论农村中小学教师专业能力的养成及有效发展_许邦官.docx

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1、 99 2009年 12月 湖北第二师范学院学报 Dec.2009 第 26 卷第 12期 JournalofHubeiUniversityofEducation Vol.26 No.12 论农村中小学教师专业能力的养成及有效发展 许邦官 (湖 北 第 二 师 范学 院 , 武 汉 430205) 摘 要 :新形式下农村中小学教师肩负新的历史使 命 , 应根据农村教育的实际 需 要 , 科 学构建农 村 中小学 教 师专业能 力 结 构 。 为了促进农村中小学 教 师专业能力的养成及有效发 展 , 必须改革师范生培 养 方 式 , 加强职前 农 村中小 学 教师专业 能 力的初 步 养 成 ;

2、积极创建农村教师能力发展舞 台 , 促 进在职农村中小学教师专业能力的 有 效发 展 ;树立农 村 中小学 教 师自我教 育 意 识 , 促进专业能力自我发 展 。 关键 词 :农村教 师 ;专业能 力 ;养 成 ;发 展 中图分类 号 :G658.4 文献标识 码 :A 文章编 号 :1674-344X(2009)12-0099-04 基金项 目 :本文属于湖北省教育科学规划研究重点课 题 农村中小学教师专业能力养成及有效发展研 究 课题 成 果之 一 。 作者简介 :许邦 官 (1962 -), 男 , 湖北随州 人 , 研究 员 , 硕 士 , 研究方向为教育哲 学 。 我国学者 从 2

3、0 世 纪 80 年 代 以来分 两 个阶 段 , 从 教师的 能 力 结 构 、 教师能力的 构 成要 素 与 教 育 效 果之 间 的 关 系 、 教 师 能 力 的 形成和发展 等 三个 方 面 对 教师 能 力 问 题 进 行 了 深 入 的 研 究 。 20 世 纪 90 年代 末 , 随着农村中小 学 教师继 续 教育 工 作的 全 面启 动 , 农村中小学教师专 业 能力的培养和培训 得 到了 进 一步 重 视 , 亦 收 到一定成 效 。 但是必须指出 的 是 , 我 国 对农 村 中小 学 教师专 业 能 力养成和有 效 发展 的 研 究 和实 践 尚 处 于较 低 层 面

4、。 这 主 要 表 现 在 :农村教师专业能力内涵不明 确 , 未能 体 现时 代 性和 发 展 观 ;农 村教师专业能力有 效 发展重点不突 出 , 难以 体 现教 师 职业的 主 要 特 征 ;农村教师专 业 能力 养 成 和 有 效 发展 机 制 不 完 善 , 农 村 教 师 专业能力评价与考 核 体系尚未完全构 建 ;农 村 教师 专 业能力 的 职 前养成不平 衡 , 高师院校之间和不 同 地区之 间 还存 在 着较大 的 差 异 。 在 21世 纪 , 我们必须从时 代 的要求 出 发 , 结合 农 村教师 专 业 能力发展 现 状 , 以 动 态 的 发 展 观 对 教 师 能

5、 力 问 题 做 进 一 步 的 研 究 , 特别是对农村教师专业能力的养成和有效发展进行研 究 。 一 、 当 前 农 村中 小 学 教 师 专 业 能 力 发 展 的 有利 与 不 利 因 素 分 析 (一 )当前农村中小学教师专业能力发展的有利 因 素 1 1.党和政府关 注 农 村 教 育 , 关 怀 农 村 教 师 , 创 造 了 农 村 教 师 专业能力发展良好 的 政策 环 境 。 国 家 “ 两 免 一 补 ” 政 策 的普 遍 实 行 , 提高农村中小学公用经费的保 障 水平及 农 村教 师 的地位 和 待 遇 , 将使农村教师 的 生活 环 境 和 工 作 环境 大 大 改

