小学诗歌教学中存在的问题及对策研究.doc

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1、摘 要在如今新课程改革的发展阶段，现在有很多的学者都关注到了儿童文学与小学语文之间的密切相关性，同时，在新课程标准中也提出来了很多新要求，比如：对小学生学习诗歌的数量提出了要求，阶段性学习诗歌的要求。可以说，现如今诗歌教学在小学语文教学中拥有很重要的地位。诗歌教学不仅体现着语文教学内容的丰富多彩，也传扬和继承了我国传统文化的精髓。本文将对在小学语文课程标准中诗歌教学部分的内容和实习期间观察到的课堂案例进行研究作为基础，在实习过程中，观察和了解到小学诗歌教学中，多多少少存在着学生学习诗歌兴趣不高，教师教学方面方法固着，教育教学方面理念不到位。采用文献研究法、案例法、观察法等研究方法，对小学语文诗

2、歌教学产生的问题进行研究以及提出对策。第一部分，主要提出小学诗歌概述：什么是诗歌教学，小学诗歌教学的目标，小学诗歌教学的意义。第二部分，提出小学语文诗歌教学中可能存在的问题，从教育目的、学生、教师、诗歌内容等方面。然后，从产生问题的原因进行分析，老师是教授诗歌的主要人物，所以在教学目标、教学内容、教学方法方面进行分析。最后，对小学诗歌教学的策略建议，在培养学生学习诗歌的兴趣方面进行方法的建议，还有提高基础知识方面提出方法。希望通过一系列的书写，让自身明白诗歌教学存在的问题和注意点，从而为以后自身教学提供一些教学参考，检验自身的教学过程是否存在问题。 关键词：小学语文；诗歌教学；对策 Abstr

3、act In the current stage of the development of the new curriculum reform, many scholars are now concerned about the close correlation between childrens literature and primary school language, at the same time, in the new curriculum standards also put forward a lot of new requirements, such as: The n

4、umber of pupils learning poetry put forward requirements, stage learning poetry requirements. It can be said that todays poetry teaching in primary school Chinese teaching has a very important position. Poetry teaching not only embodies the richness of Chinese teaching content, but also preaches and

5、 inherits the essence of Chinese traditional culture.This article will be based on the study of the content of the poetry teaching part and the classroom cases observed during the internship in the primary school Chinese curriculum standard, in the course of the internship, observe and understand th

6、at in the primary school poetry teaching, there are more or less students interest in learning poetry is not high, teachers teaching methods are fixed, and the concept of education and teaching is By using the methods of literature research, case law, observation and so on, this paper studies the pr

7、oblems arising from the teaching of Chinese poetry in primary schools and puts forward some countermeasures.The first part, mainly put forward the elementary School poetry Overview: What is the poetry teaching, the primary school poetry teaching goal, the primary school poetry teaching significance.

8、 The second part puts forward the possible problems in the teaching of Chinese poetry in primary schools, from the aspects of educational purpose, students, teachers, poetry content and so on. Then, from the cause of the problem analysis, the teacher is the main person to teach poetry, so in the tea

9、ching objectives, teaching content, teaching methods to carry out analysis. Finally, the paper suggests the strategy of poetry teaching in primary schools, the suggestions on how to cultivate students interest in learning poetry, and the methods to improve the basic knowledge. Hope that through a se

10、ries of writing, let oneself understand the problems and points of attention in the teaching of poetry, so as to provide some teaching reference for the later teaching, to test whether there are problems in their own teaching process.Key words: Chinese teaching in primary school; Poetry teaching; co

11、untermeasure2序 言伴随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育在教学目标、教学模式、教学内容方面也在不断地改变和发展。儿童诗歌作为小学语文教学课堂的重要组成部分，不仅是培养儿童的人文素养的具体措施，而且对于传承我国传统文化具有十分重要的意义。本文在文学理论研读的基础之上，对小学诗歌教学进行梳理，从什么是诗歌教学、小学诗歌教学的目标、小学诗歌教学的意义这三个方面进行叙述。再从实习期间看到的课堂案例进行分析研究，找到小学诗歌可能存在的问题，从学生方面、教师方面、诗歌内容方面、教育目的方面来分析。然后，对可能出现的问题，发现和思考基础上，观察问题的原因主要是分析了从教学目标、教学内容、教

