小学数学课堂中学生反思习惯的培养的解读.docx

《小学数学课堂中学生反思习惯的培养的解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂中学生反思习惯的培养的解读.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 单位代码： 10605 密 级： 公 开 本科生毕业论文（设计）题 目： 小学数学课堂中学生反思习惯的培养 学 院： 教师教育学院 专 业： 小学教育（数学教育方向） 学生姓名： 黄梦云 学 号： 2015110216 指导教师： 职 称： 年 月 日 目录摘 要1关键词1引言1一、 研究的意义2（一）理论意义2（二）实践意义2二、 研究现状2（一）研究背景2（二） 当前我国小学数学课堂反思习惯培养研究内容综述3（三）研究思路与方法31.研究思路32.研究方法3（四）对“反思”“数学反思”等概念的理解4三、小学数学课堂中培养学生反思习惯的必要性4四、传统教学模式和反思教学模式的比较5（一）传

2、统教学模式对培养反思习惯的影响5（二）反思教学与传统教学的比较5五、课堂中帮助学生培养反思习惯的策略和方法6（一）激发学生的反思动机61.创设反思情境，提倡自主探究性学习62.新旧知识对比，建立知识网络7（二）多样的教学方式，创建活跃化课堂71.开展集体讨论的活动，激发学生反思能力和思维能力的发展72.互批作业，客观主动发现他人问题反思自己83.教学中鼓励不同的思维的学生表达自己的思想，激起学生的反思欲望94.适当评比，培养反思习惯9（三）授之以法，使学生善于自我反思101.培养学生解题前反思102.培养学生在错中的反思能力103.培养学生课后的反思能力10六、结语10参考文献12Abstra

3、ct13Keywords13致谢14河池学院2019届本科论文小学数学课堂中学生反思习惯的培养专业：小学教育（数学教育方向） 姓名:黄梦云 指导老师：摘 要小学数学是小学教育最重要的学科之一，为学生将来的学习、生活、工作提供数学基础，对学生全面综合能力的培养与发展起着关键的作用。随着教育改革的深化实施，数学教学的成功与否很大程度上表现为是否培养了学生的学习能力和实践能力，而学生的学习能力主要表现在学生接受知识和自主学习这两个方面。学生仅仅接受知识对他们的数学学习能力发展是不够的，还要培养他们自主学习能力，因此加强培养学生的反思习惯，将学生反思意识和反思习惯纳进小学数学课堂教学中，从而养成学生的

4、反思习惯，促进学生自主学习能力和实践能力的培养就显得格外的重要。本文就如何在小学数学课堂中培养学生的反思习惯进行了探讨。关键词小学数学；课堂教学；学习能力；反思习惯引言小学阶段，教师在教学中起着至关重要的主导作用，他们作为知识的传授者、教学活动的组织者，不断引导着学生们接受知识，理解知识内容，最后掌握并应用知识。这里的知识，不仅仅是书本上的文化知识，还包括学生自我能力的影响因素，自身的多方面能力的有利条件。因此，教育的真正作用是指引学生们自我发现问题，思考问题，协助学生解决问题，从而促进学生的反思习惯和能力的养成。在课堂中，培养学生的反思习惯，使课堂成为真正意义上“以学生为主”的课堂，因此，对

5、于小学数学教师而言，其在数学教学的过程中培养学生的反思习惯无疑是重中之重。对于学生而言，学生通过自我反思可以做到真正的乐学、好学、会学，从而体验到学习数学的快乐，从原先对数学“太难”的思想逐渐转为主动思考、探索、学习数学的思想。所以从小培养学生的反思能力对于他们今后的学习是十分重要的。对于当前小学课堂学习中反思性学习难以实施，学生没有养成反思习惯等问题，我们应该予以重视，并且应结合学生心理发展特点以及课堂教学的内容探究学生养成反思习惯的策略和方法，以提高学生的学习效率,发展学生的数学思维和反思能力。一、 研究的意义（一）理论意义本课题的研究符合义务教育小学数学课程标准（2001年）（后简称课标

