第六章长时记忆课件.pptx

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1、第六章第六章长时记忆第1页，此课件共65页哦第七章 长时记忆长时记忆的特性容量编码方式保持和遗忘提取编码特异性理论与加工水平理论表象第2页，此课件共65页哦第一节 长时记忆的特性长时记忆是一种信息保持在一分钟以上，最长可以终身保持的记忆。储存的信息总是过去的所见所闻一个人“心理上的过去”。类型：陈述性记忆 VS.程序性记忆陈述性：语义记忆 VS.情节记忆外显记忆 VS.内隐记忆第3页，此课件共65页哦长时记忆的容量一般认为，长时记忆的容量记忆是无限的。Laudauer(1986)尝试计算长时记忆的准确容量：根据突触的数量来估计大脑皮层约有1013个突触，人的记忆应该可以储存1013比特的信息。

2、根据个体一生的神经冲动的数量来估计长时记忆就能存储1020比特的信息一个中年人保持的信息在10亿比特左右第4页，此课件共65页哦长时记忆的编码方式双重编码说Paivio（1975）从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统，即表象系统和言语系统。表象系统以表象编码来贮存关于具体的客体和事件的信息。言语系统以言语编码来贮存言语信息。按照双重编码说，在长时记忆中存在两种独立的编码系统，它们是语义编码系统和表象编码系统。第5页，此课件共65页哦语义编码是通过词语来加工信息，通过词语来加工信息，通过意义、语法关系、系统分类等因素的作用将语言材料组织起来，存入长时记忆。表象编码则是利用视觉、听觉和触觉等产生

3、的形象作为表征形成长时记忆。人类长时记忆中中占支配地位的是能够储存抽象知识的语义编码。第6页，此课件共65页哦语义编码许多研究表明，从长时记忆中提取信息时发生的错误尝试不是因为形或音的混淆，而是语义混淆。这就提示长时记忆的编码方式应该是语义编码。实验依据1Baddeley(1966)的实验任务：A.发音相近的单词(mad,map,man)/发音不同的单词(pen,day,rig)B.语义相同的单词(huge,big,great)/语义差别较大的单词(foul,old,deep)第7页，此课件共65页哦程序：呈现单词（一部分接受a,一部分接受B）被试做其他工作，持续20分钟，防止复述让被试回忆刚

4、才呈现的单词结果发音相近的单词出现的错误并不多，而语义接近的单词却产生较多的回忆错误。第8页，此课件共65页哦语义编码的实验依据2Sachs(1967)的实验让被试听一段关于首次使用望远镜的文章。目标句：他写了一封关于这件事的信给伽利略伟大的意大利科学家。被试听完之后向其呈现不同类型的测试句子原句被动句结构变化的句子语义发生变化的句子第9页，此课件共65页哦时间间隔：目标句和测试句子的时间间隔分为0、8、16个音节。结果：随着时间间隔增大，被试的正确反应率逐步下降。下降速度最慢的是语义变化句。解释：随着时间的流失，只有语义特征可以作为判断的依据第10页，此课件共65页哦语义编码的依据3让被试听

5、一段录音，再给他们听一些句子，要求被试回答这些句子是否就是录音中的原句。发现，被试能记住句子所表达的意义，而不是句子的表达形式。一项自由回忆实验中，将24对联系紧密的单词打乱次序组成一个48个单词的词表，呈现后要求被试自由回忆。被试在回忆的时候，还是会把联系紧密的词汇组合在一起回忆。而且，词表各对单词之间的联系程度越紧密，被试准确再现的比例越高。第11页，此课件共65页哦表象编码双重编码说表象编码存在的依据图画比词更容易记住。原因就是图像可以被表象编码系统进行强有力的信息加工，同时还能够在中等强度上被语义编码来加工处理。具体词比抽象词更好记。二者都可由语义编码系统处理。但具体词还可以在有限的范