12、学方法。最终，针对问题，提出改进策略：要坚持以学生为主，激发学生学习兴趣；掌握基础知识，注重诗歌意境理解。一、小学诗歌教学概述本节小学诗歌教学概述，主要介绍一下：什么是诗歌教学，小学诗歌教学的目标，小学诗歌教学的意义。大致了解一下小学诗歌的理论知识，从而对接下来论述的内容更有清晰度和直观性的理解。（一）什么是诗歌教学诗歌以凭借凝练、形象而富有节奏感的语言，最集中地反映了社会现实生活中的文学的风格。它的特点是：生动的形象、强烈的想象、丰富的情感、简练的语言、鲜明的节奏感和整齐排列的形式。诗歌教学是中国教学过程中其中之一。诗歌教学的主要目的是培养学生的阅读和欣赏诗歌的能力。在教学过程中，学生读诗，

13、诗理解的意思，大概把握诗歌的内容。诗歌的优美的语言的初步认识，最初有欣赏诗歌的能力。教学过程中，我们还可以对诗歌的作者和写作背景进行一些介绍，运用图片、录音、电影等多媒体手段，直观展现诗歌的形象，从而起到感染学生的作用。在教学过程中，教师深化和通过引导学生重复阅读，从经验到诗歌语言之美，理解诗歌的结构和表达理解诗歌的意境。（二）小学诗歌教学目标在2011年版的义务教育语文课程标准中，将1-6年级背诵古诗的学生人数提高到160人，推荐了70项建议。在新的课程标准：“1-2年级要积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。3-4 年级背诵优秀诗文 50 篇（段

14、）。5-6 年级背诵优秀诗文 50篇（段）。” 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)M.北京:北京师范大学出版社,2012.7-13可以说在小学诗歌的语文课程标准中对阅读的数量有非常具体的要求。在阶段目标中，具体的目标和要求是专门为古代诗歌研究设定的。一年级和二年级的学习目标：“诵读浅近的古诗，展开想象，取得思想感情，感受语言的优美”。三年级和四年级的学习目标是：“诵读优秀诗文，注意思想感情，领悟内容”。五年级和六年级的学习目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的鼓励，追求美好的人生理想。” 可以说是层层递进，理解诗歌内容，体验思

15、想感情，发展个性，丰富自己的精神世界。从而，对每一堂课的诗歌教学，也有了更深的探讨和研究。（三）小学诗歌教学的意义1培养学生优良品质可以说，学习诗歌，不仅让他们知道了诗歌的文化知识，提高了他们文学素养，开导了他们的文学文化，而且帮助他们培养优秀的品质，提高自身修养，从而锻炼自己的良好的品质。在学习诗歌时候，小学生可以在诗人诗歌当中学习到古代诗人的强烈民族自豪感，自强不息、艰苦奋斗的精神，感恩珍惜之心。在源远流长的诗歌文化中，学生们可以很好的了解诗人的高尚节操和品行，老师引领他们进入诗歌的海洋，这样他们就会愿意去学习，而且在学习过程中，自然而然地培养出优秀的品行。第一点是民族自豪感的真正意义。大

16、部分的古诗词歌颂祖国壮丽的山河。当他们就读的小学同学会觉得浸入水中，然后他们会赞美像诗人对祖国，成为祖国的骄傲。我感到非常自豪的是一个中国人。二，努力和自强不息的精神。从诗歌的历史长河中，我们都可以体会到，两千多年人民的艰苦奋斗，才换来了我们今天的繁荣昌盛。努力拼搏，自强不息一直都是我们中华儿女的代名词。最后一点，学会珍惜、学会感恩。体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感悟，学会珍惜粮食；学会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友谊，珍惜友谊的真挚；在“谁言寸草心，报得三春晖”里体会赤子之心，感恩父母的养育之恩。2提高学生的审美能力地大物博，山清水秀，这是我们祖国的真实写照。例如，诗魔白居易忆江南

17、中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”描绘了日出的时候，江面上水像火一样，春天的时候，江水像蓝天一样，生动形象地写出江水的美丽多姿；李白独坐敬亭山，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，唯有敬亭山。”我们也仿佛身临其中，感受到诗人的胸怀宽广。在诗歌的广袤海洋里，同学们可以尽情的发挥你们的想象力，描绘属于你们的诗歌海洋，也让学生们领略祖国的壮阔和美丽。在诗歌中，诗人运用了很多意象，寄托自己的思想感情，带给我们独特的审美感受。诗歌中的自然环境、鱼虫花鸟、社会生活等题材，学生可以看到祖国风姿多彩的河山，体会哲理，提高审美。例如，墨梅“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”诗人运用托物言志的手

