幼儿园、家庭、社区协同教育的研究.doc

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1、 幼儿园、家庭、社区协同教育的研究Kindergarden、family、community cooperative education research学 号： 姓 名： 专 业： 班 级： 指导教师： 职 称： 9引言1一、幼儿园教育、家庭教育、社区教育的概述及三者之间的关系2（一）幼儿园教育2（二）家庭教育2（三）社区教育3（四）幼儿园教育、家庭教育、社区教育三者之间的关系3二、对幼儿园、家庭、社区协同教育的调查3（一）调查方法3（二）调查结果及分析41、对幼儿园与家庭、社区协同教育的认识42、幼儿园与家庭的合作43、幼儿园与社区的合作54、思考5三、开展幼儿园、家庭、社区协同教育的意义

2、5四、构建幼儿园、家庭、社区协同教育体系的措施6（一） 幼儿园家庭社区应重视并发挥自身的作用6（二）建立信任、融洽的合作关系7（三）通过学习与实践完善三方协同教育体系7五、总结7参考文献：8幼儿园、家庭、社区协同教育的研究Kindergarden、family、community cooperative education research摘要：在社会高速发展的今天，社会对人的整体素质的要求已经不是一般意义上的全面发展，而是要以高度的主体性的社会品质为核心的全面发展。幼儿期是人的主体性发展的关键时期，每个人在这段时期所获得的教育质量，将对其一生的发展起着至关重要的影响。随着近些年来幼儿教育的不

3、断发展，我们意识到，影响幼儿发展的并不仅有幼儿园的教育。关键词：幼儿园 家庭 社区 在社会高速发展的今天，社会对人的整体素质的要求已经不是一般意义上的全面发展，而是要以高度的主体性的社会品质为核心的全面发展。幼儿期是人的主体性发展的关键时期，每个人在这段时期所获得的教育质量，将对其一生的发展起着至关重要的影响。随着近些年来幼儿教育的不断发展，我们意识到，影响幼儿发展的并不仅有幼儿园的教育。幼儿园只是儿童接受教育的环境之一，家庭和社区对于孩子的成长也具有重要影响，它们无时无刻地在发挥着教育幼儿的功能，在社会性影响的方面甚至超过了幼儿园。因此，我们必须将幼儿园教育与家庭教育、社区教育结合起来，只有

4、三者协调一致、互相配合，才能形成更加完整、有效的教育体系，促进幼儿身心全面健康协调发展。 协作共育是指幼儿园教育与家庭教育、社区教育的一种配合教育的模式，它并不是幼儿园教育、家庭教育、社会教育的简单相加，而是一种1+1+13 的合作教育模式，其目的是把家庭和社区作为幼儿园教学过程中有效积极的社会教育资源，使家庭和社区积极参与到教育教学中去从而成为教师的合作者。一、幼儿园教育、家庭教育、社区教育的概述及三者之间的关系（一）幼儿园教育 我国现行的幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园是对三周岁以上的学龄前儿童实行教育和保育的机构，是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园教育的任务是在

5、实行保育与教育相结合的基础上，对幼儿实施德、智、体、美等全方面的教育，促进其身心协调发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”由此可见，幼儿园教育是一种全面发展的素质教育，幼儿园担负着为幼儿和家长服务的双重任务，它既要照顾、教育幼儿，同时又要为家长参加工作、学习提供便利条件。因此，幼儿园教育具有教育性和服务性。（二）家庭教育家庭教育指的是家庭成员之间的互相教育，重点是家长对孩子的教育，使之得到健康全面的发展。家庭教育相对于幼儿园和社会教育而言，其影响不仅带有广泛性，而且具有特殊性。中国有一句俗话叫：知子莫若父，知女莫如母，由此可以看见孩子和家庭接触最多，家长比教师更了解孩子的情绪和特

