2022届北京市东城区高三二模(综合练习二)语文试题(含解析).docx
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1、北京市东城区2021-2022学年度第二学期高三综合练习(二)语文2022.5本试卷共11页,共150分。考试时长150分钟。考生务必将答案写在答题卡上,在试卷上作 答无效。考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。一、本大题共5小题,共18分。阅读下面材料,完成下面小题。材料一人的创造行为离不开创新思维,创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础,强调事物之间的相互关 系;发散思维以形象思维为基础,试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来,聚合思维是把解决问题的 各种可能性都考虑到之后,再寻求一个最佳答案,而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。
2、聚合思 维强调对已有信息的理解和运用,而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。门捷列夫对元素周期律的 总结,天文学家对海王星与冥王星的发现等,都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的 奇思遐想引发对万有引力的研究,凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等,则说明了 发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说,没有聚合思维,就没有创新和变革的条件和基础; 没有发散思维,就没有创新和变革的想象基础和想象动机。可惜的是,在不少国家的教育制度中,对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和 培养,索合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的
3、过程中,不断被知识 的经验性和规律性所束缚,逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物 规律的主导作用,最终造成学生发散思维被干扰抑制。(取材于岳晓东、龚放的相关文章)材料二对于影响创造力的个体因素,一些研究者索焦于思维过程、认知方式和智力水平,而另一些人则着重 关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。一般认为,积极情绪可能增强个体在 不同观点间的转化、联系能力,促进思维的发散性和认知的灵活性,有助于创造力提升;消极情绪则不利 于创造性表现。此外,研究表明,情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点: 从较低到中等水平的情绪激活能
4、逐渐提高认知坚持性,带来越来越好的创造性表现;极端高的激活水平使 得思维无序,极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阅限。在情绪激活状态下,个体可能释 放相应的神经递质(多巴胺和去甲肾上腺素),这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学 者认为,积极情绪可提高认知的灵活性和包容性,影响时间较短;消极情绪可提高坚持性,影响时间相对 较长。几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用,当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一 项任务的动力源泉时,表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一,指向创造本身的外部动机可提 高创造力,而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。(