18、法，表达诗人的高尚节操，学生也从中学到梅花的气节，同时反思自身。学习诗歌，将诗人所传达的思想感情转化为对自身品质的反思提高，从而提高学生的审美高度。为学生的未来奠定基础。3领悟内心真情实感我们自古以来都是一个含蓄的民族，不会将自己的真实情感明显的表露出来，但是，会运用其他的表现手法间接地表达出来。每首诗是针对时间的推移，诗人表达思想和感情，或忧伤的载体，青春不再，或叹息，没有大门的国家，志向是无法形容的，还是愉快地团聚了很久，充满喜悦。在孟浩然的过故人庄中，表达了诗人对田园生活的向往之情，还赞颂了他和朋友之间的真挚友谊。同时，在白居易的草中，写了“野火烧不尽，春风吹又生”，诗人虽然传达了一种伤

19、感凄凉之情，可是也隐藏表达了自己拼搏顽强的动力。有时候，读一首诗，不能仅仅看表层的含义，你要能体会到诗人所要表达的内心的真实情感，以哀景衬乐情，这是诗人会使用的手法，这也使学生们锻炼了对诗歌的深层感受。二、小学诗歌教学中存在的问题在进行小学实习期间，通过观察小学诗歌教学课上，我对诗歌教学课上出现的要点进行梳理和总结，再加上结合阅读相关文献，总结出几点研究现状，从而对小学诗歌教学中存在的问题提出，有了合理的解答。（一）教学没有调动学生学习兴趣在诗歌教学课堂上，由于教师对教学内容上没有进行填充和扩展，教学方法比较单一，缺少师生之间的交流与互动，学生也就对于学习诗歌，提不起兴趣。这种教学方式缺少兴趣

20、引导，枯燥的学习过程扼杀了学生对诗歌的学习兴趣。在教学中，注重诗的听写，却忽略了学生的学习兴趣因素;兴趣是最好的老师。但是，在古诗词现有的教学，老师的教学方法单一，主要是为了让学生记住，整个教学过程是枯燥的。学生对于课堂教学缺乏参与的积极性，逐渐丧失了对诗歌的兴趣。（二）教师教学方法死板在上课的时候，老师还只是注重老师讲学生听串讲，比如老三套，死扣字词，句意理解，情感总结，这些程序都是不少教师一成不变的模式。老师不注重教学方法的改革，不讲究上课环节，只注重把学习的知识传授给学生就行了。“教学方法的应用方面，课内诗歌的教学，绝大多数教师还是秉承传统采用串讲法，即按照逐字逐句的解释，串讲诗意，之后

21、让学生背诵默写的步骤进行”王佳顺.小学语文诗歌教学存在的问题及对策研究J.现代教育教学探索,2014(5):139并且，比如说，老师在教学的时候，把诗歌让学生读几遍，都会读了就让他们背下来，这种教学方式成为老师这堂课的讲授模式了。例如，教学通常不是基于学生现有的基础。例如，教孩子小时候接触过，孩子甚至可以背诵古代诗歌，如骆宾王的咏鹅和李白的静夜思，老师仍然把它作为一种新的内容，一步一步地教导。这样，不仅浪费时间，而且学习效果也不是很好。事实上，教师可以采用自学方法，他们可以尝试让学生自己学习然后进行交流，教师会引导他们遇到的困难。（三）对诗歌内容没有深入了解1缺乏整体性记忆通过对教师的访谈,

22、发现古诗教学中投入了更多的时间和精力来解读诗歌, 相信只有对文字进行解释, 学生才能顺利地梳理诗歌。同时, 小学生对能力的认识还很缺乏, 教师在诗歌教学的过程中, 诗歌会有几个部分, 通过理解句子, 一句话, 这样的方式似乎让学生快速理解诗歌, 可以获得更好的情境体验, 但学生的感受只停留在形象层面, 在学习了整首诗之后, 其理解仅限于诗歌中描述的事物和风景, 意境是缺乏, 经验是不够的。例如, 在长歌行的教学中, 老师是用句子来解释这首诗的。解释的过程是, 学生是建立在自己的理解基础上的, 然后勇敢地表达自己对诗句的理解。最后, 老师指出了诗歌的中心句, 让学生谈论诗歌对我们的启示, 在未来