6、点，如果孩子与父母交往自然、轻松、密切，这样的关系能使家庭教育的影响大大增强。因此，家庭教育作为一个过程，是与家庭生活联于一体、合二为一的，家长可以根据家庭实际对孩子的实施教育。家庭生活的各个方面都影响着孩子身心发展，是对孩子人格所需要的全方位教育，家长既是抚养者又是教育者，使得家庭在教育孩子各方面具有较大的权威性和优越性。（三）社区教育社区教育是指一定区域范围内（区、居民委员会）的教育，是社区内所进行的各种教育行为的统称，也被称为“现代大教育”。它具有两个本质特征：一是开放性，即它是全社会的，包含着学校教育，家庭教育和社会教育；二是终身性，即它是面向全人生的，包含对胎儿、幼儿、青少年、成人、

7、老年全体社会成员进行的终身全程教育。开展社区教育目的是充分开展、利用社区内各种优势教育资源形成合力，用来建设、发展社区，提高社区内全体成员的生活质量和素质。（四）幼儿园教育、家庭教育、社区教育三者之间的关系由幼儿园、家庭、社区三者各自的特点可以看出：幼儿园教育与家庭教育、社区教育有着各自的内涵，三者在原则、内容、特点、方法上都有所不同，但是他们所教育的对象是一致的，教育的目标也是一致的。因此，三者在教育的原则上同步，在教育的方向上同步，在发展的目标上同步，在不同的场所、教育内容和教育方法上共同承担着培养合格的社会人才的重任，三者之间有着互相利用、互相支持以及互相指导的关系。因此，我们必须建立幼

8、儿园、家庭、社区教育三者的协同体系，才能更有效地促进幼儿素质的提高。二、对幼儿园、家庭、社区协同教育的调查（一）调查方法为了更好的研究幼儿园、家庭、社区的协同教育，特采取了问卷调查法，选取了某市的5所幼儿园，共发放调查问卷160份给幼儿教师和幼儿家长，收回有效问卷138份（二）调查结果及分析1、对幼儿园与家庭、社区协同教育的认识调查问卷和访谈结果显示所有幼儿教师都认为当今社会有必要开展幼儿园与家庭、社区开展协同教育，幼儿教师认为幼儿园开展与家庭、社区的协同教育的目的在于改变家长对幼儿教育的观念，而很多家长认为幼儿教育就是照顾幼儿，上幼儿园无非就是让孩子认几个字就行了，同时从调查问卷可以看出：家

9、长都认为有必要进行协同教育并表示如果幼儿园有需要家长去做的东西只要自己力所能及都会去做。如今幼儿教师和家长都已经认识到协同教育的重要性的这一点无疑是好的，同时也发现双方对协同教育的认识并不够全面，仍有许多错误的认识。尽管幼儿教师认为幼儿园与家庭、社区是合作的关系，但在现实的家园合作中幼儿园始终处于权威的主动的地位，家长处于旁观者的被动地位。2、幼儿园与家庭的合作（1） 幼儿园与家庭合作的形式通过问卷调查发现：所有幼儿教师都会主动和家长联系，尤其当孩子出现异常情况时，家园合作的形式主要有家长接送孩子时交流、家长会、电话交流、家园联系册、家访等五种形式，其中接送交流占95%、家长会占90%、电话交

10、流占90%、家园练习册占85%、家访占70%。在问卷问及最理想的家园合作形式是什么，94%的教师认为是家长会，因为教师认为家长会上家长比较集中，可以在短时间内解决很多的问题，省时省力；其次则是电话交流，因为适于解决某一个幼儿的个别的小问题或突发问题，方便及时，而家长则认为支持电话交流，其次为接送交流家园联系册，主要是因为这几种形式不受时间地点限制，不会影响到家长们日常工作的进行。（2） 幼儿园与家庭合作的内容问卷调查发现85%的幼儿教师认为幼儿园与家庭是合作关系，15%认为是服务与被服务的关系。有95%的幼儿教师认为可以利用的家长资源，5%的教师认为不可以利用的家长资源，但在教育实践中却只有3

