2022年教育社会学复习资料.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练社会学综合练习一6. 课堂中的互动过程,主要是师生之间的_重新界定情境定义 _、修改策略、进行磋商的过程中周而复始的；一、填空题1. “ 相互关系说” 的争论对象观,其立足点是“训练与7. 一般来说, 老师的掌握手段包括：作为一种硬性掌握方式的课堂纪律；作为一种软掌握方式的_课堂气氛依靠教社会的某种联系” ；师权威；作为课堂掌握保证的奖惩措施2. 教材认为,训练社会学是争论“ 训练行动和训练事实”8. 学校训练活动的全部内容实际是训练学问,训练学问涉的学科；及三个方面的内容,即显性学问,隐性学问,生活体会；3. 训练社会学的学科特点有：_整

2、体性、 综合性、 现实性、9. 传统的观念中,始终以来人们认为学问具有客观性 _公实证性；正性 _和有效性,这种观点主要源于对“ 科学学问” 的崇拜；4. 依据理论或学派划分的争论范式有：功能范式、 冲突范10. “ 教学社会学” 指出了同学中存在的抵抗、制造性适式、互动范式；应的现象,特殊指出了学校文化中的一种特殊的亚文化5. 理论的建构方法有：演绎方法、 归纳法、 类比法 _ 联结“_隐性训练学问” 的存在；方法、理论与体会关系；1. 班级组织的特点是 1、班级是由成年人指导的未成年人6. 老师的训练者角色主要特点表现为：老师行为的道德 的组织； 2、班级内部存在各种群体 3、班级的外部表

3、现性、老师行为的规范性老师行为的 _抽象性和模糊性老师 是“ 人格化群体”；4、班级具有进展性和可塑性；行为的自律性 _；2. 依据班级的特点来分析,班级组织的功能主要表现为具有归属的功能、 有治理的功能、 有角色社会化功能、有选7. 老师角色扮演的过程经受阶段为：老师角色期望、 老师 择的功能、有诊断与矫正的功能；角色领悟、老师角色实践 3. 学校组织社会学是训练学的一个重要组成部分,以详细学校系统为争论对象,其争论重点包括 _学校组织的特性,8. 社会学家韦伯提出老师权威的四个层面法定权威、传统 如探讨学校的目标、 科层制、看法沟通制度和调适机制等；权威、感召的权威、专业的权威学校组织的

4、_社会环境,如争论学校内部与外部环境；4. 社会学中的组织理论经过进展,已经形成了三大理论,9. 老师职业倦怠的影响因素有个体因素、环境因素、 人口即_科层制理论、社会系统理论、权变理论统计因素、组织因素；5. 学校组织的冲突,主要分为学校_组织内部冲突、组织间的冲突、组织与环境冲突三大类；10. 群体规范制约个体的合群行为；群体的一样性越高,、6. 训练制度作为一种规范系统,有四个基本要素：训练对个体的影响力相应越大；规范系统、训练设备、象征的标识以及训练组织系统；1. 训练规范是维系学校训练活动的基本要素,其基本特点7. 社会变迁的内容涉及社会生产、生活的全部领域,主要包括自然环境变迁、人

5、口变迁、 经济变迁、 社会制度和结构变迁、 社会价值观变迁_、生活方式变迁、 文化变迁、表现在： 规范的历史性、 规范的民族性、规范的群体性规范的掌握性；科技变迁等；8. 在社会转型中,对训练制度影响最大的是“ 体制转2. 在韦伯看来, 一切社会行为都可以区分为四种“ 抱负类型” ： 目的取向理性行为、价值取向的理性行为、情感型” “ 观念转型” ；9. 训练是社会变迁的动因,主要表达在训练培育人,传行为、传统行为；递新的意识形状,进而推动科技进展、经济振兴、 文化繁荣与政治革新等方面；3. 学校中的失范行为主要涉及老师和同学,同学的失范行 为主要是越轨、 违法和未成年人犯罪；老师的失范行为主