6、围内由表象系统进行加工。因此，具体词在长时记忆的加工及存储中占优势。第12页，此课件共65页哦表象编码存在的证据-1Paivio向被试呈现如图7-2的配对刺激项目。两种配对：和谐配对：图片或文字的大小和实物大小关系一致。不和谐配对：文字或图片的大小与实物不一致。要求被试判定一对项目中，哪一个在原来印象上较大，记录其反应时。Paivio假设，如果长时记忆中只有语言编码的信息，那么被试对图画材料作出判定要慢于对字词的反应。如果包含视觉表象或视觉编码，被试对图画的反应时就不会慢于对字词的反应。第13页，此课件共65页哦表象代码存在的证据-1进一步推论，如果长时记忆中包含视觉表象，那么不一致的图对将会

7、冲突，其反应时要大于一致的图对。但字词不会引起这个问题。结果：被试对图画作出判定不仅不比对字词慢，反而更快；对不一致的图对的反应时大于对一致的图对，但对字词的反应却没有这种差别。说明，在长时记忆中确实有视觉编码，或者说既有表象又有语言两种形式的编码。甚至可以说，客体的大小主要是以表象来表征的。第14页，此课件共65页哦表象代码存在的证据-2“表象有助于记忆”的研究。要求被试从事具体的词汇的配对学习。被试分为两组，给予不同的指导语。对第一组被试的指导语是要求他们运用形象（表象）来帮助自己记忆，可以用形象（表象）联结方法，把所要求记忆的刺激项目两两配对。对第二组被试，不要求使用形象（表象）去帮助记

8、忆。结果，运用表象记忆组的被试回忆的正确率较高。说明，在长时记忆中，存在着独立的表象编码系统，它与语义编码系统一起对刺激信息进行加工处理。第15页，此课件共65页哦长时记忆的保持和遗忘巩固阶段：新记忆清晰而脆弱，旧记忆褪色而顽固巩固分为两个阶段：第一阶段是记忆产生后数小时，主要发生在大脑的海马区。此时，记忆最容易受到干扰。第二阶段记忆可持续数日或多年，主要体现在海马区和新皮层的相互作用。记忆再固记忆内容的更新重要特点(Walker et al.2003)：原来的记忆在更新之前重新激活，会导致其更容易瓦解。第16页，此课件共65页哦遗忘曲线遗忘的速度是先快后慢。第17页，此课件共65页哦遗忘理论

9、长时记忆的遗忘主要是干扰说实验范式配对联想学习先让被试学习一一配对的单词，如desk-roof然后向被试呈现配对中的一个单词，要求被试回忆与之配对的另一个单词检验两个形式的干扰：前摄抑制：倒摄抑制：第18页，此课件共65页哦第19页，此课件共65页哦Underwood(1957)用14项研究数据证明了前测干扰的存在。他认为，完成某项学习任务之前经历的相关实验次数越多，这次的学习成绩就越差。第20页，此课件共65页哦Postman等人(1968)提出的反应集合干扰假设来解释干扰的成因被试的学习过程：形成A-B联想，了解表中的B应该是加以记忆的一个集合。被试掌握了一个反应选择机制到A-C学习时，被

10、试的反应选择机制还停留在B的集合中，所以发生了干扰。第21页，此课件共65页哦Anderson&Neely(1996)对干扰作用做出的一些解释：目标记忆能够得到恢复，是因为某个提取线索指向了它。如果指向两个目标记忆，则发生竞争，影响了对两个目标记忆的成功提取。配对联想学习存在目标记忆之间（B和C）的竞争，相互干扰。第22页，此课件共65页哦长时记忆的提取两种提取方式：再认：将新信息与记忆中的旧信息相匹配的过程。回忆：对旧信息的再现过程。分类原则长时记忆中的信息主要采用了语义形式进行编码，因此经常以分类的形式提取出来。未经组织的识记材料在提取的时候，长时记忆也会尽可能的加以阻止，使它们能够分类提