6、）对数学课程和教育的总体要求。深化对这一课题的研究，对于学生、教师以及教育行业的发展具有重要价值。同时，结合建构主义学的相关理论，从新的视角来研究，为培养学生反思习惯的研究提供了理论基础，为进一步深入研究反思性学习提供参考价值。（二）实践意义通过本次课题的研究，对于小学生来说，可以给他们提供关于养成数学反思习惯的建议，引导他们正确有效的养成有利于自己学习能力发展的反思习惯。对于老师来说，不仅提升了教师自身的职业素养，而且使得教师可以更加了解学生提升自我的教学技能，提高教学质量，从而实现教师价值，获得教师职业幸福感。二、 研究现状（一）研究背景 我国现代著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚时期是人生

7、中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、态度等，都在此时期打下基础，它是决定将来人格、体格的重要因素。”1这表明处于小学低年级阶段的学生对接受新刺激极其敏感。这个阶段的孩子处于幼儿期，是个体发展的基础阶段，也是生长发展最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，因此小学阶段是数学反思习惯培养的关键时期。所以从一开始的小学低年级阶段，就要注重对反思习惯的培养。在当今社会，数学反思学习习惯的培养则是每个家庭和学校需要关注的点，也是一个热点话题。然而，在数学学习上，当前大多数家长和教师普遍重视孩子的成绩，把目光集中在分数上，而忽略了学生反思学习习惯的培养。在小学数学课堂教学中，常常会遇到一种

8、现象：每当学生问老师自己做的题目是否正确时，老师如果说这道题做错了，大部分的学生会毫不犹豫的擦掉自己的答案，等待老师教他们怎么做，或等老师公布正确答案，不会主动发现问题、思考问题、解决问题。目前存在的这些问题，更加突出了小学生数学课堂反思习惯的培养是必要的，研究小学生课堂反思习惯的培养具有现实意义。（二） 当前我国小学数学课堂反思习惯培养研究内容综述 关于小学生课堂中反思习惯的培养研究目前用了文献、观察、行动研究、案例分析等研究方法。当前已有很多学者提出了关于小学生在数学学习中缺乏的良好反思习惯所导致的问题，并根据这些问题作出了相应的策略。张静老师在浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养中根据案

9、例分析法针对小学生迷信权威、只听信教师所讲的标准答案这一缺点，提出情境激励法、设疑法等策略，总结出教师在讲授新课时，应该注重多提问并引导学生观察、思考和操作，给他们创建起疑情境，让他们勇于质疑，自觉地去探索答案，自己为自己答疑解惑，从被动学习到主动学习；李丽老师在小学数学教学中对学生反思习惯的培养根据观察法针对小学生做了多次同类型的数学题，还是经常出错这一现象，提出利用“错误资源”进行反思的策略，总结出教师在帮助学生分析错误原因的过程中，有利于学生明确正确的解题思路和方法，会比反复做题的学习效率更高；郑会强老师在浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养根据行动研究法针对小学生在数学课堂上不主动参与

10、学习等不良学习习惯，提出小组分组合作学习、创设问题情景等学习策略，总结出从多角度培养学生在数学课堂上形成良好的反思学习习惯. 通过对当前相关文章的整理和分析，发现多数小学数学教师能发现课堂中出现的教学问题，并且提出相应的策略来应对，促进了小学数学课堂中反思习惯的培养，为之后的研究提供了一些教学范例，但是由于当前的研究者大多以“教学设计式”来主观教学策略，从而忽略了与学生的互动，无法生动形象的体现教学范例。（三）研究思路与方法1.研究思路本课题的研究思路是先要确定研究的目标，然后开展研究的内容，内容通过和文献研究、案例分析的结果相结合，全面系统地对本课题进行真实有效的研究，最后找出存在的问题，指

11、出问题的解决策略。2.研究方法（1）文献研究法：利用在网上和图书馆查阅文献，采集小学生数学反思学习习惯的相关知识。（2）案例分析法：通过上网查阅相关的小学数学课堂案例，以及分析实习期内的课堂教学实例，为本文研究提供材料。（3）比较分析法：对比新旧教学方式，并对实行反思教学前后的课堂进行比较分析。（四）对“反思”“数学反思”等概念的理解要探讨反思习惯的培养，首先让我们来理解下什么是“反思”，反思指的是人们对自己的思维结果和行为结果进行审视总结的过程，然后认识事物本质。反思比反省更加深刻且宽泛。我国古代先贤提倡“吾日三省吾身”，通过反思，我们可以认识到自己的错误和不足，然后进行分析归纳，总结并改正