6、 要是在老师职业规范范畴内的“ 非正常行为” ,包括老师10. 德国社会学家韦伯首创了社会分层理论,这一理论的 核心是划分社会层次的三冲标准：_财宝经济标准,权力政治标准,声望文化标准 _；的违法和犯罪行为主要从三个方面进行,即一是1. 训练问题实际上就是一种社会问题,它有多种特点： 规4. 课堂教学的社会学争论,范的 _历史性民族性群体性掌握性_关于课堂互动时间安排结构的争论；二是关于课堂活动 类型时间安排几个的的争论；三是 _关于课堂学习内容 时间安排的争论 _的问题；5. 课堂角色结构的“ 三分类” 说认为,课堂角色结构为：专制型民主型放任型；2. 1948 年 12 月 10 日通过的

7、世界人权宣言,鉴于这 一文件的通过, “ _受训练权 _” 也就普遍被确认为一项人 权；联合国大会于 1956 年通过的儿童权益宣言,确认了儿童的训练权益,标志着训练权益公平的全球实现；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 我国训练机会不均等主要表现在：入学机会不均等、4. 老师权威 是老师制约训练影响成效最重要的因素；老师学校资源的配置不均等、学业胜利的机会不均等、训练机 的权威不是来自于外部,而是来自于老师自身,只能归结会不均等的新趋势；于老师自身对道德的内在忠诚；老师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状

8、态,或和谐起来合作实现某一目4. 训练制度的功能理论主要有代表性的是：_社会化理 标,这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之论、安排理论、合法理论 _ 一,老师权威也是老师权益的一种特殊形式,他通过命令来支配或联合其他行动者的行动；5. 安排理论强调,现代社会成人角色的安排依据_所受教5. 同学重要他人由美国社会学家米尔斯在米德的自我发育年限的类型, 而不是他们在学校中所学的学问,因而教展理论基础上提出； 是指对个体的社会化过程具有重要影育的作用与其说是“ 社会化” ,不如说是“ 先择分类和分响的详细人物； 同学的重要他人分为两个层次：互协性重配” ；它强调训练是一种个体社会位置的竞争

9、机制；要他人与偶像性重要他人（吴康宁）；6. 人的社会化通过两个大的基本途径实现的,即_社会教1. 训练规范 是学校成员共同遵守的行为标准,是掌握和约束学校成员行为合理性的基本机制；包括三层内容： 训练化,个体内化 _；“ 过分社会化” 是美国社会学家丹尼习俗、训练规章、训练法律；2. 训练掌握 训练掌握的概念是从作为社会约束手段的社斯 郎提出的；“ 镜中自我理论” 是库利提出的；7. 影响社会流淌的主要因素有：社会结构因素社会出身或会掌握引申出来的；广义上说, 训练本身就是社会掌握的一种重要制度和形式,即通过训练的社会化和选择功能进家庭背景,自然因素,训练因素；而实现社会掌握； 侠义上说,

10、训练掌握是依据训练规范实现的对学校成员行为的制约,使之符合训练规范所规定的8. 训练使个体社会位置升迁的模式为两种,即赞助性升 迁与竞争性升迁 _ 9. 现代化是一个特殊形式的变迁过程,它以科学进步为 先导,以经济进展 _为推动力,以工业化、城市化、产业 化、民主化等为主要内容,有方案、 有目的的社会变迁过 程,是一个从传统的前工业社会向和工业化和信息化社会 进展的社会变迁；10. 国家现代化理论的重心经受了几次转变,从把现代化 懂得为片面的 _经济增长,到把现代化懂得为一个全面 的综合的进展过程,再到以人为本的进展观的形成；行为模式； 因此,训练掌握主要表现为形式化的和不完全形式化的两类3.

11、 课堂掌握 是指老师为实现课堂教学目标对同学行为进行的有意识引导、 约束和调整, 其中老师的治理行为可以分为组织环境、 确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为4. 课堂时空结构 指时间和空间结构, 时间结构分为课堂互动类型的时间结构、 课堂活动类型的时间结构和课堂学习内容的时间结构； 课堂的空间结构有广义和狭义之分,广义指课堂内整个物理环境,侠义指课堂教学参与者人际结合的形状；5. 课堂角色结构 可以分为课堂同学角色和老师角色,课堂同学角色主要涉及同学自爱课堂中的行为模式；老师角色名词说明可以指教学在学校或在课堂上的角色,因此, 对老师角色的争论必需有严格的规定,例如环境性限定, 功能性限