11、取。第23页，此课件共65页哦鲍斯菲尔德(Bousfield,1953)曾经做过这样一个实验：向被试呈现一个词表，其中有60个单词。这些单词分为4类：动物名称、植物名称、人名和职业名称，但是呈现的时候被打乱顺序。被试识记以后任其自由回忆。结果发现，被试总是倾向于将原来打乱了顺序的单词按照类别回忆出来。他们可能先说出一些动物名称，然后说出一些植物名称，再依次分别说出人名以及职业名称。第24页，此课件共65页哦第二节 编码特异性理论与加工水平理论编码特异性理论(Tulving&Thomson,1970,1973)在识记阶段进行信息编码是的上下文环境如何在回忆时再次出现，回忆的成绩就会更好一些。实验

12、依据向被试呈现一些词表，其中用大写字母写的是要求识记的单词，实验设置了两种条件：要求识记的单词都匹配一个小写的线索词，且分为高度关联(hot/Cold)和低度关联(ground/Cold)控制组只需要识记没有配对的线索词第25页，此课件共65页哦结果控制组如果在测试阶段看到高关联的线索词，成绩也会提高。低关联的线索词对回忆帮助不大。实验组在识记阶段中看到的线索词有助于回忆，而且低度关联的线索词对回忆的帮助效果好于从未呈现过的高度关联的线索词。结论：即使低度关联词也可以成为长时记忆的提取线索，只要它在识记阶段出现过。第26页，此课件共65页哦场合依存效应是指刺激环境对回忆起到线索作用状态依存效应

13、是生理或情绪状态对回忆起到线索的作用心境一致性：记忆内容的效应，而不是被试在学习时的情绪状态的效应。第27页，此课件共65页哦加工水平理论记忆的多阶段模型：记忆有不同的种类或者阶段，包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。它们处理、储存和保持信息的方式是不同的，信息的保持时间也是不同的。Craik&Lockhart(1972)加工水平理论多阶段模型存在着一些难以回答的问题。第28页，此课件共65页哦基本思想加工水平理论的基本思想是，记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数。一个刺激如果较长时间地呈现在个体面前，就可能得到较高水平的加工。表层分析、加工保持时间短深层分析、精细加工保持时间长第29页，此课件

14、共65页哦实验依据1Hyde&Jenkins(1969)的实验四种任务：1.要求被试以每2秒钟读1个单词的速度，读一张包括24个单词的词表（有意学习组）2.要求被试对该词表的每一个单词作出“愉快”或“不愉快”的评价（感受评定组）3.要求被试指出该词表的单词当中是否包括“E，这个字母（寻找字母组）4.计算该词表的单词中包含的字母数（字母计数组）被试间设计：一组被试完成一个任务。任务完成后，要求他们回忆这些单词。第30页，此课件共65页哦结果实验的结果说明，只要对信息进行了深层次的加工，例如评价是否愉快等，就可以得到较好的记忆成绩。Craik&Lockhart：记忆是信息加工的副产品。第31页，此

15、课件共65页哦实验依据2Craik&Tulving(1975)的一个实验向被试呈现关于特定单词的一系列问题。这些问题分为结构水平、语音水平和语义水平。第32页，此课件共65页哦结果实验结果表明，反应时与再认成绩都受到加工水平的影响。加工越深，所需的反应时或信息加工时问就越长；同时，加工越深，再认的成绩就越好。在三种加工任务中，以语义加工所需的反应时最长，其再认成绩也最好。第33页，此课件共65页哦实验依据3Bower&Karlin(1975)的实验提供了非言语材料的记忆受加工水平影响的依据。在实验中向被试呈现一系列人脸照片，要求被试对每张照片上的人脸作出一定的判断（诚实性、魅力、性别）所有照片

16、的判断结束后。进行照片再认测验结果发现，作了诚实性或魅力判断的被试的再认成绩高于仅仅作性别判断的被试。解释：判断照片上人的性别是比较简单的任务。无需较高的加工水平；而要对诚实性或魅力作出判断，必须进行比较深度的加工。这说明非言语材料的识记也受到加工水平的影响。第34页，此课件共65页哦加工水平理论对于复述在记忆中作用的看法 记忆的多阶段模型：复述是在短时记忆中保持信息并将信息从短时记忆转入长时记忆的重要保证。加工水平理论：复述不等于良好的记忆。Craik&Watkins(1973)的实验实验中向被试呈现一系列单词，要求他们在观看词表的过程中记住见到的最后一个以某个字母开头的单词。第35页，此课