6、 善 ;加 强 教 师 队 伍建设和加大城镇 教 师支援农村教育的 力 度 , 以及 农 村中小 学 远 程教育工程的实 施 , 农村教师将获得更 多 、 更好的学习提高机 会 。 2.农村的教育 需 求 将 成 为 教 师 发 展 的 推 动 力 。 我 国 的 农 村 社会正在经历深刻 的 变 化 :一是农 村 化社会 正 在逐 步 向工业 化 社 会迈 进 , 第三产 业 (服 务 业 )日渐 繁 荣 ;二是 城 乡 之 间 人 口的 大 规 模流 动 ;三是高科 技 、 高 附 加 值的 现 代 农 业 异 军 突 起 。 这 种 种 变 化从三个侧面深刻 反 映出文化素质对于 农 民

7、发 展 的重 要 性 , 工 业 化社会的来临必然 要 求农民的整体素质 要 有一 个 普遍 的 提 高 , 城 乡之间的人口流动 也 需要农民具备一定 的 知识 和 技 能 , 现代 农 业 正是建立在现代 科 学 技 术基 础 之 上 的 。 巨 大 的 社 会 变 迁 产 生 了 迫切的教育需 求 , 农 民 开始 意 识 到 目前 的 生 活 方 式 具 有 可 变 性 , 并且认识到这种 可 变 性 取决 于 是 否 具 备 一定 的 知 识 和 技 能 。 于 是在自身需要和教育力量的作用 下 , 农民 主 动地 或 被动 地 转变 了 传统的教育文化 观 念 。 他 们 的 价

8、值追 求 和 社 会 心 理 出 现 了 新 的 特 点 , 一改过去 轻 视 乃 至无 视 教 育 的态 度 , 开 始 逐 渐 认 同 教 育 在 人生发展的重要作 用 。 如 果 再考 虑 农 民 指望 通 过 子 女 “ 升 学 ” 实 现 向 “ 上 层 ” 流 动 、 改善自己境遇的强烈 要 求 , 那 也 可以 说 , 今天 的 农村教育已经和农民 的 “ 利 益 ” 、 同他们的 致 富之路紧 紧 联结到 一 起 。 农村 的 “ 尊师重 教 ” 之风必将更加强 劲 。 (二 )影响农村中小学教师专业能力发展的不利因 素 导 致 农村教师专业化 进 程相 对 落后 的 原因 是

9、 多方 面 的 , 既 有 我国在推进教师专业化过程中存在的普遍性原因 , 也有农村社会环 境和中小学教师自身的一些特殊原因 。 具体体现在以下三个方面 : 1.师范院校对农村师 资 培养的冷 漠 。 20 世 纪 末 , 我 国高等 学 校 招 生并 轨 , 教师教育 体 制改 革 , 教师教育院 校 (系 )的学生不再 享 受 “ 免 费 的午 餐 ” 我国自民 国 以来师范学 生 “ 不缴 费 , 还管 饭 ” 的 优 惠政策被取 消 了 , 师 范 生毕 业 包分 配 的政 策 也没 有 了 由 此 带 来的直接 恶 果是教师教 育 院 校 (系 )生源质量的滑 坡 , “ 一流 学

10、生 读 理 科 , 二流学生 读 文 科 , 三 流学生读 师 范 ” 已 经成 为 不争的 事 实 。 过 去 , 那些学业 成 绩优秀 的 农民子 弟 , 为 了 改变自己的生存 环 境 , 哪 怕 “ 定 向 培 养 ” 毕业后再回农村教书 , 还可以上师 范 。 现在 富 裕 人 家的子弟不 报 师 范 , “ 弱势群 体 ” 人家 的 孩子上不起大 学 , 当 然 也 上 不起师 范 。 况 且 , 因为没有 了 “ 计 划 ” , 倾其家底上了师范的 学 生 也 不愿再到艰 苦 的农村进行教 学 。 这些问 题 的存在是计划经 济 向 市 场经济转轨 后 山 区 、 农村教育 落