12、自己的错误和不足，从而不断完善自己，取得实质性的进步和发展。学生的数学反思是指学生对数学学习活动过程不断思考、审视的过程。在课堂数学教学中，学生养成良好的反思习惯，有利于巩固和深化教学结果。通过反思过去的知识，学生可以更清楚的理清数学知识体系，进行深入的研究和学习。反思也是一种培养学生、发展潜能的学习方式，使学生从旁观者成为参与者，从自身的生活背景、学习起点中发现数学、了解数学、运用数学、创造数学，从而使自身的能力得到真正的提高。因此，本论文认为培养学生反思习惯是教师当前的重要任务，是不能缺少的数学活动环节，是提高学生数学学习素养的有效途径。三、小学数学课堂中培养学生反思习惯的必要性 为什么在

13、小学阶段，觉得“数学太难”的学生占很大的比例呢？其根本原因是学生缺乏对学习数学的信心，自主学习数学少，依赖老师教学多。因此，学生要学会自主学习，养成良好的反思学习习惯，从反思中不断取得进步，增强学生的自信心，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，这对学生学习能力的发展有着重要的意义。当然不仅仅是学生自身存在不足，教师的教学方式的不同更是决定了学生思维的发展。传统的教学方式单方面重视知识的灌入，而忽略了学生思维能力和逻辑能力的培养，养成死记硬背的习惯。还有些教师将“老实、乖巧、顺从、完成学习任务”作为评价学生的标准，使那些乐于思考，有不一样解题观点的学生反而变成“突兀”的个别存在。在这种学习坏境和思想

14、熏陶中，学生的创新思维能力遭到了抑制和扼杀，从而造成学生思维的依赖性和惰性。在教学方法上，单方面关注知识的传授，而忽略因材施教、学生方法的学习和能力的发展，则容易使学生成为“书呆子”，学生是为了完成学习任务，为了得到好分数而学习，而不是为了自身发现数学问题、产生数学学习兴趣而去思考解决问题，缺少了真正内在的学习动机，没有积极的学习态度和良好的学习习惯，阻碍了学生学习数学的效率。纵观教育现状，教师必须转变传统的教学理念，将对学生反思习惯的培养融入于课堂教学。反思教学是教师必备的一项教学方法，不仅仅学生在课堂中需要养成反思习惯，教师也要在反思中不断完善自己的教学过程和教学方法，这样可以帮助教师越来

15、越能掌握好课堂提升自我的教学能力和教师价值，也能使教师的教学观念不断进步，逐步实现学生在课堂中反思习惯的培养。四、传统教学模式和反思教学模式的比较（一）传统教学模式对培养反思习惯的影响 教师受落后的传统教学模式的影响，习惯采取按部就班，照本宣科，教师讲，学生听的“灌输式”教学方式教学，这种易于操作的接受式教学方式，没有站在学生的角度上去选择适合学生的教学方式，导致在教学过程中学生会处于一种被动学习的状态，使学生的自主性被忽视、想法被压制。这对刚从幼儿阶段升为小学初步学习阶段的小学生来说，是残酷的，在一开始就只感受到学习带来的疲劳感和失败感，感受不到学习的乐趣，从根本上，浇灭了学生对学习的渴望之

16、火，学生疲于应付，缺乏充足的消化知识、反思的时间和空间，最后导致跟不上教师的课堂教学步伐，课后也不准时完成作业，这使原本就对数学知识掌握不好的学生，由于没有及时通过练习作业来复习，使知识无法得到及时的巩固，不能给之后的数学学习提供良好的学习基础。传统的教学模式是以灌输式为主，学生的自主性被忽视，这对于反思教学的实施是不利的。（二）反思教学与传统教学的比较在新课改背景下，改革传统教学模式，实行数学反思课堂教学。首先，改枯燥空洞的学习为联系生活实际来学习数学，缺乏生活意义的数学会减少学生的学习兴趣，单一的数学课堂教学会使教学变得枯燥乏味，当前教师应该用更加宽广的视野去审视数学，将生活情境插入数学知