11、0%的教师利用过家长资源。家长资源包括非物质资源和物质资源，从调查结果可以看出虽然大部分教的师都有利用家长资源的意识，而现实却是她们对家长资源的利用仅限于物质方面的，家长的非物质资源如家长的职业优势、兴趣爱好等并没有充分利用。3、幼儿园与社区的合作问卷调查结果显示：所有教师都认识到幼儿园与社区是合作关系，但教师反应所在幼儿园附 近（2公里左右）并没有什么可以利用的社区资源，由此可以看出幼儿教师对社区资源及其利用较为陌生。通过调查可以发现教师在无意识中都在利用着社区资源，但主要还是停留在以参观和增加对大自然的感性认识为主的阶段，而合作应该是互惠互利的过程，这样才能促进合作的持续发展。调查发现也仅

12、有7所幼儿园曾经为当地的社区提供过服务如提供舞蹈室给当地社区使用或者为社区居民表演节目等。4、思考幼儿教育是一项长期且系统的工程，需要各方面的互相配合，通过互相作用所形成的合力对儿童的发展产生积极影响，幼儿园、家庭、社区三者的协调程度越高，对幼儿的教育所产生的正面效应也就越高。在幼教发达国家的其中的一条成功经验就是家长积极投身于幼教事业，为幼教 机构提供道人力、物力和财力上的帮助和支持。如美国的“开 端 计 划”从一开始就非常注重家长的参与，并采取措施建立家长与幼教机构的合作关系。从调查结果我们可以看出：无论是教师还是家长都已经认识到了幼儿园与家庭、社区协同教育的重要性，已经产生合作和协同教育

13、的的意识，所欠缺的是对协同教育更加深刻而全面的认识怎么去利用和相互合作以共同促进幼儿的健康全面的发展。三、开展幼儿园、家庭、社区协同教育的意义（一）有利于指导家长吸取科学的育儿方法，提高家庭教育的水平幼儿园是按国家规定专门从事幼儿教育的机构，有安全感觉、设备齐全的教育环境，幼儿教师受过专业训练拥有丰富的教学和保育经验，具有科学的幼儿教育观念，能够按照国家规定的教育任务、目的、内容，切实结合不同儿童的现实需要，设计并实施适合儿童特点的教学活动，与家长对孩子的教育相比较，幼儿园更具有计划性、目的性与科学性。家庭教育虽然有较多的优越性，但与幼儿园教育相比较，仍有不足之处，如许多家长片面追求孩子知识的

14、积累，以孩子认识多少汉子、会背多少单词为标准，这些都将影响家庭教育水平的提高。因此，幼儿园定期开展内容丰富的幼儿素质教育讲座、育儿知识讲座以及家长座谈等活动，设立家长学校并利用社区的各种教育资源进行宣传，就成为端正家长的教育观念、提高家长素质、改进教育方法、迅速提高家庭教育水平的有效途径之一。（二）有利于加深幼儿园与家长之间的沟通和了解，取得家园同步教育孩子进入幼儿园以后，一方面继续接受家庭教育，一方面接受幼儿园的教育，孩子在成长的过程中，只有家庭和幼儿园的教育要求一致，才能获得良好的教育效果。如果家庭和幼儿园教学要求不一致，双方对幼儿要求差距过大，幼儿就会感到无所适从，更为严重的是，幼儿有可

15、能在幼儿园与在家会有着不同的表现，形成两面性，不利于幼儿的身心健康发展。现代教育学研究表明，幼儿园与家庭教学的要求是否一致，决定着幼儿教育的成败。二者相互配合、同步发展能事半功倍的提高幼儿的教育效果。反之，家庭教育将严重削弱或抵消幼儿园的教育，即5+2=0，五天幼儿园的教育两天家庭就让教育效果全部抵消。由此可见，开展家庭与幼儿园的协同教育，为家长提供了一个了解幼儿园教育内容的机会，让家长了解教师的工作情况，参与幼儿园的活动和管理，如此家长就可根据幼儿园的教育内容在家中进行相同的教育，双方在共同的目标下，交换意见、沟通信息、共同切磋、同心协力，这样才有利于幼儿健康快乐的成长。（三）有利于充分实现