23、的时间里我们应该做。虽然教学重点突出, 但也有学生主动感知, 但诗歌的完整性一直被忽视。诗歌是一种简单的意境材料, 忽视了诗歌整体意境的完整性被削弱, 因此, 在诗歌教学过程中不能失去对诗歌的完整理解, 这样的理解是完整。2忽视诗歌意境在小学诗歌教学课程标准的要求中, 一二学段强调“体验”到了第三学段强调 “品味” 和 “经验”。可以看出, 在小学诗歌教学中, 对学生的“体验” 给予了极大的关注。然而, 一些教师只注重诗歌内容的教学, 忽视了学生的经验。 例如, 讲授关于四季诗歌时, 老师只教授学生的语言知识, 却忽视了学生的经验, 也不善于创造活动情境、自然情况、生活情境, 从而引导学生体验

24、体味。3缺乏学生自我思考探究因为诗歌里面包含的情感是丰富多彩的，所以不同的人在观赏的时候，从不同角度对事故进行理解，产生的感悟也是不尽相同的。但是，老师在这首诗歌的时候，会产生这样一个现象：在课堂上进行提问时，可能老师心中有了问题答案，但是常常有时候学生回答的答案与老师内心的答案可能不相同，老师可能会不太满意学生的答案，于是千方百计地运用各种方式将自己的答案、自己的思路渗透给学生们，要学生们进而更加认同他的答案。可是在这样的一个过程中，老师也就慢慢忽略了学生的想法，使学生的想法禁锢在老师的思想里，慢慢地学生也就不会主动去自我思考了。（四）教学目的过于功利化由于受全国应试教育思想的影响，大多数师

25、生或者家长都过于强调学生的学习成绩，将升学考试看作为学生的头等大事，将升学作为唯一的学习目标。所以就产生了老师不注重诗歌教学的其他方面，只关注学生背没背下来诗歌，有没有理解诗歌的意思。并且老师大部分把教学的精力放在了考试考点的解读上，只注重考试的答案。在诗歌教学中，对学生学习诗歌的情感体验也就放在了次要位置，背离了课程标准和素质教育对诗歌教育的教学要求，从而诗歌教学也就失去了它的价值，沦为了考试工具。三、小学诗歌教学问题的原因分析在先前的小学诗歌教学研究出现的问题中的论述，我下面提出可能产生问题的原因。教师是教学的具体实施者，关键在于教师能否更好地进行诗歌教学，关键在于老师能否具备多种的素质能

26、力。可以说，老师具备了多种素质和教学诗歌的能力，那么就能更好地教会学生如何去培养兴趣，如何更有效地促进诗歌教学。但是现在大部分老师，教学方法单一、呆板，没有把学生看作主体地位，也就影响了整个的教学课程安排。具体表现我总结为以下三个方面：（一）教学目标方面1重工具性，轻人文性课程标准中提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011 年版），北京师范大学出版社，2012，1，第 2 页.这句话也标志了语文，它是工具性的，一种有较强运用的学科。语文的学习，更多的是教会我们如何去说，如何去用，如何去表达自己的思想情感。在接受过程中，老师过多的

27、去关注知识，去翻译理解文字内容，也就不太关注学生们对诗歌的情感理解。也就没有去关注学生的个性发展，情感发展，想象力发展，创造力发展。可以说这些要素，都是学生一辈子的财富，足见是非常重要的。在具体的教学实践中，一些教师过分关注中国阶级的工具性，忽视了人的发展。在教学过程中，老师还是关注学生的年龄特点，学习特点，生活状况等真实现状，实现工具性与人性的统一。2重翻译，轻情感课程标准对小学诗歌教学的要求中，三个学段中每一个学段都强调“情感”。所以，我们老师在讲授诗歌时，从目标开始，我们就要注重对诗歌的情感理解。但是，我们传统的教学方法也抹杀了这一点。一般来说，他们从内容和字词开始，逐字翻译。翻译完成后