12、定；1. 训练的互动论 训练的互动论源于社会学、社会心理学的互动论； 重点争论个人、 小群体； 在争论方法上强调定性方法,主见以懂得和说明的方式探究人们的动机、目的、目标和他们懂得学校生活的方式；米德是互动论的创始者2. 人文争论范式 训练社会学者充分接纳了人文主义方法论的争论传统；20 世纪 70 岁月,以英国“ 新“ 训练社会学的兴起为代表, 强调对师生人际互动的说明主义分析方式、全力解剖训练教学的实际内容和过程,主见争论者以参与者的身份进行懂得和说明；由此分化出了各种分之理论,“ 如符号互动论”、“ 现象学方法论”、“ 人种学方法”等,这就形成了训练社会学争论中“ 人文争论范式”,其基本

13、特点是强调价值判定,反对事实判定, 留意科学说明性得出结论, 反对演绎性得出结论,强调定性分析, 反对定量分析；3. 老师角色社会化老师角色社会化：是指某些人成为老师职业的成员, 并逐步担当其合格老师角色的过程；老师角色社会化的主要内容：内化老师职业交错,猎取老师职业手段、 认同老师职业规范、形成老师职业性格,养成老师职业态度； 老师角色社会化是一个长期的过程,涉及制度层面和个体层面；1. 班级正式结构及班级非正式结构 班级正式结构主要把同学看成学习者, 老师在教学过程中表现出的并传递给学生的期望与行为在很大程度上取决于学校的训练措施和老师的教学策略； 同时, 同学的表现是由老师给与正式的心里

14、酬劳量, 这种情形构成了班级成员在班级结构中表达学术成就的主要基础；班级正式结构通常是班级中 工具性角色 （instrumental role ）的结构,即为完成班级工作而服务的角色结构；不同的学校, 班级正式结构有所不同；在中学校, 班级的正式结构一般分为三层次：第一层是对全班工作负责的角色- 班干部；其次层是对小组负责的角色 - 小组长；第三层是每个同学角色- 班级的一般成员；班级非正式结构, 主要是由同学个体之间的人际关系打算,并以班级中的 非正式群体 为参照系的； 非正式群体有四个主要特点：人数一般为 3-5 人； 吸引力强； 集体性强；沟通效率高； 班级非正式结构主要是在班级成员日常

15、活动中形成的,往往称之为 班级个性 2. 学校异质结构 是指学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同、 位置不同的群体 老师与同学； 两者之间是典型的 “支配与从属 ”关系, 存在潜在对抗与冲突；学校组织目标与实际追求目标的差异方面存在冲突；3. 科层制理论 科层制 （又称官僚制） 是建立在马克斯韦名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 伯的组织社会学的基础上的,它表达了德国式的社会科学3. 简答训练社会学的争论对象；训练社会学的争论对象界与美国式的工业主义的结合；依据通行的说明, 官僚制指 定为“ 学校系统中的行为、活

16、动、 组织和制度之间的结构的是一种权力依职能和职位进行分工和分层,以规章为管 关系及其互动过程”；（1）训练行动：全部的学校训练现理主体的组织体系和治理方式,也就是说, 它既是一种组 象,从最简洁、最零散的到最复杂、最系统的,实际上都织结构,又是一种治理方式；源于师生的行为与活动；一个完整的训练行动至少包括：4. 权变治理“没有确定最好的东西,一切随条件而定 行动主体（老师和同学） 、行动客体（训练和教学目标）、,这句格言就是权变治理的核心思想；权变治理认为 行动中介（训练与教学途径、手段、训练内容）、行动者并不存在一种适用于各种情形 的普遍的治理原就和 之间的互动；（2）训练活动： 一种训练

17、行动需要以肯定的方法,治理只能依据各种详细的情形行事；治理人员 活动形式、 肯定的活动内容才能发生；学校训练的主要活的任务就是争论组织 外 部的经营环境和内部 的 各种 动形式是课堂教学, 活动内容主要是学问的传授与才能的因素,弄清这些因素之间的关系及其进展趋势,从而培育；（3）学校组织：学校中任何一种训练行动,都需要打算采纳哪些相宜的治理模式和方法；经过肯定的组织方式才能进行；（ 4）训练制度： 全部的学5. 训练制度 指一个国家各种训练机构的体系；包括学制 校组织, 都制度化的结果； 训练制度从自发形成到自觉制和治理学校的训练行政治理机构两部分；训练制度作业一 定,说明白训练制度是从对行为