11、后的重要原因 。 教 师 教育院 校 (系 )生源 质 量的滑 坡 , 迫 使 教师教育院 校 (系 ) 不 得 不考虑如何 摆 脱困 境 , 现在普遍的做法是去 掉 “ 师 ” 字 头 、 淡 化 收稿日 期 :2009-10-03 2 “ 师范 性 ” , 向综合大学靠 拢 , 可 以 说 , “ 改 辙易 帜 ” 已经成 了 教师 教 育院 校 (系 )摆 脱 困境的 灵 丹妙 药 。 在 国人 的 心目 中 , 教师 教 育 的 地位出现 了 前所未有的下滑局 面 。 另一方 面 。 国家 政 策所鼓励 的 综合大学 办 教育学院培养师资的想法并没 有 达到预期的效 果 。 由 于综合

12、大 学 缺少培养师资的人 才 、 传 统 和经 验 , 教学 中 又片面强 调 “ 学术 性 ” , “ 师范 性 ” 被视 为 “ 雕 虫 小 技 ” , 结果他们牺 牲 一流的生 源 培养出的 师 资却连二流 的 教师教育院校 (系 )也 比不 上 。 2 2.农村教师在职培训问题 凸 现 , 农 村教 师 专业 成 长的支 持 性 环境建设不 足 。 教 育 家 陶 行 知 先 生 早 在 20 世 纪 20 年 代 就 提 出 “ 生活即教 育 ” , 要 “ 依据乡村实 际 生 活 , 造 就 乡 村 学 校 教 师 ” 。 但 目前农村中小学教 师 继续教育远未达到 这 样的 境

13、界 , 还不同 程 度 地存在着一些问 题 。 一是领导不重 视 。 目 前 , 不少农 村 中小 学 校的 领 导对继 续 教 育的认识还不 到 位 , 没有 很 好 地 组 织 相关 人 员 深 入 学 习 、 领 会 各 级教育行政部门关 于 继续教育方面的文 件 精 神 , 没 有 真正明 确 中 小学教师继 续 教育 的 目 的 要 求 。 二 是培 训 者 和 参 训 者 对 继 续 教 育均持消极 态 度 。 不 少 地方 的 农 村 中小 学 教 师 参 加 继 续 教 育 是 “ 为学分而 学 , 为过关而 战 ” , 只看重证书 和 学 分 , 而 不重视 学 习 的 过程

14、和效 果 ;部分教师往往采取一 些 非正常 的 手段 以 获取一 纸 证 书 ;不少培训者对 农 村教 育 状 况 缺 乏 充分 的 了 解 , 只 是 为 了 完 成 教学任务而 已 , 置 教 学 效 果于 不 顾 。 三 是 教 学 内 容 脱 离 实 际 , 教 学方法单 一 。 教材内容城市 化 取向明 显 , 脱 离 农村 中 小学教 师 教 育教学工作的实 际 。 不少地 方 只用本地 教 材 , 而不 用 教育部 推 荐 的教 材 , 难以引进继续 教 育 的 “ 活 水 ” 。 培训 重 理 论 而 忽 视实 践 , 教师没有自主选择 的 权 利 。 呆 板的教学 难 以做

15、到 因材 施 教 , 农 村 中小学教师最需要 的 技 能 、 技巧和 反 思教学 实 践的 思 维习惯 未 能 得到培养和 训 练 。 四 是 经 费 紧 缺 。 很 多 农 村 地 区 学 校 生 源 逐 年 减 少 , 教育经费日 益 困 难 。 有 的 学 校 早 已 是 负 债 累 累 , 连 一 些 正 常的教学和教研活 动 都难以如期开 展 , 更无 法 拿出 经 费派人 到 外 地学习取经或参加 县 级 、 市级的学 习 培 训 。 农 村教 师 所处学 校 普 遍严重缺乏学 习 资 源 , 又 长 期 得 不 到 进修 学 习 的 机 会 , 导 致 农 村 教师难以随着 教

16、 育研 究 与 形 势 发 展不 断 更 新 自身 教 育 观 念 和 知 识结 构 , 教师专业发展成了纸上谈 兵 。 3 3.自身原因是 影 响 农 村 教 师 专 业 能 力 发 展 的 关 键 因 素 。 新 课程的实 施 , 要求 教 师的 知 识 和 能 力 与之 相 适 应 , 但 很 多 农 村 教 师由于自身素质较 低 , 水平有 限 , 在多年 的 教学 中 固步 自 封 , 因 循 守 旧 , 习惯于传统的教学模 式 , 不愿也不 敢 在教 学 中改 革 创 新 , 不 能根据内容更新和 时 代发展的情况转变 教 学方 式 , 因 而在课 程 实 施过程中仍沿 用 过 去