28、，教学也停止了。这种诗歌教学方法只看到词语本身的翻译，但却大大忽略了词语与句子的联系。学生无法理解诗歌的思想内涵和情感，抹杀了学生思维的灵活性和生命的活力。（二）教学内容方面1整合能力欠缺从横向的角度来看，教师缺乏在诗歌教学过程中产生不一致的能力。它们不能有机地连接小学语文教科书中选择的连词，也不能与具有相似内容或风格的诗歌融为一体。例如，在诗歌日月明的教导中，只有文本中的“日月”是“明”，“鱼羊”是“鲜”，而“小土”是“尘”来解释表意文字的特征，但它并不好。提出扩展问题以横向扩展。例如，可以提出“你们脑海中还有哪些像这样特点的文字呢?”以激发学生的兴趣和探索欲望。 例如，在课本中，当教授诗和

29、我们一样享受春天时，老师可以在我之前学过的一年级教科书中联系四季，秋叶飘飘等一些有联系的课本进行结合。让学生充分体验四季的不同风景，感受大自然的美。此外，教师还可以做主题教学，以四季为主题，让学生自由发挥想象力，用画画，表演，唱歌等学习方法，创造性地学习诗歌。 还可以联系诗歌的作者，从他写的诗歌中，找出它们之间的联系性，从而会加深学生们对诗人的理解，加深印象。我们换一种角度，老师在讲授诗歌的时候，可以多提一些问题来深入的探究学生对这方面的思考，从引领他们的想象。例如，在讲授日月明时，我们可以问一下，同学们还知道其他的生字么？让同学们知道诗歌不是狭窄的语言知识，它会有很多变化的形式，中国汉字的博

30、大精深，也就是从中能体验其中一二。老师还应充分和全面地提出他的诗歌丰富的知识传授给学生，让诗人的思想和情感的诗歌和学生的思想和情绪都巧妙地融为一体，并渗透其中。学生有较少的知识积累，缺少生活经验，并且自身经验不足。他们不能很好地理解诗歌的具体内容，把握思想和诗歌的情感。然而，一些老师还是仅根据教材，因为教学思想的传统的内容用于教学诗歌知识，他们不能运用新的诗歌教学方法。 也就导致学生不乏对诗歌产生深厚的学习兴趣，更好地理解诗歌内容。2忽略诵读在语文课程标准中，明确提出三个学段都强调诵读。但是有一部分老师注重这方面。可以说诵读对学生们学习诗歌是非常重要的一项方法，也是体验诗歌感情的重要方法，有效

31、的一种方法。诵读有很多种优点，它可以把没有节奏的文字变成有韵律的音乐符号，它有语调感，它有音调的变化，它有节奏感，从而让学生们更容易体会到诗歌的情感。在学生诵读的时候，学生们潜移默化地结合自身的经历和体会，也对诗歌文本有了更进一步的体验。从而形成自我的感受，自我的评价，自我的反馈。可以说诵读把无形的文字变成了形象、生动的文字。据了解，大部分老师，没有对于诵读有充分的了解，认真落实到学生学习诗歌教学这方面。3轻视学生自由想象探究在课程标准中明确提出了“想象”这个词眼。学生缺乏想象力，也就失去了，很重要的学习要素。大部分老师还是只关注学会了这个知识点就行，没有过多的时间去锻炼学生们的想象能力，不带

32、他们去体验诗歌的想象空间。正是由于，老师没有注意到学生的想象力的重要性，想象力没有得到很好的开发，才会导致学生对于诗歌词句整体理解有所欠缺，他们感到起来干枯乏味，从而丧失了学习的兴趣。（三）教学方法方面在新课程改革的背景下，中国诗歌教学强调人性。大多数教师在教授诗歌时可以更加注重学生情感教育的转移。但是，有些老师仍然无法跳出传统的教学模式。在诗歌教学的框架下，它仍然采用交谈或交叉和朗诵的方式。老师没有进行方法的革新和再创造。现在诗歌讲授的教学方法，还是呆板的，机械的。它仅仅是单纯的解释字词句的含义。总结那种呆板的教学方法的过程，就是看着教参，没有用什么方法，把诗歌当成一篇阅读文来看。先看看文章

