当前和今后经济发展、产业结构调整的实际。如青岛市在培智学校职业课程设置中，根据劳动力市场需求、经济结构调整，注重课程设置的本土化、适合化、技能化，积极开发就业出路好的新专业。其次，要做到专业课程设置的可行性。需要和可能要统一，量力而行。第三，要注意长期、中期、短期的专业结合，既要有较长时间学会的骨干特色专业，又要有短期容易掌握

12、的实用专业。第四，处理好学校与家庭、社会的关系。职业教育课程的设置不仅仅是学校的事，与家庭、社区、工厂或企业、残联和民政部门等都有关系。各方面应密切合作，共同商定职业教育课程设置体系。既要办好为当地经济发展服务的主体专业，也要适当办好为其它产业服务的专业。第五，课程设置要灵活，坚持课程设置的单一性和综合性相结合。此外，在职业教育过程中，从低年级开始就要给孩子渗透职业教育的思想及开设一些适应性、简单性的课程，从小就应给孩子创设融入社区的机会。到中年级应适度加强职业教育的技术性，而不应到高年级才进行这方面的训练，那样就会错过很多良机。（三）改革传统的教学方法和手段教学改革是课程改革的有机组成部分，

13、在培智学校进行课程改革的同时，也要进行教学方法，教学手段等的改革。教学是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程，因此课程改革最终要靠教师教学来实施。现在，很多教师依然采用普通教育模式的教学方式。过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，有的教师忽略了智障儿童的身心特点，给学生灌输偏离生活经验的课本知识。这些教学方式不仅使学生学得吃力，而且时间一长就容易产生厌学情绪。随着信息技术和现代教育技术的发展，教师要对传统的教学方法和教学手段进行革新和创新，运用多种教学策略，提升教学质量。在教学中教师可采用如下策略:(1)运用集体授课、观察、讨论、调查、制作、游戏、活动、角色扮演等方法，提高学生生存、生活、适应社会的能力以及分析问题和解决问题的能力;(2)采用直观形象教学，降低教学难度，妥善安排教学进度;(3)重视学生的实践，尽可能的组织高年级的学生参加社会实践，走向田野、走向社区、走向市场、走向工厂去了解情况，体验大自然和生活的实际;(4)充分利用学校的教学仪器、设备，创造有利的教学情境;(5)根据教学需要，可适当安排户外教学以及参观与考察活动。总之，要让智障儿童在活动中学习，在游戏中学习，在观察中学习，在参观中学习，极大地激发智障学生的学习兴趣和积极性，提升培智学校的教学质量。