17、件共65页哦例如，daughter,oil,rifle,garden,grain,table,football,anchor,giraffe,，要求被试记住以g开头的最后一个单词。在这些单词之间插入了不同数量的不是以g开头的单词(table,football,anchor等)。被试每看到一个不是以g开头的单词就要复述一下那最后一个以g开头的目标单词，这样，两个以g开头的单词之间插入多少个非目标单词，就决定了那些目标单词的复述次数。以上述词表为例，garden不会得到复述，grain则应该得到3次复述。这种实验范式可以比较精确地控制复述次数。第36页，此课件共65页哦词表呈现结束后，要求被试尽量

18、多地回忆刚刚呈现过的所有单词。结果：复述的次数对回忆成绩几乎没有任何影响。这说明复述本身不会使得信息得以保持，或使信息从短时记忆转入长时记忆。复述的进一步区分维持性复述(maintenance rehearsal)和精致性复述(elaborative rehearsal)。维持性复述只能使记忆的单词维持在语音层次，不能长期保持；精致性复述则能使记忆的单词得到较深层次的分析，从而长期保持。保存量与复述次数的关系保存量与复述次数的关系 第37页，此课件共65页哦对加工水平说的批评Baddeley(1978)第一，加工水平或加工深度的定义既不精确，也不独立；Craik等人曾尝试用加工时间作为独立指标

19、来测量加工层次，但实验研究表明，加工时间与各加工层次并没有对应关系。第二，许多研究表明，在某些条件下，接受听觉加工的信息反而比接受语义加工的信息更容易回忆；第三，加工水平理论的实验结果可以用多阶段理论加以解释。加工水平理论存在循环论证：深度加工记得好，记得好的加工深。第38页，此课件共65页哦第三节 表象一、表现的特点和分类表象是人们对事物形象(包括视觉的、听觉的、动觉的)回忆。直观性表象是以生动具体的形象在头脑中出现的概括性表象是人们多次知觉的结果，表征的是事物的大体轮廓和主要特征，而不是事物的个别特征。可操作性人们可以在头脑中对表象进行操作第39页，此课件共65页哦表象的分类 表象主要有四

20、种：后象、遗觉象、记忆表象和想象表象。这四种表象在清晰性、生动性、定位、稳定性、完整性、对扫描的易感性以及与感觉映象的相似程度等方面都有不同程度的差别。后象非常接近感觉映象，它具有强烈的感觉特征。正后像负后像第40页，此课件共65页哦遗觉象也是一种感觉映象般的表象。遗觉象也有两种：一种好像是由感觉映象引起的后象的延伸；另一种是在记忆或一般的想象过程中产生的。遗觉象相当清晰。记忆表象的一般特点是苍白、零碎、位置不确定，而且持续时间短。然而，它们有变得极端生动和清晰的潜力，并且这种品质是可以培养的。我们通常提到的“表象”一词，往往指的就是记忆表象。第41页，此课件共65页哦想象表象是想象活动的产物

21、，是人们在头脑中对记忆中的形象进行加工、改组后形成的新形象。这种形象是人们没有亲身经历过的，甚至是从未有过的，因而具有新颖性和创造性。第42页，此课件共65页哦表象理论关联-组织理论命题理论心理模型理论多水平模型第43页，此课件共65页哦关联一组织理论Bower(1970)提出的这个理论认为，外在的刺激都是以代码的形式储存在头脑中的。这些代码是按照一定的层次结构组织起来的，表象就是其中的一个层次。表象可以将识记项目组成一个单元，增强项目间联想的程度。换句话说，表象之所以能够帮助识记，不是因为表象储存的信息多于言语标签，而是因为表象能够在识记项目之间产生更多、更强的联想。第44页，此课件共65页