17、识的教学中，更能让学生体会到数学与生活的紧密联系，从生活中发现问题，反思问题，从而解决问题，使学生真正感受到数学学习的乐趣和成功。其次，改言传口授为动手实践，陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”2这句话点明了中国教育长期以来对实践体验的忽视。同样地，在课堂教学中，教师只用口头传授知识的教学方式是远远不够的，有些学生可能不能完全理解知识的内涵，也容易忘记，当学生在动手实践中发现问题、反思问题、解决问题，让学生能真正地感受到数学与生活的联系，从而产生对数学的兴趣。再次，反思教学是将被动教学改为主动探究教学，学生是课堂学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，

18、教师的最终教学目标不仅仅局限在掌握书本知识，而在于使学生亲历一个主动探究、获取知识的过程。五、课堂中帮助学生培养反思习惯的策略和方法（一）激发学生的反思动机在数学课堂教学中，不仅要重视数学结果的证明和应用，更要注重其探索发现的过程，让学生沿着“再发现”的道路去探索、发现规律，最终形成概念。因此，教师要注重学生的个性发展，关注学生的个人情况，从而引导学生找到适合自己的方式，引起学生的学习兴趣，给予学生时间、空间去思考和创新。1.创设反思情境，提倡自主探究性学习教师作为课堂教学的组织者，应该根据教学理念来创设反思情境，让学生自主探究学习。例如，在教学物体面积和面积单位时，老师设计用“量一量”的课堂

19、活动作为新课导入，让学生自己随意选择一个喜欢的物体作为测量数学书本的工具。活动中，学生各有各的意见，可能会出现生1用手掌作为测量数学书本的工具，数学书本有6个巴掌的大小；生2用横着放水杯来作为测量数学书本的工具，数学书本有2个水杯的大小；生3我的数学课本有两本作业本的大小，.学生们都认为自己动手操作的方法才是正确的，各执己见，这时，老师提出一个问题：既然你们都觉得自己的才是正确的，那为什么不尝试换着测量工具，确认下别的同学的是否正确呢？于是，学生们立刻纷纷地开始交换工具测量，思考了为什么都能够测量，但是结果却不同。最后，得到一个共同的结论:同一个物体的大小，用不同的测量工具测量物体，就会得到不

20、同的测量结果。通过实验证明得到的结果，并且思考了证明方法和结果，让学生在探究中感受数学的魅力，也为之后的教学奠定了坚实的基础。 这个教学实践让我们认识到“智慧共享”是实现反馈交流的有效途径，一方面可以激发学生的探究欲望，从而产生学习动力，另一方面给予学生空间去思考、动手操作来激发学生的创新精神。由此可见，教师在注重学生个性发展的基础上，通过精心设计教学情景，引导他们对自己学习的过程、方法、成果进行反思，在课堂中逐步形成一种良好的反思学习习惯。2.新旧知识对比，建立知识网络数学本身是有结构的，数学基本概念、基本原理都具有一定的内在联系。教师在进行教学前，要根据教材和教学大纲建立完整的知识网络，在

21、课堂教学中如何引导学生建立自己的知识网络呢？就要引导学生及时把学过的知识梳理、整合、沟通联系，从而建构学生自己的知识网络，提高学生对比、概括、分析、反思总结等能力，进而培养学生的思维能力。例如，在进行北师大版小学数学三年级下册第六单元分一分的教学中，通过创设“智慧数”的情景，说明这棵树来自你们的脑海中，智慧树上结着“数果”目前只有两个果子，即复习认识的整数和小数，引导出即将学习的分数是第三颗数果。在导入中，运用分一分先分整数的四个梨子和两瓶矿泉水平均分给淘气和笑笑两人，学生能立刻分出两人各两个梨子和一瓶矿泉水；随即展示出一个蛋糕，让学生想想怎么样能公平的分给淘淘和笑笑，同学们都能说每人一半，从