33、的作者背景，然后通篇读完全文，讲解文章重难点字词的特色意义，然后分析作者的思想感情，总结文章特色。可以说，这个过程是从小到大，我们最熟悉的教学方法，学生没有任何思想，只要跟着老师一步一步走，下来就好了。老师比较擅长的就是翻译字词，解释字词，不善于用一些新的方法讲授。例如，用绘画的方式来表达诗歌，用游戏的方法来讲解诗歌，用音乐的方法来诠释诗歌。如果，每天学生一看见诗歌就知道老师又要翻译诗歌的内容，通读全文，可以说这节课还用讲么，学生自学就行了，学生也会没有兴趣，老师不会讲解什么有趣的内容。可以说，这也影响了上课学生学习的兴趣和知识吸取的效率。在现代事物快速发展，万物更新换代的时代，我们更需要改革

34、我们的教学方法，使得课堂变得丰富有趣。改变传统的教学独白，让课堂变的自由，交流起来。而不是把师生对话变成师生回答，这不是真正的对话教学。一些老师有充分的问题，并认为问许多问题就可以反映新的概念，然而学生们被问的头晕目眩，这无法提高提高教学质量，从而导致教学过程趋向于形式。四、小学诗歌教学的改进策略（一）要坚持以学生为主，激发学生学习兴趣课程标准中，在“教学建议”方面提出建议，说：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011 年版），北京师范大学出版社，2012，1，第 19 页.兴趣可以说是孩子们学习知识最好的老师，他们会

35、从内心里发出，“我想学习”的呐喊。在心理学方面，它是一种人们对喜欢事物或活动的积极倾向性反应。他会有效地促进学生们去探索这个世界，寻求真理和知识。拥有学习兴趣的学生，他们会乐此不疲，专注认真，乐于去追求知识，内心产生愉悦感，可以说比那些没有学习兴趣的学生来说，学习效率就好得多。那么，我们老师就可以在诗歌课堂上，采用一些提高学生兴趣的教学方法，来吸引学生专注于诗歌的知识海洋。可以说，这是为学习诗歌，打下了坚实的基础。下面，我提出了一些方法。：1游戏中学诗歌 因为小学生他们年龄小，而且好动，喜欢玩就好，所以，老师在课堂上，可以适当采用游戏的方式，来吸引孩子们的注意。在游戏过程中，孩子们可以边玩边学

36、，这样增加了他们对诗歌内容的印象，还增加了他们对诗歌学习的兴趣，也培养了他们的兴趣，是一举两得。例如，在识字的方面，我们也可以增加一些趣味性，用开火车的游戏，我们让每一个学生轮流读生字和词语的图片。还有，组词语游戏，把以前学过的字和本节课学过的字，摆在一起组成一个新的词语。还有，插图找朋友的游戏，让五六个小学生头带着数字卡站在台上问：“我的朋友在哪里？”让持有相同汉字卡片的小朋友与之对应，然后一起说，你的好伙伴在这里。最后，老师可以做一个识字树，让学生们把认识的汉字读出来，并写下来，可以给他们一些奖励。2表演中学诗歌 本身诗歌的语言就比较凝练而抽象，所以我们老师可以运用一下表演的方法，来使诗歌

37、的内容变得生动起来，更有利于学生理解诗歌内容。小学课本中，有许多诗歌就可以用这个方法。例如，在望天门山诗歌里，老师讲解完这首诗歌，可以让学生们根据诗歌的内容来表演诗人当时的旅途行程，这样学生会更容易理解诗歌的情感，诗歌的意境。还有，在蝉诗歌里，老师可以让学生们表演诗歌里的动作，通过表演的课程，学生会更容易理解诗歌的内容，增加对诗歌的理解。3画画中学诗歌画画是一种用色彩和颜色来表达的艺术形式，而诗歌是诗人用语言来，表达自己的思想和感情。一副好的画作，看起来就如同一首好诗；而一首好诗，读起来就像有一副名画，可谓是诗情画意。在我们小学语文课本中也有许多这样诗情画意的诗歌。在上课时，我们老师就可以用画

38、画的形式来讲解这首诗，画画可以更加直观的感受这首诗。在讲诗歌草时，老师可以让学生们画一株枯草，然后画它经历风吹雨晒生长的过程，从枯到繁盛的过程，这样会更加有主观感受。在讲望天门山时，老师可以根据每句诗的讲解，在黑板上一步步画出诗歌的情景，来引导学生进行想象画作，动脑也动手，吸引孩子们的兴趣。在识字方面，老师在讲解象形字的时候，也可以画出来，让学生们加深对这个字的印象，增加理解性记忆，不要机械记忆。4. 音乐中学诗歌诗歌具有“只可意会,不可言传”的意境。表达这种意境的最佳方式是阅读它。只有当你有情感充沛时，才能理解诗歌的真实味道。如果教师准备的音乐与诗歌的情绪和节奏相协调，并营造出一种朦胧模糊的