17、 的那 一 套 , 在 分 析 、 开 发 新 教 材 方 面 显 得 力 度不 够 , 方法陈 旧 。 二 、 科学构建农村中小学教师专业能力结 构 对农村中小学 教 师 专 业 能 力 内 涵 的 确 定 , 主 要 依 据 有 三 个 : 一 是 中华人民共和国教师 法 对 教 师性 质 的定 位 。 教 师 法 明 确规 定 :“ 教 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 ” 。 所 谓 专 业 人 员 , 是指从事必须 经 过专 门 教 育 或 训 练 , 具 有 较 高 深 和 独 特 的 专 门知识和技 术 , 按照一定的专业标 准 进行 活 动的 群 体

18、。 由于 教 师 职业的专业化集中 表 现在专业情 感 、 专业知 识 和专 业 技能三 个 方 面 , 因 此 , 必 须 以 专 业 人 员 的 要 求 为 基 点 , 从 提 高 专 业 化 程 度 着 手 , 探索中小学教师主要职业技能 的 内 涵 。 二 是基 础 教育改 革 和 发展对师资队伍的 要 求 。 素 质 教育的全 面 推 进 , 表 现 为对常 规 教 学的整体影 响 , 对 课 堂常 规 经 验 和 活 动方 式 的 重 新 审 视 , 以 及 所 面临的新的教学情境的挑 战 。 教育 部 颁布 的 基础教 育 课程改 革 纲 要 (试 行 ) 明 确 指 出 :“

19、教 师 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系 , 注重培养学生的独立 性 和自主 性 , 引 导 学生 质 疑 、 调 查 、 探 究 , 在实践中学 习 , 促进学生 在 教师指导 下 主动 地 、 极 富 个性地 学 习 。 教师应尊重学生 的 人 格 , 关 注 个 体 差 异 , 满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要 , 创设能引导 学 生 主 动参 与 的 教 育环 境 , 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 , 培养学生掌 握 和 运 用知 识 的 态 度和 能 力 , 使 每 个 学 生 都 能 得 到充分的发 展 。 ” 三是 社 会主 义 新

20、农 村 建 设中 农 村 教 师充 当 新 的 职业角色所应具备的能力要 求 。 基 础 教育 的 上述 变 化 , 必 然会 对 中小学教师的主 要 职业 技 能 提 出 较 高的 要 求 , 因 此 , 必 须 从 基 础 教育改革与发展的需要出 发 , 重新审视农 村 中小 学 教师 主 要职 业 技能的内 涵 。 农 村 教师专业能力结 构 主要 应 涵盖 下 列五 大 能 力 :作为基 本 素 质 的基础能力 (教 育能 力 、 人际 交 往能 力 、 团队 协 作沟通能 力 、 自 我 调 控能 力 ), 体现职业 特 点的专业能 力 (教 学设计能 力 、 教学实 施 能力 、

21、教 学 监控能 力 ), 要 求 提高的 扩 展能 力 (终身学习 能 力 、 教 学 科 研 能 力 、 信息技术 与 学科整 合 能 力 ), 适应新 课 程改 革 的创新 能 力 (整 体 把握新课 程 的能 力 、 探 究性的 学 习指导 能 力 、 体 察教学 行 为 的 反思能 力 、 培养 学 生创新 素 质的能 力 ), 胜 任 农村 教 育的特 殊 能力 (了 解和传承农 村 传统文化的能 力 、 掌握 农 业生产基本知识 和 技能 、 了 解 农村教育政 策 法 规 、 协调沟通 农 村社区成员 能 力 )。 三 、 农村中小学教师 专 业能力的养成及有效发展途 径 (一