22、而引导出一半要用“分数”来表示，再让学生提出这节课上想知道哪些关于“分数”的知识。通过分一分旧知识整数来引导学生学习分数的知识，帮助学生建立自己“智慧数”的知识网络。在具体教学中，教师要以学生为教学中的主体，引导学生通过对旧知识的回顾、发现问题、提出问题、对比和概括出不同、进行分析反思，最后总结出新知识，从而提高了学生的综合素质。（二）多样的教学方式，创建活跃化课堂在教学中，学生是学习的主体，要发挥学生的主动性、自主性才能更好地学习。下面我从课堂中学生之间的生生互动、生生合作、师生互动以及评比制度几个方面的策略来活跃数学课堂中学生学习的氛围，促进学生反思习惯的养成，从根本上提高了学生的学习效率

23、。1.开展集体讨论的活动，激发学生反思能力和思维能力的发展在数学课堂中，只有教师讲是绝对不行的，同时只有师生互动也是不够的，生生之间能不能有交流、有互动呢？答案是肯定的。课标中明确指出“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”3可见，学生之间的合作学习有利于培养学生的反思能力和思维能力，教师可以组建前后两桌四人为一小组的学习合作小组，在小组活动中，让学生掌握合作规则，成为自己学习、讨论结果的参与者和决定者。使学生学会倾听，学会讨论，学会反思，学会表达意见和评价。教师在小组合作学习前，要求小组每个成员必须要先独立思考，再把自己的想

24、法和做法，与小组成员交流和探讨，最后教师再选一个代表说出各组的想法和做法。但小学生的学习注意力时间比较短暂，在不了解合作意义的情况下，有部分学生就会出现“别人的发言与我无关”这种想法，这时，教师应及时引导学生明确小组合作的目的，让学生学会倾听，一边倾听一边思考别人说的有什么观点和自己的观点不同或相同，从而达到学生主动去思考问题、反思观点、自主探究的目的，尽情的发挥自己的创造力和想象力，使学生养成会想敢说的好习惯。展示各小组的合作学习结果，采取多样化的评价方式，提高学生自我反思的热情，如果只是让学生对自己的结果进行对错这一简单的评价，会使课堂太枯燥，而且容易使答案单一化。因此，注重评价方式的多样

25、化，可以提高学生的学习热情，培养学生的思维能力。可以采用小组口头化的自评，总结这节课中自己小组存在的不足和需要改进的地方，也可以制作课堂表现情况评价表，对积极发言、主动思考的小组进行赞扬和积分制，激发学生反思性课堂的积极性，促使学生养成“多思考”“多发言”以及学习反思的习惯。2.互批作业，客观主动发现他人问题反思自己学生有时候不愿意检查自己的作业，经常因为审题不认真或粗心而做错题。因而在平时教师可以让学生适当参与批改作业中，让他们当“小老师”先修改同桌的作业，如果发现错误，就互相说出错在原因，从而培养学生独立思考，大胆评价的习惯，再通过对比两人的解题过程和答案是否相同，如果答案不同，就互相说说

26、自己的想法和解题方法，再各自检查下自己的作业是否有因为知识点不熟悉或者审题不认真而做错的地方，养成学生之间互帮互学的良好作风。例如，在教学三年级的三位数除以一位数的竖式计算中，除了教授学生们计算方法，在练习中，还采取打印学习卡的方式来作为家庭作业，让学生同桌相互交换学习卡，进行相互检查，互相讨论，最后教师再讲评练习题，得到良好的教学反馈，并用上课的十分钟让学生通过同桌的帮助来自己发现问题，同时发现同桌的问题并帮助修改订正也是完善自己解题能力的过程，最后教师同学生一起总结，做三位数除以一位数易错的题型，加深印象。上完一堂练习课有学生反应这堂课好快就结束了，从一方面表示学生有积极投入课堂并且享受这