39、氛围，那么学生在阅读时就会进入这个气氛中。学生喜欢唱歌，有时老师也可以抓住这一点。根据这一特点，在诗歌阅读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲的旋律来唱诗。这种诗歌内容被唱出来，学生们学会快乐，他们在歌唱和跳跃中自然受到诗歌的影响。（二）掌握基础知识，注重诗歌意境理解1反复朗读，感悟意境之美在教学过程中，除了认真研究教科书中出现的优秀诗歌外，老师还应及时发现学习和补充课外阅读诗歌资源。教师还可以通过自己的收藏和安排，推荐中外儿童文学作家的优秀诗歌作品。在儿童诗歌中，金波，张继楼，柯岩，金子美玲等作家的优秀诗歌都值得，看一看。此外，同时享受阅读伟大的诗人的优秀作品，不要忘了身边的小诗人的

40、作品，让双方通过相互交流的各种方法，让同学们相互学习，扩大朗读诗歌的内容，并相互欣赏、共同进步。 当曾国藩回忆起他的阅读经历时，他说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。曾国藩.曾国藩家书M.扬州：广陵书社，2007.可以看出，阅读诗歌不仅仅是为了阅读，还须要全情投入其中，依据诗歌的内容和性质，分清朗读的场合，选择正确的方法来读取能很好地把握诗歌本身的精髓和魅力。 在学习爱我中华诗歌时，响亮而有力的呐喊：“爱我中华，爱我中华，爱我中华”，只有集体朗读，表现出中国儿女对中华大家庭的民族自豪感和深深眷恋之情，也只有集体阅读，能展现出我泱泱大国的滂沱雄心与意气风发之情。

41、阅读的形式，也可以根据读者的主体分为对读，师生阅读，亲子共读。例如，当孩子学习时，他也需要一个好的合作伙伴。他可以是一个小同伴一起玩的，也可以是一个好友，还可以是尊重敬爱的老师。其实，更重要的是与他们朝夕共处的爸爸妈妈。陪着孩子一起学习，绝对是一幅温馨而美好的画面。随着同伴和家长的鼓励下，孩子们的心理压力得以缓解，而且更让他们肯定了自己的朗读，提高他们的自信心和阅读的效率。 儿童诗歌有很多形式的朗读。例如，“开火车”通常被称为基于组的阅读。大家一起来完成这个活动。主要就是强调相互合作的意识；配乐读就有点表演读的意味了，还要加上适宜的动作、表情。我们还可以建起一个舞台，让学生表演诗歌朗诵；另外，

42、在比赛过程中，让每一位小听众都有权进行评估，他们将拥有“我的比赛我做主”。纵然比赛区分了第一名、第二名，这些名次之分，但学生们通过展示，也让学生发现了自己的闪光点和一些不足的地方，同样也发现其他同学的耀眼之处。2逐字分析，品味语言可以说，诵读方法是学习诗歌的方法之一。课标的“课程目标”在小学的三个阶段都强调“诵读”。我们只要把诗歌反复诵读，读到你很熟悉的程度，并且弄懂诗歌的每一句话的意思，明白这首诗歌的韵味和节奏，使你内心也就对这首诗歌了如指掌了。可以说学习诗歌，也就是这个道理。在诗歌教学中，我们老师也要反复地让学生去读这首诗，让学生深深地明白这首诗歌的内容，从而你就明白了这首诗歌的韵律美。从

43、而也就激发了学生对诗歌的喜爱之情，他们会乐意去探究诗歌的内容，找到诗歌真正的美丽。3深入挖掘，揣摩意境诗歌不仅是一种语言学习材料，但其内容与许多方面。我们可以从三个方面来分析：首先，诗歌本身的内容有历史和人文素质。其次，它具有相关性其他学科。前者是通过诗歌本身的内在含义造成的。形成于一定的历史环境或某些情绪的刺激下，诗歌，反映一定的历史真实事件和情感体验。通过阅读诗歌的内容，我们可以了解到当时的社会环境及诗人的生活状态。后者是从诗歌运用的方面来说，诗歌不但可以在历史研究中作为重要价值的参考资料，而且现在在数学学科上学生也产生好奇心，从而对学科之间的相关性具有一定的了解，产生了融合。例如，在百分