18、的制约进展了对组织的制种规范系统, 有四个基本要素： 训练规范系统、 训练设备、约；象征的标识以及训练组织系统；4. 简答同学的同辈群体的功能及其影响；同辈群体： 是指1. 训练机会均等 1948 年联合国大会采纳的两项原就：（1）处于同等社会位置的同代人组成的小群体；同学同辈群体废止种族鄙视；（2）人人具有均等地受具有的权益；者 的形成是为了满意同学在家庭、学校中得不到的各种需两项原就实际上构成了 “ 具有机会均等”概念的核心； 1960 要；它具有爱护功能和进展功能年 12 月,联合国教科文组织大会主要从“ 排除鄙视” 和 5. 简答训练社会学学科特点；1）、整体性； 训练社会学在“ 排除

19、不均等”的详细要求动身阐述了具有机会均等的概 争论训练现象时,始终实行整体的、有机联系的观点,注念,重把训练现象放在社会大系统中进行分析；2 、综合性；2. 训练制度功能失调 发生于训练制度生命周期的第四阶 广义的训练下的学校训练分析；争论视角的综合性；争论段,即当训练制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员 方法的综合性； 3 、现实性； 面对现实生活中的训练事实的行为, 不能满意人们的训练需要,最终又不能满意社会 4 、实证性；通过观看、调查、试验争论等方法猎取训练进展的需要时, 训练制度在功能上表现出纷乱和实效；教 事实资料,进行分析争论育功能的失调表现为训练制度原有的意义与价值变得模 6

20、. 简述训练社会学争论方法论；从训练活动或现象所属的糊不清, 失去了行为导向的作用,训练制度的结构内部出 空间范畴进行分类, 形成训练社会学争论的四种视角： （1）现某种程度的纷乱,是行为与规范、 角色与位置、 组织与 宏观角度的争论； （2）中观角度的争论； （3）微观角度的个人之间的种种关系脱节,制度的整合效用难以发挥,仍 争论；（4）综合角度的争论；训练社会学的争论方法论分表现为训练制度的程序流于形式,对学校成员失去约束 三个层次, 方法论不是方法本身,主要指关于争论过程中力,也使班级和学校的组织效率降低；全部这一切都说明,的哲学,涉及对争论过程中所使用份额方法体系的整体理训练制度已脱离

21、社会需要和个体需要,反映出训练制度已 解；第一层, 熟悉事物的共同规律、一般特性的哲学方法,由正向功能向反向功能或反向功能转化；其核心是“ 思维方式”；其次层,熟悉某类事物的规律与3. 社会化 主要是指个体学习社会中长期积存起来的知 特点的科学方法,其核心是“ 争论范式”；第三层,获得识、技能、观念和规范,并内化为个人的品行与行为,在 熟悉资料的详细方法论规章,其核心是 “ 定量争论或定性社会生活中加以再制造的过程,也就是个体作为一个“ 社 争论” ,详细包括多种收集和分析资料的方法会学习者” 和社会参与者“ 全面进展过程 7. 简答改善老师职业倦怠的有效途径；（1）社会支持, 即4. 可连续

22、进展 定义为“ 既满意当代人的需要,有不对后提高老师的社会和经济位置,训练改革要留意老师的需代人满意其需要的才能构成危害的进展”求；（2）组织支持,即建立“ 老师进展学校”,使老师在5. 训练现代化 就是用现代先进训练思想和科学技术武装 教学过程中不断成长；学校实行民主治理,老师积极参与人们, 使训练思想观念,训练内容、 方法与手段以及校舍 学校决策； 加强对师范院校同学、进修老师和在职老师的与设备, 逐步提高到现代的世界先进水平,培育出适应参 培育； 校长要发扬民主精神,关怀老师, 并与之建立良好与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素养的人际关系； （ 3）老师个人努力,即正确熟悉职