22、哦实验依据目的：为了证明关联-组织理论。任务：配对联想学习被试被分成三组：第一组被试的指导语比较简单，仅仅要求机械地出声复述第二组被试得到的指导语是要求他们为配对的两个单词构建两个互不关联的表象，由于两个表象之间互不关联，可以认为它们在想象空间中处于相互分离的状态第三组被试则被要求想象配对的两个单词之间产生交互作用的情景。第45页，此课件共65页哦结果当要求对上述配对联想学习中的单词进行回忆时，机械复述的被试只能回忆出30%构建两个互不关联的表象的被试只能回忆出27%想象配对的两个单词之间产生交互作用的情景的被试成绩最高，达到53%。解释：双重编码假说认为表象本身就能产生更加细致的编码，果真如

23、此的话，第二组被试(构建两个互不关联的表象)的成绩就应该超过第一组，并且不比第三组差。结果说明，表象本身并没有帮助记忆，帮助记忆的是对于表象的利用方式。第46页，此课件共65页哦命题理论(Anderson&.Bower,1973)这个理论认为，唯一的一种编码方式是命题编码。也就是说，一切信息的储存和表征都是由命题来实现的。命题是体现概念之间关系的工具。命题之间还能形成网络。个体在回忆时出现的言语和表象活动，就是从同一命题表征中产生的。可见，命题理论并不否认表象的存在和作用，只是对其提出了不同的解释。由于表象能比言语更迅速地达到命题表征，因而可以产生更好的回忆效果。第47页，此课件共65页哦实验

24、依据科斯林检验了动物及其生理特征之间的联想强度。例如，对于大多数人来说，“爪子”与“猫”的联想强度高于“头”与“猫”的联想强度。科斯林发现，当被试不使用表象的时候，对于“猫有爪子”的反应时比较短，对于“猫有头”的反应时比较长。在表象介入的情况下，反应时的结果正好相反。后来芬克(Finke,1989)认为，两个项目之间的联想强度越高，表明两者之间的命题联系就越多，所以反应速度就越快。可见，表象的介入产生的结果与命题理论的预测是矛盾的。“猫”、“爪子”和“头”之间是通过命题而不是通过表象联系起来的。第48页，此课件共65页哦心理模型理论Johnson-Laird(1999)心理表征有三种形式：命题

25、、心理模型和表象。命题是用言语来表达的，它是语义的、高度抽象的表征形式。心理模型则是个体构建的知识结构，用于帮助理解和解释他们的经验；心理模型是个体内隐理论的体现，因此不一定准确。表象这种表征方式则具体得多，它保留了事物身上大量的知觉特征，包括从不同的角度、从不同的样例那里看到的特征。第49页，此课件共65页哦 马尼和约翰逊一莱尔德(Mani&Johnson-Laird,1982)曾经做过一个实验来验证心理模型理论。他们向被试呈现两种不同确定程度的空间位置描述。比较确定的描述可能是这样的:“首都华盛顿位于弗吉尼亚州的亚历山大市和马里兰州的巴尔的摩市之间”；比较不确定的描述可能是这样的:“首都华

26、盛顿位于太平洋和大西洋之间”。第50页，此课件共65页哦结果结果发现，那些看到确定描述的被试可以推断出一些额外的空间信息(描述中没有)，但是这些被试又不能很好地逐字回忆原来的描述。额外的推断说明被试针对得到的信息构建了自己的心理模型，不能逐字回忆原来的描述则说明被试依赖的是心理模型，而不是依赖其心理表征的言语描述。那些得到不确定描述的被试则很少能够作出额外的推断，但是能够很好地逐字回忆原来的描述。这是由于对不确定描述可以构建的心理模型太多了，以至于实际上无法构建任何特定的模型。第51页，此课件共65页哦多水平摸型斯诺德格拉斯(Snodgrass,1984)提出了一个多水平模型(multilev