22、)改革师范生 培 养 方 式 , 加强 职 前 农 村 中 小 学 教 师 专 业 能力的培 养 。 教师的专业能力是成 就 教师 专 业成 长 的支撑 点 , 具 有个体 性 、 情景 性 、 发 展 性 的 特 点 。 师 范 生 的 教 师 专 业 能 力 的 培 养需经过由被动性习得过渡到主 动 性习 得 、 由虚 拟 性实 践 过渡 到 现实性实 践 、 由 规 定 性 发展 向 迁 移 性发 展 过 渡 , 由 实 践 的 一 般 感 受性向实践的反 思 性 过 渡的 发 展 过 程 。 高 师 教 师 教 育 专 业 课 程 的根本在于为师 范 生创 设 一 个 情景 化 的 教

23、 学 经 历和 激 励 反 思 的 教学策略 。 4 1.生源选 择 :按照 定 向招 生 、 定 向培 养 、 定向就 业 的 “ 三 定 ” 原 则 面 向农村 招 生 , 确 立师 范 生 “ 来 自 农 村 , 服务 农 村 ” 职 业 价值 取 向 , 培 养 面向农村的 师 范 生 。 有 选 择地恢复师 范 院校招生的 优 惠 政 策 , 吸引 优 秀学生报考 师 范院 校 , 提高师 范 院校的生源 质 量 。 报 载 , 有 的 地区为了 解 决边远山 区 、 农 村教师缺编问 题 , 采取为这些地 区 定 向 培养师资 的 办 法 , 即与参加中考 、 高 考 的优秀学 生

24、 签订协 议 , 如 果 他 们到师范 院 校就 读 , 则上学期 间 免收学 费 , 发放 生 活 费 , 免收 的 部 分 学费由政 府 补贴学 校 , 同 时 约 定 , 学生毕 业 后必须到协议指 定 的 地 区服务一定 期 限 。 面向农村小学的师范 教 育最好面向农村 招 生 。 面向农村 高 中毕业 生 , 生源充足 ;来 自 农村的高 中 生 , 师 范毕 业 以 后 回到农村 去 , 也不 会 有城市生 源 的毕业生去 农 村中小学那 样 的 “ 大落差 ” 感 , 因 而在专业思 想 上也有一定 优 势 。 2.课程改 革 :在 课 程 内 容 上 , 要 丰 富 和 优

25、化 教 育 学 科 课 程 内 容 , 提高教师培养的针对 性 。 重 点加 强 农村教 学 方 法 、 教学 模 式 、 班主任工 作 、 教育教学的 组 织管理和农村 中 小学 生 心理 发 展特 点 等内容的教 学 , 重 在 讲 授适 用 于 农 村中 小 学 教 学 、 符 合 农 村 中 小 学实际的内 容 。 针对当前农村教师 教 学中 存 在的 薄 弱部 分 , 对 症 下 药 , 因地制 宜 , 把时 间 精 力 全 部 用 在 刃 上 , 使 学 生 学 有 所 用 , 用 得 上 , 用得 好 。 增设农 村 (乡 土 )文 化 研究 课 、 “ 农村 校 本课 程 ”

26、开 发 课 、 农业知识技能 课 、 农村政策与教育法规课 等 。 要结合当前教学改革形势 , 重点分析介 绍新课 程改革 的指导 101 思想和目 标 , 新课 程 的教 育 教 学 观 念 , 改 变 农 村 学 校 教 育 观 念 落 后的局 面 , 使农村教师能早日赶上 时 代前 进 的步 伐 。 要使学 生 做 好到艰苦地方去工 作 的思想准 备 , 在 教师职 业 道德 修 养上严 格 要 求自 己 , 培养学生 为 农 村 教育 献 身 的 精 神 。 要 创 造 条 件 , 让 师 范 生多了解农 村 、 接触 农 村 、 体 验 农 村 生 活 , 培 养 学 生 关 心 农