23、业倦怠,人才的过程； 详细包括训练观念现代化、训练内容现代化、实行多种方式解决等；训练装备现代化、师资队伍现代化、训练治理现代化等；8. 简述老师训练者角色的特点；第一：老师行为的道德性；三、简答题 其次、 老师行为的规范性；第三、 老师行为的抽象性和模1. 简答影响老师社会位置的因素；第一、国家与政府的教 糊性；第四、老师行为的自律性；育、老师政策；其次、老师队伍的规模；第三、老师工作 1. 简析训练习俗、 训练规章与训练法规的关系；训练规范中女性比例较高； 第四、 老师职业的从业资格要求相对较 包含这三者内容, 他们之间存在共同点,他们作为学校的低；第五、老师工作对象的特殊性；行为标准对学

24、校成员起着标定、导向、 约束的作用； 对学2. 简答同学社会背景与学业成果的关系 同学社会背景与 校组织的进行、 学校成员的学校生活起着和谐、爱护的作学业成果存在高相关；家庭社会位置越高,同学学业成果越好；家长职业位置、 家庭社会文化水平与学业成果存在用,三者不同点有： 1. 适用范畴的差别； 2. 约束力的差别；3. 强调重点的差别；正相关；2. 老师非正常行为主要表现在哪些方面？老师的非正常名师归纳总结 第 3 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 行为表现在一下方面：1. 老师人际间的非正常行为；2.团结合作的班集体；功能： 班级具有

25、归属功能、角色社会老师的失职行为； 3. 老师的挫折行为； 4. 老师的焦虑行为；化功能、 选择功能、 促进进展的功能、 诊断与矫正的功能；3. 简答课堂角色结构的动态变化类型及影响因素课堂角2. 班级中典型的群体行为有哪些？一、玩耍群体； 爱好群色结构的动态变化类型有：放任型承接专制型,放任型承体；倾吐性群体； 互助性群体； 冲突性群体是同学群体的 类型；二、抵抗行为；从众行为；时尚趋求行为；嫉妒行 为；竞争行为；冲突行为是班级中典型的群体行为接民主型, 专制型承接民主型,专制型承接放任型,民主型承接放任型, 民主型承接专制型； 影响因素： 教学情境、老师个人素养、师生关系和老师课堂治理思想

26、等3. 简答学校组织的性质与结构特点；（一） 学校组织的性4. 简述课堂中的同学角色和老师角色；同学角色： 有些学质 1、规范性组织、权威性组织、强制性组织、功利性组 织；2. 服务性组织、生产性组织、整合性组织、社会关系 聚焦点；（二）结构类型：物质结构、职权结构、系统结 构、阶段结构、分轨结构、课程结构、经费结构、入学结者认为,独立性和成就是其主要特点,有些学者认为做 “ 好同学” 的关键就是简洁地“ 满意老师的要求”,另一些学者就指出,同学角色中最突出的特点是“ 耐心”,全部这些说法, 事实上都隐匿着一个前提,即同学必需适应学校构、出勤结构；结构特点：1. 学校第一是一个异质结构；生活,

27、同学角色的各种特点正是在适应学校生活的过程中 表现出来的； 老师角色特别复杂： 老师对个体而言是职业,2. 学校是一个多权威结构；3. 学校是一个多层次结构；4. 简答学校组织变革的理论与变革的阻抗；学校组织变革对社会而言是训练者,对学校来说是受雇者,对校长来说三种理论： 科层制的变革理论、社会系统的变革理论、权是下级, 对其他老师来说是同事,对同学来说就是一个知变的变革理论学校组织变革的阻抗：对学校组织变革的阻识权威；抗主要来自组织和个体两个层次：1、训练系统内部的阻5. 简答课堂教学中的老师印象治理技巧；课堂教学是一门止因素：国家训练体制；科层化组织；目标错位；活动艺术； 老师进行良好的课

28、堂掌握,实际上需要肯定的公立学校的方案性特点；代价问题； 抵制周期； 2、掌握艺术和技巧, 印象治理便是这样的技巧；课堂教学是组织内部个体层的抗击：主要是与个体亲密相关的因素：既得利益；升迁的期望；习惯和传统的观念；一种在有形界限内有组织的社会生活,教学活动也是一门表演艺术, 老师在课堂教学中也同样存在着戈夫曼所力图5. 简述训练制度与社会变迁的基本关系；（一） 社会变迁说明的问题1、爱护老师集体的高度团结2、老师应具备是社会进展、 进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和；肯定的表演技巧3、老师要尽量掌握教学程序的严密性4、包括社会的进步与退步、整和与解体；（二）训练与社会老师应尽量做到后台与