5、取材于李晓巍、郝宁等人的相关文章) 材料三人本主义创造观认为,创造力是人与生俱来的,是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种 境界。但从系统演化的角度来看,我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说,当下通过运用实证测评的 手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内,那么,未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造 力?会不会出现拥有创造力的新物种?会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人 类”?这些问题都不得而知。在一些科幻电影中,人们用无限的创造力尝试各种各样的创造,出现了新技术、新工具、新物种,给 人类带来了无限的机遇:但另一方面,创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生
6、态系统是自然界经过 长期演变和进化形成的,是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态,新物种的出现 必然会打破这种平衡。正因如此,创造力应该是有规范和限制的,不能随意发挥和利用。创造力的培养从 一开始就应贯穿伦理的考虑,既遵从人的理性而又超越理性的桎梏,确保人类所创造的未来适合自身的生 存和发展。(取材于郭佳楠的相关文章)1.根据材料一,下列表述符合文意的一项是()A.聚合思维和发散思维都以创新思维为基础。B.聚合思维和发散思维都可以引发创造活动。C.图中的双曲线说明随着人的年龄增大,创造力会明显下降。D.学校教育不应该强调聚合思维对认识事物规律的主导作用。2 .根据材料二,下列
7、对“创造力”的理解与推断,小思颈的一项是()A.影响创造力的因素既包括认知因素,也包括非认知因素。B,积极情绪可能增强思维的发散性,从而提 高个体创造力。C.在极低情绪激活水平之下,积极情绪也不易产生创造力。D.对完成任务速度快的个体来说,外部奖励会激发创造力。3 .根据材料三,下列表述不存令文意的一项是()A.人本主义创造观认为,人的创造力必然达到充分发挥。B.从系统演化的视角来看,创造力的作用是发展变化的。C.用实证测评手段研究人的创造力,可能暂时是安全的。D.超级“人类”可能会打破物种与自然界现有平衡状态。4 .根据三则材料,下列理解与推断,不正卿的一项是()A.聚合思维对深入认识事物的
8、规律具有重要作用。B.灵活而开放的认知态度是创造力人才应具备的。C.吸引人又极具挑战性的任务常常会激发创造力。D.基于人类伦理的创造力需要打破一切既有平衡。5 .下面是课文离骚的两项学习任务,请任选一项,联系材料内容,说明它是否有助于学生创造力的发 展。学习任务设计任务一:诗文联读结合学过的屈原列传思考:离骚中作者不断反省自己,你认为他“迷途”知 返了吗?为什么?任务二:情境写作假如你是“感悟经典之美”中华优秀传统文化作品推广活动的骨干成员,请为离 骚写一篇推荐词。二、本大题共5小题,共17分。阅读下面文言文,完成下面小题。答外舅兵部杜侍郎书晁补之补之再拜:昨自苏公以尚书召,适与左右兵部同事,
9、意两公平日未尝相与处,往未必合,故尝为苏公 极言左右居家行己、莅官及物之意。苏公固不以补之言多过。及辱赐书,道联职甚亲,远闻欣喜不已。补之于苏公为门下土,无所复赞。然刚洁寡欲,奉己至俭菲,而以身任官责,嫉邪爱物,知无不为, 尤是不忽细务,其有所不得尽,视去官取如土芥。凡珞接大较,与左右近者,非一事也。来书犹怪其时 好辩,此非补之所能知。自非圣人,各有所长,亦有所短。然伯夷班圣人之列矣,而孟子尚以谓伯夷溢, 君子不由。夫孟子所谓君子者,必若孔子,无可无不可而后可也,不然,望望然去之,若将流焉者。苟 病其未和,则凡能虑祸忍垢、摧刚为柔,熟视出胯下者,皆可以免夫此议矣。隘者牛排,而不害其并列于 圣人
10、。则孟子之心盖可见笑。西汉名臣,惟汲赔、郑当时3汲黯好直谏,多大体而性倨少礼,中年不能容人之过,士亦以此不 附。而郑当时,性f考,常引丞史,以为贤于已,与官属言,惟恐伤之,山东翕得称郑庄。黯以倨得不 附,而庄见誉长者,似庄胜也。然至于淮南有邪谋,数汉庭臣,惟惮黯,而庄乃获讥趋和承意,不敢甚斥 臧否,庄于此不反愧黯哉?虽然,汲磊为直不为枝卬,郑当时为和不为谀,故良史同称推贤。则汲黯、郑 当时此其大体皆有所长,而亦皆有所短。故补之以谓自非孔子无可无不可,未免于见议者。君子以同而 异,若是可也。方今老成,言行足以矜式后进者,非左右乎!俗异教离,党同门,蠹道真,十室皆是。补之以谓众贤 和于朝,则幽远趣