27、 村 、 热 爱农村的感情和改 造 农村的意识与决 心 。 3.模式创 新 :由关注教师一般素 质 到关 注 教师 特 殊素质 的 统 一 , 由课程分割重 叠 到课 程 一 体 化 基 础上 的 多 元 化 与 乡 土 化 , 由 教师终身制到由 以 “ 进入与退 出 ” 机制为 基 础的教师 聘 任 制 , 由 关 注师范生到关注中 小 学教 育 , 由纯 粹 地关注 教 师的 教 育活动 到 关 注教师的教育活动 与 管理活动结 合 , 由大 学 、 进 修 学 校 、 教研 室 等 定向分割培养 教 师到 教 师 教 育 资 源一 体 化 培 养教 师 并 整 体 向 农 村教师倾斜

28、。 技能训练 上 , 要加强知识之外 的 教 学 、 管 理 、 一 专 多能和 教 研 等方面的教师基本 职 业技能的训 练 。 如 何 管理 好 班 级 , 如何 引 导 和做好农村学生的 个 别教育工作等方 面 , 师 范 院校 必 须严格 把 好 关 , 稳扎稳打地训练好学生的各项教师基本职业技 能 。 在教学方法方 面 , 要 加 大 教 育 学 科 教 学 方 法 的 改 革 力 度 , 做 到结合农村特 点 、 联 系 实 际 、 加 强 讨 论 、 注 重 训 练 、 提 高 师 范 生 教 师职业技能训练的 效 果 。 师 范 院校还应 积 极创 造 条 件 , 加大 资 金

29、 投入力 度 , 建设配套的教学示范和 培 训基 地 , 增 加 学生 参 观 、 见 习 和实习的时 间 , 有 针 对性 地 进 行 训 练 , 注 重 传 播 知 识 与 培 养 技 能 相结 合 , 多组织一些相应的活动来 促 进教育 学 科理 论 知识向 实 际 操作技能的转 化 。 (二 )创建农村教师能力发展舞 台 , 寻求在职 农 村中小 学 教 师 专业能力的有效发 展 1.把握农村教师专业能力 发 展特 点 , 分 类 分级 逐 层提升 农 村 教师专业 能 力 。 农 村 教 师 专 业 能 力 发 展 主 要 具 有 个 体 性 、 情 景 性 、 发展性和综合 性 (

30、一专多 能 )四个特 点 。 教师 能 力的形 成 离 不 开有目的的教育和 有 计划的训 练 , 这 是教师 能 力形 成 和发展 的 基 础 。 叶澜教授等 把 教 师 能力 发 展 看 成是 一 个 由 不 成 熟 到 比 较 成 熟的发展过 程 , 是一个专业新手教 师 发展成 为 专家 型 教师或 教 育 家型教师的过 程 , 这 个 发 展过 程 从 外 部和 内 部 两 个 方 面 进 行 5 。 根据人的专业能力 发 展规 律 , 教师 能 力中各 要 素的 发 展基础 和 发 展速度是不同 的 , 其 水平 特 征 和 形 成 、 发 展 的 先 后 顺 序 也 是 不 同

31、的 。 在教师能力的发展研究 中 , 我们 应 该运 用 科学 的 方法探 索 出 教师能力各要素的 发 展顺序和特 点 , 以增强 教 师能 力 教育的 有 效 性 。 在教师能力 形 成 中 , 影 响 因 素 也 是 比 较 复 杂 的 , 有 教 师 的 个 人经 验 、 人格特质及 专 业 精 神 , 还 有 时 代 要 求 、 学 校 文 化 、 教 育 模 式 等 。 因 此 , 我们在农村教师能力发 展 研究 中 也要 对 此进行 分 析 和研 究 , 以建立起科学的农村教师能力培养策 略 。 2.盘活资 源 , 整合优 势 , 建 立 现代开 放 、 高 效的 农 村教师 培

32、 训 系 统 。 加强农村中小学教师 培 训的实效 性 和针 对 性 , 构建农 村 教 师专业成长的 支 持 体 系 , 并 使 之 制 度 化 , 是 提 高 农 村 教 师 教 育 素 质与教学 能 力 , 增 强 农 村 教 师 队 伍 建 设 自 身 造 血 功 能 的 根 本 途 径 。 为 此 , 国家教育 行 政部 门 应 出 台 相 应 的 政 策 与 措 施 , 加 强 对 我国农村 义 务 教 育 教 师 培 训 的 宏 观 规 划 , 并 统 筹 管 理 和 督 导 各 地 、 各级教育行政部 门 的 教 师 培 训 工 作 ;各 省 、 市 、 县 教 育 行 政 部