29、前台行为的一样5、老师必需亲密变迁的关系：训练与社会变迁的基本关系有三类：1、从留意同学的示意,修正自己的行为社会变迁对训练制度的影响而言,训练是社会变迁的结 果； 2、从训练导致人们的观念和意识形状的变化而言,6. 简析课程的社会学分析模式；（一）把课程作为一种科学工具的争论范式（二）把课程作为一种“ 社会事实” 的训练是社会变迁的动因；3、从训练对大多数社会变迁的争论范式1、功能主义范式2、说明论范式3、新马克思影响而言,训练是社会变迁的条件；主义范式 4、结构主义范式6. 简述社会巨变与训练制度变迁的关系？社会制度是指7. 为什么说课程是国家掌握的产物. 课程实质上是国家社会所发生的急剧

30、的,其根本意义的变迁,它对训练的影重要意识形状和主流价值观的“ 观念载体”是表达国家教响是突发的、 冲击性的； 1、社会革命与训练制度的变迁；育目的和培育目标的重要途径；课程作为国家社会掌握的社会革命对训练制度的变迁的冲击与影响是庞大的,如新产物,依靠于两种基本机制：其一是“ 显性掌握机制”,中国成立,就建立起我国的社会主义训练制度；2、经济即通过对学科课程的选择以及课程学问的取舍表达主流革命与训练制度变迁；其对训练制度的影响是全方位的,价值观和重要意识形状；其二是“ 隐性掌握机制”,即通如第一次工业革命对训练的影响；3、文化革命与训练制过对课程中各类学问重要程度的取舍来传递价值和意识 形状度

31、变迁；从根本意义上说,社会革命本身就是一场“文化革命 ” ；主要是统治阶级对现行文化系统的完全改造,使8. 简析同学生活体会与学校训练的关系；在学校训练中,之符合特定社会抱负和意识形状,最终是训练制度必需尽很少有对个人的生活体会予以学科学问教学那样重视,也快进行全面变革,广涉训练制度、结构、目标、内容、师 资及治理等各种要素；很少有从训练本义上对同学的学问状况进行认真的争论,而事实上, 同学的受训练资源特别丰富,他们所能获得的7. 简述人口结构对训练的影响；1. 人口数量的快速增长抵学问极为多样, 而且他们的很多学问赖在校外,来自于课消了训练的总量投入；2. 人口的脉动式增长,使训练布恩本之外

32、；日常体会性学问对于同学的成长有着重要的作那个保持相对稳固的进展规模；3. 人口结构对训练的影用,其影响绝不亚于课堂学问和学校文化；生活体会涉及响；4. 人口分布不均衡,加剧训练进展的不平稳；5. 人口一个人的全部学问；的城镇化趋势给城镇训练带来了诸多困难；1. 简述班级组织的特点及其功能；班级组织的特点：1.8. 简述社会分层对训练制度的影响；经济分层是指依据收班级是由成年人指导的未成年的组织,这是指： 班级成员入差异来划分社会群体；经济分层对受训练机会的影响,一般有未成年人组成,不具有法律意义上的社会责任能第一表现为义务训练阶段就学机会的分布不均；经济分层力,需要在成年人的指导下才能形成进

33、展；2. 班级内部存对训练质量的影响； 文化分层主要是指社会成员的受训练在各种群体, 即各种人际关系的组合形状；3. 班级的外部程度了衡量社会分层结构；高文化阶层子女比低文化阶层表现是“ 人格化群体”,班级有其自身的明显文化、心里子女更简洁获得训练机会,文化分层对训练机会的影响远等各方面的表现, 并往往以班风表达出来；4. 班级具有发比经济分层为大, 而且不易受家庭其他背景因素的干扰而 显现大幅度波动； 他仍能在相当程度上淡化家庭其他背景 因素的训练机会的影响第 4 页,共 15 页展性和可塑性, 班级形成之初, 都属于松散的, 偶然连接 在一起的群体,但是班级可以进展成为一个有凝结力的,名师