11、向自一,而事无不可为。不识左右以为如何?复赐一言,幸甚幸甚! 注释:【1】杜侍郎:指杜纯,晁补之的岳父。下文“苏公”指苏轼。【2】无可无不可:这里指孔子行事, 达于时变,懂得变通。【3】汲黯、郑当时:汲黯字长孺,郑当时字庄。二人同为汉景帝、武帝时名臣。 4伎:嫉妒、忌恨。6 .下列对句中加点词的解释,不氐琥的一项是()A.凡那穆大较 规模:指人物的才具气概B.来书犹怪其幽气好辩尚气:崇尚气节C.画折不能容人之过面折:当面指责人的过失D.性冷考 长者:恭谨敦厚的人7 .下列各组语句中加点词的意义和用法,相同的一组是()A.苏公固不以补之言为过 何辞为(司马迁鸿门宴)8 .隘者多排多犯乃死,重负国
12、(班固苏武传)C.与官属言与赢而不助五国也(苏洵六国论)D.山东翕然称郑庄既然己,勿动勿虑,去不复顾(柳宗元种树郭橐驼传)9 .下列对文中语句的理解,不F碘的一项是()A.若将沈焉者好像将要被污似的10 不敢甚斥臧否不敢严厉地申斥坏人C.言行足以矜式后进者言语行动足以让后进敬重效法的人D.则幽远趣向自一那么地方的志趣自然(与朝廷)一致11 下列对文章的理解与赏析,毛思卿的一项是()A.晁补之在信中赞美了苏轼的美德,并说苏轼与杜 纯相似之处多。B.晁补之引用孟子对伯夷的评价,说明即使是圣人,也是不完美的。C.晁补之认为,淮南王谋反时只忌惮汲黯,汉廷臣子都应感到惭愧。D.晁补之作为苏轼门生、杜纯女
13、婿,此信措辞表达得体,入情入理。12 .请根据文意,回答问题。(1)晁补之写这封信的主要目的是什么?(2)晁补之在这封信中提到汲黯、郑当时用意何在?三、本大题共5小题,共31分。阅读下面这首词,完成下面小题水调歌头渡江”赵善括山险号北固,景胜冠南州。洪涛江上乱云,山里簇红楼。堪笑萍踪无定,拟泊叶舟何许,无计可依刘。金阙自帷幄,玉垒老就就卬。问兴亡,成底事,几春秋。六朝人物,五胡妖雾不胜愁。休学楚囚垂泪卬,须把祖鞭先著,一鼓版图收。惟有金焦石,不逐水漂流。注释:【1】这首词约为赵善括在南宋孝宗干道年间任润州(今江苏镇江)通判时所作。【2】依刘:东汉末 年,长安扰乱,王粲赴荆州依附刘表。【3】玉垒
14、、魏舞:玉垒喻指军事要塞,魏琳喻指军士。【4】楚囚垂 泪:喻怆怀故国、无力回天处境。【5】祖鞭先著:喻指抢先做出成绩。6】金焦石:宋时长江上的两座 石山。13 .下列对诗句的分析,不事强的一项是()A. “堪笑”三句,词人以“萍踪”“叶舟”比喻自己漂泊无依,无处安身。B. “金阙”两句,词人感叹朝廷与金人言和,战士蹉昵岁月,无用武之地。C.“六朝两句,写六朝不能扫五胡之乱,而南宋与六朝类似,令人担忧D. “惟有”两句,写渡江所见之景,也借此来比喻南宋爱国志士意志顽强。12.下列对这首词的理解与赏析,下思娜的一项是()A.词人的“笑”为自嘲之笑,“愁”为伤时之愁,笑与愁都是基于爱国之情。B.词人
15、感慨“玉垒老魏舜”,又主张“须把祖鞭先著”,表达出悔不当初之意。C.这首词起于景,结于景,中间由景及情,由今思古,层次丰富,结构完整。D.这首词多用典故却无堆砌之感,用典使词作内容更丰富,情感表达更凝练。13.四库提要中说赵善括词气“骏迈”(雄健豪迈),与辛弃疾词气“亦复相似”。你认为赵词与辛 词是否都有“骏迈”之气?请结合水调歌头渡江与读过的辛弃疾词作阐释你的观点。14.在横线处 填写作品原句。(1)中国古典诗歌在写景中蕴含深刻的感悟与思考。李煜虞美人中“, ”表现的是物 是人非的体悟;张若虚春江花月夜中“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。?”则写 出了对人与自然关系的思考。(2)李白的诗歌创
16、作善于借用神话传说,如写蜀道两侧山峰耸立和谷中水流湍急的名句”,具有很强的画面感和动态美。(3)考入大学之后,面对来自五湖四海的同学,我们应该诚恳谦逊,骄傲自大则很难交到朋友。正如谏太宗十思疏中所说:“, 。”红楼梦阅读。15 .下列情节中,不是发生在贾宝玉身上一项是()A.路谒北静王B.听曲悟禅机C.醉眠芍药棚D.杜撰芙蓉诔16 .红楼梦中的诗词、灯谜、花签等常以物喻人。第63回“寿怡红群芳开夜宴”中黛玉得到的花签上 画着一支芙蓉花,题有“风露清愁”四个字,花签背面有诗句“莫怨东风当自嗟”。请结合作品内容,解 读这支花签的喻意。17 .薛宝钗在众人眼中博学多才、乐于助人,但第48回香菱住进大