27、节课，另一方面也是生生互动带来的学习乐趣，使学生觉得时间过得很快，提高了课堂学习效率。在课后作业中，安排学生“自查”的学习任务。据了解，学生们的作业绝大多数是由家长监督完成，还有些家长由于工作忙、自身知识水平较低等原因无法及时检查孩子们的作业这一环节，针对这一情况，教师在每次的布置作业时，除了让学生独立思考、认真完成外，还可以要求学生在完成作业后认真的自己检查一遍，并在作业本上写上“已自查”同时，要保持与家长常联系，及时了解学生在家作业完成的情况，对于学生易错的难点，教师在课堂中要再次强调知识点。通过阶段性的训练，逐步培养学生养成自我评价的习惯。3.教学中鼓励不同的思维的学生表达自己的思想，激

28、起学生的反思欲望每个学生的思维特点不同，因而我们要鼓励学生敢于表达自己的想法。例如，在讲有余数的除法时，老师在课件展示这么一题:“每条船最多可以坐5人，48名同学需要租几条船？”过去教师常引导学生的做法是485=9(条）3（人），故得需要10条船才可以载走全班同学。但为了学生能够自主探索，结合生活实际和旧知来反思问题，我实行了“开放性教学”鼓励学生结合生活实际来思考需要多少条船，大胆说出自己想法，大多数的学生是这几种的解法:(1)59=45（人），9条船最多可以坐45人，多了3个人，所以需要租10条船;(2)将48人一个个去掉了3个人，发现刚好可以坐满9条船，那这被排出来的3人只能再租一条船，

29、一共要租10条船;(3)9个5的加，一共加9次还剩3人，剩下的3人还要一条船，所以需要10条船。在学习过程中不时注意和学生进行沟通和交流，“你的解题思路是什么？”“你觉得这样解正确吗？”“你与其他同学的解题方法有什么不同？”“你的解题方法好在哪里？”“你能写出你的解题过程吗？”.将这些问题插入在课堂教学中，有利于引导学生反思自己的解题过程，加深学习印象。4.适当评比，培养反思习惯教师是学生除了父母之外接触最多的人，是学生学习知识的引导者、陪伴者、合作者。在小学生反思习惯培养上，教师首先要做好示范作用，给学生做好反思的榜样，使培养学生反思习惯这一教学任务得到落实。其次，鼓励善于反思的学生，和学生

30、保持良好的师生关系。为了使学生都养成良好的反思习惯，班级内部可以建立一套评比制度，组织班干部互相督促检查，每月做好总评一次，哪个小组做得最好，就对该组给予表扬和奖励。也可以创设“反思之星”的个人赛，根据学生每周的表现，评比上的学生可以获得表扬和小奖品。这样，激发学生的学习反思热情，对自己的表现及时进行反思、分析，逐渐端正自己的学习态度，提高学生的自觉性和自律性，产生学习数学的学习兴趣，逐渐养成反思能力，并将反思用于生活和学习中。（三）授之以法，使学生善于自我反思古人云：“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”培养学生的反思习惯和能力是为了让学生能够在平时进行自觉的反思来提高自身的素养和学习

31、能力。所以教师传授学生自我反思的方法是很有必要的。1.培养学生解题前反思解题前的反思是非常重要的，因为很多学生没有养成很好的解题习惯，往往没审清题意就落笔，以致于出现“问东答西”的现象，所以在落笔前要好好进行反思。可以多问自己几个问题，“自己是否仔细得审清了题意,”，“这一题目涉及什么知识点,”，“此题的题设和结论各是什么,”等等，经过这一过程，可以让学生答题前会有一定的思路。 2.培养学生在错中的反思能力以史为鉴是为了更好前进，学生犯错时教师应该善待学生的错误，引导学生发现错误、思考问题、反思自己充分发挥主观能动性，从而找到学习方法解决问题。比如可以要求每位学生都准备一本“错题本”，主要针对

32、小学阶段的中高年级，有了错题本，学生可以更加直观看到自己的不足；老师可以随时从学生的“错题本”中选出一些错题，让一位或者多位学生自己发现问题，分析问题说说解题思路，讨论问题错误的原因，通过小组互帮互助，引导学生反思、回顾，思考，最后得到总结和问题解决。3.培养学生课后的反思能力在一节课后，学生反思自己学到什么内容。可以用写“数学日记”的方式记录今天数学课上和昨天对比情况，进步了还是退步了、有哪些知识点掌握的不好、老师讲课或者其他同学回答问题时自己不能理解的地方。自己反思“为什么”有利于学生主动发现自己的问题，可以为下节课的提问做个准备，也可以作为第二天上课和讲练习时的学习目标，不断提升自己的数