34、归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 如何懂得 “ 训练公正”问题？ 关注的主要是国家与社会6. 简述训练与个体社会位置升迁的关系；人才选拔模式一意义上的公正问题；由于现代国家具有剧烈的公共性,在定特点一种是“ 赞助性升迁” 另一种是“ 竞争性升迁” ；,政治法理上, 现代国家及其政府被认为是一种接受全体公赞助性升迁是一个收到掌握的人才选拔过程,竞争性升迁民托付治理公共事务的机构,它要对全体公民及其利益负是在公平的条件下竞争一样,它所强调的是最终的胜利；责,因而,国家训练政策的基本动身点就是要实现全体社在两种模式下, 人们对训练所做的价值判

35、定不太；在赞助会成员的训练利益；从这样的规律动身,训练政策的公正性模式中, 训练由于供应精英文化的学习而受到重视,人性就应当被懂得为： 在现实社会条件下实现最大多数人的们对精英的训练显得冷淡,而把最大的力气花在培育“ 最最大可能的训练公平就是训练公正；依据戴维伊斯顿的有前途的人”身上； 在竞争性模式中,训练由于供应上进观点,任何政策与法律在本质上都是对社会利益进行权威的机会而受到重视,人们并不关怀训练的内容,在价值模的安排； 从这个意义上说,训练公正的基本内容就是：实式下,训练的目的是尽可能培育人们又尽可能多的技巧,现训练利益安排的公正；如何懂得训练利益安排呢.与其以使他们活动精英的位置,因而

36、必需使每个人都有机会,他社会领域的利益安排相比较,训练利益安排具有特殊的使人们始终处于猛烈的价值状态下；而赞助性模式中, 教内容和阶段性；对于每一个受训练者个人及其家庭来说,育的目的是以精英文化培育一部分人；在学问模式中, 学训练利益安排并不直接表达为金钱、物质、 权力、 位置的校强调团结精神, 强调高度特地化的智力和艺术训练,而安排, 而是表现为个人身心的进展权益、进展机会、 进展不管其有用价值； 在竞争性模式中, 虽然也有“ 博雅训练”条件的安排和进展水平与资格的认定；这种利益安排表达但更强调保证获得实际生活的技能,特殊是专业技能； 竞为三个阶段：1进展权益与进展机会的安排；2进展条争性模

37、式仍特有一种 “ 社会适应性训练”；在实际生活中,件的安排 或称为训练资源配置；3进展水平和资格的认每个社会的社会位置升迁既遵循赞助性模式,也遵循竞争定；而受训练者及其家庭凭借自己所获得的身心进展水平性模式, 这种选拔模式与其社会的阶级制度、社会掌握方和资格认定,可以在社会生活中获得其他物质和精神利 益；训练政策只有在上述三个阶段都表达训练利益安排的式、训练制度和谐一样； 同时社会各阶层的人们能给公正、自然地接受这种选拔模式；公正性, 才能真正实现训练公正,也就是实现训练活动的 7. 简答国家现代化模式与训练的关系；现代化进展有其自起点公正、过程公正和结果公正；身特殊的模式、 规律和特点, 不

38、同国家的现代化必需查找2. 简述社会转型期的训练问题 社会转型期的训练问题主 自身特殊的进展道路,训练与国家现代化模式的关系也就要表达为七类：一、结构性训练问题 1、社会稳固时期的 有了不同特点；英国在 18 世纪第一成为世界经济中心,结构性训练问题 2、社会剧变时期的结构性训练问题二、但从 1850 年起,英国很快就被德国超过了,主因是英国跨时空训练问题三、伴生性训练问题四、失范性训练问题 后来忽视了科学和训练；英国和日本在早期存在显著想共五标签性训练问题六、过程性训练问题七、失误性训练问 同性,而此后就转变为同样显著的差别；缘由在于英国的题；历史形成的培育政治精英的保守方法；日本的高等训练