16、资源共享，建立双向服务对幼儿的教育，主要来自于幼儿园、家庭和社会的共同努力，也就是说社会是影响幼儿社会性培养的重要环境之一，幼儿园与家庭、社会之间存在着双向服务的关系。社区教育最具有优势之处就在于拥有各种丰富的资源，如果充分利用社区内各种资源形成的合力从而影响到幼儿园、家庭的教育，不仅能增加幼儿的知识，扩大幼儿的社会接触面，还能培养幼儿的亲社会行为。其次，幼儿园也能为社区提供多样化的服务。如幼儿园内设施的开放，幼儿知识讲座，亲子游戏的组织，家长咨询等活动，都将使幼儿园教学活动得到更多的理解和支持，从而为社区的发展、提高社区内全体成员的教育素质和生活质量发挥重要的作用。四、构建幼儿园、家庭、社区

17、协同教育体系的措施（一） 幼儿园家庭社区应重视并发挥自身的作用幼儿园、家庭、社区三方都应该认识到幼儿教育事业的重要性，并通过反思来加强对自身作用的认识，并在此基础上发挥主观能动性。幼儿园要做好教育幼儿的日常工作，保证发挥出幼儿园在幼儿成长中的主导作用；家庭应当更加认识到自身在幼儿成长的重要性并增强与幼儿园协同教育的积极性，积极配合幼儿园的教育工作，明确自身的责任，树立全面展开幼儿教育工作的意识，并在言传身教中为孩子树立榜样作用；社区应当明确自身在幼儿教育中的责任，积极开展各类活动促进幼儿身心的协调发展。（二）建立信任、融洽的合作关系为了幼儿园、家庭、社区的协同教育得以顺利地实施，关键在于三者必

18、须建立起信任、融洽的合作关系，其中幼儿园起到了重要的作用。首先，为保证家庭和幼儿园的教育一致，幼儿园与家长之间就应该相互尊重，保持良好的合作关系。一方面幼儿园者教师主动与家长沟通，如利用家园联系手册、家访等方式及时向家长反映幼儿的情况，了解家长的教学倾向，听取家长意见，解决家长所提出的问题；另一方面家长也应尊重并理解教师的工作，出现问了题要共同商讨解决，这样才有利于幼儿园与家庭的联系更紧密。其次，幼儿园教育应该设法得到社区的支持，让社区主动与幼儿园教育结合起来。幼儿园应该向社区的各个部门详细的介绍幼儿园的工作计划，听取他们所给的意见，积极争取他们的支持和配合，从而使社区更加有效地为幼儿园和家庭

19、的教育服务。（三）通过学习与实践完善三方协同教育体系 在幼儿园、家庭、社区协同教育过程中，要注意吸取其他单位的成功经验或者通过总结自己的经验不断完善三方的协同教学。在三方协同教学中要以幼儿园为主导，组织协同教育的活动的开展并做好普及工作，帮助社区与家庭树立协同教育的观念并保持各自在协同教育中的自觉性与连续性；以家庭为主体，通过配合幼儿园工作影响幼儿来促进幼儿的健康成长； 以社区为依托，通过社区为幼儿园、家庭提供更多的场所促使幼儿接触更多的新鲜事物，加强对社区的精神文明建设，在活跃社区氛围的同时又能够使幼儿在这些活动中提高素质。五、总结当今时代是知识经济的时代，社会对人才的培养模式提出了更高的要

20、求，必须促进幼儿园、家庭、社区的协同教育，在三者的合作中，三者既是贡献者，又是受益者。通过三者的合作，幼儿园发挥了“幼儿教育中心”的作用，扩大了其社会影响力，家长达到了教育孩子的目的，而社区得到了发展，更重要的是，通过幼儿园、家庭、社区的合作形成了合力，建立起全方位的协同教育体系。参考文献：1奚美蓉、邱敏：幼儿自信心培养的实践研究课题研究中期报告A北京：北京出版社,20052费静芝：环境创设对婴幼儿良好行为习惯养成的实践研究A上海：产业与科技论坛，20123姜勇：国外儿童教育发展的新趋势M北京：教育导刊，2001 4江妹：社交能力培养从家教开始M.北京：教育导刊，20005桑琳：一分耕耘，一分收获谈谈我国的家长学校M.北京：幼儿教育，20016刘小倩：提高家长学校工作的实效性M.北京：幼儿教育，2001