33、 门应根据国家教师 培 训的整体规划 和 要 求 , 制定 本 省 、 市 、 县 农 村 教师培训的具体计 划 和内 容 , 并负 责 培训 计 划的 落 实与 推 进 ;省 、 市 、 县等各级教育行政部门应共同 着 力于构 建 促进 农 村教师 专 业 发展的支持系 统 , 整 合 本地 行 政 教 研力 量 和 教 师 培 训 机 构 , 形 成 区域性的教师学 习 与 专 业发 展 支 持 中 心 。 要 建 立 对 本 省 、 市 、 县 农村教师培训质量的监控和评估 制 度 , 将 教 师培 训 纳入 教 育督 导 检查范 围 , 加强 对 当 地 农村 教 师 培 训的 监 督

34、 和 管 理 ;组 织 开 展 多 种形式的农村教师培 训 , 除 切实推进农村 教 师到 城 市学 校 学习 进 修制度 外 , 要建 立 和 完 善当 地 学 校 的校 本 培 训 制 度 , 鼓 励 和 支 持 当地高校和教师培训机构与中小 学 建立合 作 关 系 , 组织 各 方面 专 家资源深入农村 学 校 , 帮助 农 村 教 师 提 高教 育 教 学 能 力 。 6 在 农 村教师培训计划 与 内容 设 置 上 , 要 立足 于 农 村 教 师 的 教 育 实 践 , 以教师在实际教 育 教学 中 普 遍 、 共 同的 问 题 与 需 求 为 出 发 点 , 以 提高农村教师教育

35、教学能力为核 心 , 以 新理 念 、 新 课 程 、 新 方法 为 主要内 容 , 来规 划 、 设计农村教师培 训 的目 标 与内 容 , 以 切 实帮 助 农村教师更新教育观 念 , 提 高教育素质与教学能 力 。 7 3.立足校 本 , 营 造 农 村 教师 专 业 技 能 发 展 的 良 田 沃 土 。 8 首 先要立足校 本 , 搭建教师 专 业技能培 训 的平 台 。 学 校应 采 取各 种 措 施 , 支 持 、 鼓 励 、 组 织教 师 积 极 参 加 各 种 技 能 培 训 , 包 括 教 师 进 修院校组织 的 新 技 能 培 训 , 在 培 训 的 时 间 和 经 费

36、上 给 予 大 力 支 持 ;同时认真组 织 针 对 教师 不 同 技 能水 平 的 校 本 培 训 , 如 对 青 年 教师开展教学基 本 功培 训 , 对 中 年 教师 骨 干 教 师 开 展 教 学 技 巧 、 教学技艺等高级专业技能的培训 等 。 其次要立足校 本 , 搭 建 教师专业 技 能研 练 的平 台 。 教 师的 专 业技能形成和发展于专业活动之 中 , 而课 堂 教学 活 动是 教 师最 主 要的专业活 动 , 是 教 师 专 业 技能 研 练 的 最 好 平 台 。 因 此 , 教 师 要 通过课堂教学积极开展旨在提高 教 学技能 的 研 究 , 如开 展 教师 间 的相

37、互听 课 、 评 课 活 动 , 开 展 专 题 性 的 教 学 研 究 活 动 , 并 形 成 制 度 ;还可以通过微格教学 手 段 , 对课堂教学技能技巧进行研 训 。 同时要立足校 本 , 搭 建 教师专业 技 能施 展 的平 台 。 学 校可 以 规定每个教师每 学 期上 一 堂 公 开 课 , 组 织 青 年 教 师 上 汇 报 课 , 开 展优质课评 比 、 教学大比 武 等 。 这 既能促 进 教师 深 入探 讨 教学 技 艺 , 又能相互学 习 、 取 长 补 短 、 增 进 团 结 协 作 , 还 可 以 为 教 师 提 供 一个施展才华的舞 台 , 大 大 调动教师教学的积