39、就3. 简析训练功能的争论视角；在训练社会学中, 训练功能 强调自然科学、 社会科学和工程技术；二战以来, 日本的争论的角度主要可以分解为下述几个层面：训练功能与 经济增长归功于人才的储备,日本同其他一些高增长率的“ 训练目的” 相互一样的,所采纳的是“ 价值分析法” ；国家（加拿大、联邦德国、美国）一样,特殊重视一般教当训练功能是与“ 训练结果” 或“ 训练影响” 相互一样时 育和技术训练, 而且他们国家对训练予以充分重视,特殊所采纳的分析方法是“ 事实判定法”；从认知的层面去分 是对人口如此之多的农村训练特别重视；析训练可能履行了哪些功能时（这里的功能是指 “ 训练的 8. 简述训练对国家

40、可连续进展的作用；可连续进展是当今客观后果” ,可采纳两种方法 1 是规律分析法,2 是事实 任何国家追求的基本目标,然而它需要有强大的社会支持判定法；系统；训练就是其中一个最基本的支撑系统；训练对于国4. 简述训练的功能理论；训练制度的功能理论有训练的社 家可连续进展的作用,并非表达在训练对经济进展的直接会化功能理论指同学获得一套经过修正和扩大的个人能 促进作用上, 而是表达在训练促进人的进展的基础上；其力,使他们能在社会角色结构中找到合适的位置；随着个 基本途径是 1、责任感训练, 基本内容包括： 对自己负责、人才能的进展和人的现代化,整个社会也在进展和实现现 对他人负责、 对社会负责、

41、对国家负责, 仍要对国际社会代化；训练的安排理论安排理论强调,现代社会成人角色 的整体进展负责；2、环境训练其目的是使受训练者懂得的安排依据 _所受训练年限的类型,而不是他们在学校中 人类好的与生态环境的相互关系,使他们获得参与环境问所学的学问, 因而训练的作用与其说是“ 社会化” ,不如 题解决、治理环境质量的学问、态度和技能；3、人口教说是“ 先择分类和安排” ；它强调训练是一种个体社会地 育的目的是树立优生优育的观念,懂得人口增长与可连续位的竞争机制； 、训练的合法化理论合理化理论事实上是进展的关系； 4、国际懂得训练的目的是使受训练者建立对社会化理论和安排理论的深化它所强调的是,训练制

42、度一种对人权、对主权国家的宽容、敬重、团结的态度；5、本身就是也在观念形状,是用现代的词汇使现代社会的本新的价值观训练, 可连续进展观所强调的是人与人、人与质、人员组织和学问合理化；它包括 1 制度化训练的合法自然、人与社会的和谐共处、平稳和谐；反对人与人、人 与自然、人与社会的对立、冲突；要求转变物质消费、个人享受的观念,建立一种“ 节省” 和“ 节制” 的价值观节制增长、节制享受、节制消费、节制剩余等；强调科化成效 2、训练合法化理论的假设3、训练的合法化对分配和社会化的影响；5. 简答儿童社会化的几种理论；儿童社会化的理论包括1、库利的“ 镜中我理论”2、米德的“ 自我进展理论”3、技、

43、社会、 伦理的和谐进展；尽管训练对于国家的可连续弗弗洛伊德的“ 三重人格论”4、埃里克森的“ 人格进展进展意义重大, 但是对于进展中国家来说,追求可连续发论”5、皮亚杰的“ 任真进展论”展仍存在者庄重的资源分布不均等的现实困难；第 5 页,共 15 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2、简述失范行为的“ 标签论” 主要观点标签论盛行于20是一个受多种因素交互影响的过程；这些因素可以分为三世纪 60 岁月,美国社会学家贝克（H.Belker ）是这一理类；第一是主观因素,如价值观、人生观、个性等；其次论的代表人物； 这种理论主要运用互动理

44、论探讨了越轨是环境因素, 如家庭影响、 生活环境中的榜样影响、所在犯罪的过程, 而非其他的缘由,强调了违法、 犯罪是社 学校的校内风气及各方面条件等；第三是国家和社会因会制造的, 而非本体所赐予或自然发生的；其要点为： 第 素,如国家的训练政策、老师的社会位置、社会尊师重教一,失范是一种政治现象,权力常常是打算谁去贴“ 失范 的气氛等；者” 这个标签,以及谁被贴这个标签的关键因素；其次,必需改造的是社会关系,而不是失范者； 第三, 认为失范10、我国训练机会不均等形成的缘由有哪些？1、训练系统外部的缘由（ 1）城乡经济差别； （2）“ 重男轻女” 的传与掌握失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部