27、el model)：将表象的编码分成三个水平：水平1对应于单词和图画的模式识别阶段（知觉水平）水平2对应于长时记忆阶段的表象编码水平。水平3则对应于命题编码水平(或语义编码水平)多水平模型似乎是想把记忆双重编码理论和表象存储的命题理论统一起来，但是在这个框架下仍有很多重要问题没有得到解决。第52页，此课件共65页哦第53页，此课件共65页哦表象的操作心理旋转现象不但说明了表象的存在，更重要的是说明了表象是可以加以操作的。第54页，此课件共65页哦心理旋转实验1Shepard&Metzler(1971)最早进行了经典的心理旋转实验。在实验中，向被试们呈现一些配对的立体图形的图片。被试的任务就是判

28、断这些配对图片上的物体在结构上是否相同。主试通过操纵物体旋转角度的大小，考察由此造成的反应时的变化。第55页，此课件共65页哦结果随着旋转度数的增加，被试的反应时也随之延长，两者之间呈线性关系；二维旋转和三维旋转情况下反应时的差异不大。可见，视觉表象在头脑中的旋转类似于外界物体的旋转，且旋转速度比较恒定。第56页，此课件共65页哦心理旋转实验2Cooper&Shepard,(1973,1975)在实验中，用不同倾斜度的正面和反面的R作为刺激物。实验之一的程序：每次试验都先呈现一个正面或反面的字母R接着呈现一个箭头作为线索，提示后面的测试字母的旋转方向最后呈现测试字母，要求被试确定呈现的字母是正

29、面的(R)还是反面的。第57页，此课件共65页哦第58页，此课件共65页哦结果如果先前呈现的字母和箭头出现得足够早(例如早于测试字母1000毫秒)，则无论字母旋转角度是多大，被试的反应时都保持恒定。但是，如果先前呈现的字母和箭头与测试字母之间的时间间隔比较短，甚至在测试字母前不出现那两个提示刺激，则随着字母旋转角度的增大，被试的反应时也就相应延长；但是，当旋转角度超过180度以后，反应时不再延长，反而逐渐缩短。第59页，此课件共65页哦被试在上述实验当中是在头脑中对整个刺激进行了心理旋转，还是仅仅观察了刺激的某些部分?Cooper(1975)采用不规则多边形为刺激材料进行了新的实验。这些多边形

30、的边数各不相同，如图5-19所示。第60页，此课件共65页哦结果发现，无论多边形有几条边，心理旋转的速度都是相同的。可见，被试不是根据多边形的枝节信息作出判断，而是对整个多边形进行了心理旋转。第61页，此课件共65页哦心理扫描Kosslyn(1973)的实验识记阶段：被试先记住一些图片扫描和反应阶段：要求被试产生某张图片的表象。并从某个部位出发，去“寻找”另一个组成部位，并回答这个部位有没有某个物件。结果发现，出发部位与目标部位距离越远，被试的反应时越长。这与对实际图片进行知觉搜索的结果是一致的。可见表象带许多实际图片的特点。第62页，此课件共65页哦Kosslyn,Ball&Reiser(1

31、978)在这个实验中，先向被试呈现一个假想小岛的地图。这个小岛上有7个地点，那里分别有房屋、树、石头、水井、池塘、沙地和草地。7个地点之间可以配成21对，就有21个距离(2-19 cm)，但是任意两个地点之间的连线上都没有任何其他事物(中间项目)，如图5-21。要求被试识记这个地图，构成精确的表象。第63页，此课件共65页哦第64页，此课件共65页哦识记完成后，告诉被试，当他们听到实验者说出一个地点名称后，要回想地图的表象，并“注视”着实验者说的那个地点(“注视”时间为5秒)；随后实验者说出另一个地点名称，如果这个地点在地图中是存在的，被试就应该将“注视点”从原来的地点转移，扫描到新的地点，并在扫描完成后按键作出反应。扫描的办法是想象一个小黑点从一个地点沿最短的直线尽快地运动到第二个地点。如果实验者讲的第二个地点不存在，就按另一个键作出反应。实验结果同样表明，对表象进行扫描所需的时间随着扫描距离的增加而增加。这就再一次说明表象与实际图片的相似性。第65页，此课件共65页哦