33、学反思能力从而提高数学学习的效率。教师需要在一个单元的学习结束后，及时进行学习总结，并鼓励学生自己谈谈对这段时间学习的收获，构建出自己的数学认知结构、学习方法、数学思维方法、学习目标和计划都应进行全面的整理。六、结语本文立足于学生课堂学习中存在的问题以及学生学习方法存在的问题，针对性的提出在课堂教学上和培养学生反思方法两个层面上进行有效的教学策略，用教学案例加以解析，从而提出有效的策略来解决问题。但是，本次研究也存在一些不足之处：一是研究方法不够全面，没有指明小学生课堂中遇到的学习困难，还不足以完全代表当前的小学生数学反思习惯的现状；二是本次的研究不够深入，存在一些不足。通过本次研究，我对小学

34、生课堂中反思习惯的培养研究这个领域产生浓厚的兴趣。小学反思性教学是小学数学教学的重要组成部分，对从教教师是值得深究的一个领域。希望今后自己能够继续更加深入的研究该方面的知识，提升自己的能力和为该课题的研究奉上自己的力量。参考文献1贾丽娜. 小学低年级学生数学学习习惯培养的行动研究D. 东北师范大学, 2012.2刘劲松.新课程理念下的小学数学教学J.中国科技信息,2005(17):494.3徐飞华. 培养小学生自主探究能力浅探D. 小学教学参考, 2007.4黄启受.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.内蒙古教育,2013(12):44-45.5郑会强.浅析小学数学课堂中学生反思习惯的培养

35、J.吉林教育：综合,2016(13):119. 6林惠娥.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.数学学习与研究,2015(02):130.7黄启受.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.内蒙古教育,2013(12):44-45.8叶小婷.小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.数学大世界（上旬版）,2016,(8):36.9邵中宝.小学数学课堂中学生反思习惯的培养心得J.散文百家（下）,2018,(12):167.10王继红.浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.活力,2018,(22):20.11柳龙霄.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.中国校外教育（中旬刊）,2018,(4):14

36、7.12李爱晖.浅析小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.考试周刊,2018,(75):90.13苗建玲.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.新课程小学,2017,(2):451.14张静.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养J.数学学习与研究,2018(20):104.15李丽.小学数学教学中对学生反思习惯的培养J.中国校外教育,2016(18):128.16Cultivation of students reflective habits in elementary school mathematics ClassroomMajor: Primary education (Mathema

37、tics orientation) Name: Huangmengyun InstructorAbstract Primary School mathematics is an important subject of primary education, is to prepare students for the future study, life and work to do a good job in mathematics, to the comprehensive and comprehensive ability of students to develop and devel

38、op a key role. With the deepening implementation of educational reform, the success of mathematics teaching is largely manifested in whether students learning ability and practical ability are cultivated, while students learning ability is mainly manifested in the two aspects of students acceptance

39、of knowledge and autonomous learning knowledge, and the mere acceptance of knowledge by students is not enough for their development of mathematics learning ability. It is also necessary to cultivate their ability to learn autonomously, so it is particularly important to strengthen the cultivation o

40、f students reflective habits, to cultivate students ideological consciousness of reflection and to reflect on the contents of mathematics classroom teaching in primary schools, so as to develop students ability of reflection and promote the cultivation of students autonomous learning ability and pra

41、ctical ability. This paper discusses how to cultivate students reflective habits in elementary school mathematics classroom. Keywords elementary school mathematics; classroom teaching; learning ability; reflective habits致谢在论文结稿时，也意味着毕业即将到来。首先，我要感谢我的论文指导老师，从论文开题到论文结束对我们的细心指导，给我们提出了许多宝贵的意见。其次，我要感谢大学四年所有的任课教师，教授给我很多知识和做人的道理，让我受益颇多。最后，我要感谢我的室友和朋友们，感谢大家这四年的陪伴与帮助，感谢一路走来的不离不弃。