38、极性和创造 性 。 最后要立足校 本 , 搭 建 教师专业 技 能升 华 的平 台 。 教 师向 学 者 型 、 专家型教师发展的 前 提是能够将自 己 的经 验 经过 深 刻反 思 上升为理 论 。 因 此 , 学校应将教 师 的教学 反 思列 入 学校 管 理的 视 野 , 制定相应的制 度 , 要求教师做教 学 的有 心 人 , 做 到平 时 经常 记 反思日 记 、 撰写经验总结 和 教学论文 并 养成 习 惯 。 学校 可 以每 年 组织一次教学论文交流活 动 , 有条件的学 校 还可 以 把教 师 的论 文 印刷成论文 集 , 通过交 流 , 促进老师 专 业技 能 从一 般 技能

39、向 技 巧 、 技艺发 展 。 (三 )农村中小学教师树立自我教育意 识 , 促进专 业 能力自 我 发 展 。 教师自我教 育 意识 是 教 师 对自 身 的 教 育 理 念 与 教 学 行 为 的省察和反 思 , 是 学 习 化社 会 和 教 师专 业 化 对 教 师 的 形 象 诉 求 。 积极的自我教育意识是教师人格 不 可或缺 的 职业 品 质 , 是 教师 专 业成长的起 点 , 能 促 使 教师 不 断 地 进行 角 色 认 知 和 角 色 学 习 , 进 而达到自我完 善 , 体现 了 教 师 专 业 发 展 状 态 的 升 华 。 “ 进 行 终 身 自我教 育 , 这对教师

40、来说是一种义 不 容辞的 神 圣政治职 责 。 ” 8 柏 拉图说 过 , “ 凡是自动的才是动的初 始 ” 9 。 人的素质 是 一种自 我 再 生 、 自我更新和自我完 善 的能 力 。 一个 不 具备 自 我意 识 的人 不 可能有持续的发 展 。 真正优秀的教 师 都具 有 自我 教 育意 识 , 能 反 思 、 能调 整 、 有灵 性 、 能适 应 , 具 有 较 强 的 自 我 更 新 能 力 和 转 识 成 智的能 力 。 4 农村中小学教 师 通过开展教育科学 研 究 , 加强 教 学反思 训 练 以及建立有意义学 习 的范 式 , 以此 构 建符合 个 体实 际 的自我 教

41、育 取向的教师专业发 展 路 径 。 教 师通过开 展 教育 科 学研 究 , 可 以 部 分或全部 重 建 自 己 的 教 育 观 念 , 形 成 对 自 己 教 学 活 动 的 自 我 意 识 。 譬如通 过 “ 教育经验总 结 ” , 可以发现教师自 身 的人格 和 认 知 特 性 、 知识结 构 、 对个人成长 的 决定性影 响 、 形 成个 人 职业成 长 的 转折点和关 键 、 个人常用的教学方 法 、 教 学 成功 案 例和 教 学诀 窍 ; 通 过 “ 行动研 究 ” , 强 化反思意 识 , 促使自 己 不断进行 自 我调 整 、 自 我完 善 。 进行 专 门 的 教 学

42、反 思 训 练 , 一 是 强 化 “ 课 后 小 结 与 札 记 ” , 及时记录教师对自身教学 行 为的反 思 , 积累 宝 贵的教育 教 学 经验教 训 。 二是建立自我剖 析 档 案 , 记 录那 些 对自 身 成长影 响 巨 大的关键事 件 , 譬 如 有 趣 、 难 忘 和 难 堪 的 事 件 , 挥 之 不 去 的 困 惑 , 理想与现实的矛 盾 , 其他教师的看 法 , 某 个 影响 深 远的 特 殊时 期 , 某些关键人 物 , 等 等 , 以便经 常 与自我保 持 专业 发 展对 话 , 及 时 制 定或修正自身专业 发 展的计 划 。 三是通 过 与其 他 教师 相 互合 作 、 交 流 , 分享成 果