44、比的计算过程中，课件出示了一首诗歌江南春，“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”我们可以根据这首诗歌中出现了多少“鱼”，来算算这个比率，非常新颖的运用到数学的课堂上来了，这不就很有趣了！ 三，诗歌教学的内容也反映了学生的发展有一定的全面性。除了对学生的语言发展的积极影响，诗歌也对学生的智力，审美和道德教育的影响。首先，诗歌在学生的智慧发展的不可或缺的作用。在我的童年，学生主要是通过简单，易于理解，简单明了儿歌学习的话。因此开发脑力。在审美教育的培养，诗的内容包含了许多丰富多彩的世界，让学生能在大自然的怀抱沉浸在自己和世界各地的游泳体验到祖国的大

45、好河山。在道德教育的培养，通过诗歌中的诗人传达的德行操守，或者在诗歌内容的情节表现出的情感，学生们深受其影响。比如，在对待友情的态度，对待国家和个人利益的态度，还有在对待时间、事物的情感，这些方面学生们都在诗歌的影响中继续着、渗透着。可以说，诗歌不仅给予我们文学知识，我们也在不同方面深受其积极的影响。4拓展想象，建构图画在老师进行诗歌教学过程中，首先老师要特别注意调动学生们的想象力，进行有效的内容扩展。例如，在教授诗和我们一样享受春天时，我们可以联系春风吹和春的消息。在教授秋天到时，我们可以联系诗歌秋叶飘飘。可以说每首诗都取之不尽，用之不竭。构建图画感，这是一个重点。有时候理解诗句，不能很好地

46、想象出这首诗到底是传达什么意思，也就没有任何意义了。脑中有了图画，这样理解诗歌也就轻而易举了。结 语诗歌不仅仅是一种语言，而是一种能够产生另一种情感并最终在读者心中扎根的情感。在诗歌的培养中，我希望这种颜色可以在孩子们的心中闪耀。我记得读过中国儿童诗人林武宪写的这首诗鞋：我回家脱鞋。我姐姐回家脱鞋了。我哥哥和父亲回家脱鞋。大小鞋都是一家人。在这一天保持团结，说出你所看到的。大大小小的鞋子，如大小船，回到安静的海港，享受家的温暖。这首诗表明了家庭的温暖。心中的中藏字样通过鞋子传达，任何阅读它们的人都会感到温暖。虽然诗歌中的形象是鞋子，但是因为我们是常见的事物，我们可以感受到物化世界的温暖。诗歌可

47、以用一种简短的语言描述我们想象的世界，并将项目温暖地融入儿童的心中。参考文献1 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)M.北京:北京师范大学出版社,2012.7-132 曾国藩.曾国藩家书M.扬州：广陵书社，2007.3 王佳顺.小学语文诗歌教学存在的问题及对策研究J.现代教育教学探索,2014(5):1394 秦桐.小学语文儿童诗歌教学的问题与对策研究D.安徽:淮北师范大学,2017.5 金军.小学诗歌教学研究D.苏州:苏州大学,2009.6 李德强. 近代报刊诗话的传统诗学影响和新变J. 中南大学学报（社会科学版）, 2012, 18(1):154-158.7 金如

48、香. 教科版小学语文教材的古诗教学与审美教育J. 黑龙江教育学院学报, 2011, 30(7):90-91.8 金如香. 论教科版小学语文教材的诗歌教学J. 哈尔滨学院学报, 2011, 32(6):136-138.9 刘贤法. 古诗教学中的审美教育J. 新语文学习(教师版), 2009(6):111-11210曹艳春. 小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析J. 学理论, 2010(16):253-254.11 张平 . 浅析小学语文的古诗教学J. 中华少年, 2017.12 杨小稀. 浅析小学语文中古诗教学方法J. 快乐阅读, 2013(1):95-95.13 祝冬梅. 小学语文古诗文教学的有效方法浅析J. 新课程(小学), 2014(10):26-26.14 李天舒. 小学语文古诗词教学的核心要素的浅析J. 吉林教育, 2015(34).15 郭海燕. 与孩子一起追逐“真善美”小学语文古诗词教学浅析J. 中