17、观园要求学作诗,宝钗却先说“我 劝你今儿头一日进来,先出园东角门,从老太太起,各处各人你都瞧瞧,问候一声儿”,后又说“何苦自 寻烦恼?你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了”。宝钗为什么不赞成香菱学作诗?结 合作品其他情节,说说你的理解。四、本大题共4小题,共18分。阅读下面的作品,完成下面小题。飘香的胡柚林过了小雪节气,果园里的胡柚全都摘下树了。家里地面上,堆满金灿灿的胡柚。娇凤奶奶坐在小竹椅 上包胡柚。薄膜袋子用手捻开,吹一口气,放进一个胡柚,顺手一转,袋口拧成一条绳。包胡柚是个简单 活计,却耗时间。这满地的胡柚两万多斤,没有半个月哪里包得完。广播里播完新闻,开始播送戏曲。娇凤奶奶
18、知道,11点了。她起身,把电饭煲的电源打开,然后出 门。她要去胡柚林里看看,老伴儿这会儿还在地里干活呢。今天风大了起来,娇凤奶奶出门时紧了紧衣服 天真的冷下来了。天气虽冷,但胡柚林却枝繁叶茂,将人藏了起来,只有轻微的声音被风送出来。娇凤奶奶躬身钻进林 子,绕过两棵树,这才见到徐老师。徐老师是她的老伴儿,正执一柄锄头,在离胡柚树根部一米多的地 方,细心刨出一条条浅沟来,再把复合肥施进去。一棵树,总要刨十来条浅沟。施好了肥,再用浮土覆 上。也有人图省力,直接把肥料施在泥层之上,那样一浇水,肥力就流失了。徐老师觉得这么干,是对胡 柚树的不尊重。“还没好呢?该吃中饭了。”娇凤奶奶说。听见声音,徐老师歇
19、下锄头。风从胡柚树梢掠过,呼呼地响。徐老师额上冒出微汗。徐老师如今七十六岁,娇凤奶奶六十九岁。两个人在一起,将近乎十年了。胡柚的“祖宗树”就在胡柚林中。给那棵树下肥,徐老师格外舍得下本。你这是偏心。娇凤奶奶说。但徐老师只管自己下肥,一锄一锄,刨开地表的泥土。这棵胡柚老树,已经二百f十岁了。当年徐老 师还小的时候,这棵树就在了,年年秋天挂果,满树金灿灿的。那时候,全村也只有这么一棵,家里人都 管它叫“橘子树”,只是这一棵“橘子树”结的果实,口感与别的树不一样。到了 1983年,浙江省常山县农业局调查林果资源,发现徐老师家这棵果树有些特别。特别在哪?这 棵树,看起来像香泡树,却不是香泡树:果实吃起
20、来像橙子,又不是橙子,酸中带甜,味道不错。由于这 棵树所在的地方,是澄潭村的“胡村”这个小村庄,大家就把这果子称为“胡柚”。专家算了算,当时那 棵树的年龄,就已七十多年。后来,县里决定繁育推广这棵果树。由这棵老树繁衍出来的胡柚群体,遍布整个常山县,胡柚也成为 这座县城的知名特产。徐老师家的这棵树,由此成为常山县的胡柚“祖宗树”。有人追根溯源,问徐老师这棵胡柚树是从哪里来的呢?徐老师也说不好。澄潭村的祖先,在明末从浙江汤溪迁入,但他们的祖居地,并没有柑橘栽培的历史。因此,胡柚并不 是祖先迁徙时带入的。澄潭本地倒是有各种橘树种植的传统,专家们说可能是自然杂交产生的。看来这是 块宝地,种子在这里落地
21、发芽,诞生出美妙的果实。在徐老师的自留地里,胡柚树的实生群体还有一批,有十几棵,树龄在五十多年。当时为了挑选培育 最有品质的胡柚,农户和科技人员一起,经历了漫长时间的选育,慢慢地才让品种定型下来,然后推广到 全县各地。徐老师退休已经十叩年了。退休前,徐老师是一名中学教师,教数学教了叩十:年。娇凤奶奶问他,你这一辈子,教了多少学生?徐老师一下算不出来。真要算,一年两个班,那就得一百多人,四十多年,你说得有多少?倒是常常 有学生在路上见到他,叫一声“徐老师好”。有时看对方面孔,面熟得很,但徐老师也想不起对方是哪一 届的学生了。有时也有三五个学生,结伴来家里看他,顺便也看看那棵胡柚“祖宗树”。他的学
22、生,有开工厂的, 有外出务工的,有在家种田的,跟春天胡柚树上的花朵一样多。徐老师的儿女们都在外地,徐老师退休之后,儿女们都希望二老能享享清福,也商量着让二老搬到城 里去住,可他们没有去城里。还是住在乡下老家舒坦。徐老师说,这角角落落,闭着眼睛都能摸到。空气好,水好。娇凤奶奶补充 说。还有这胡柚树呢,一百多棵,也不能不管。徐老师又说,这棵胡柚“祖宗树”,我得好好照料呀。胡柚成熟时,一两万斤果子,都要采摘下来。现在村庄里的年轻人不多,很多事情都是老两口儿互相 帮衬着,自己慢慢干。慢就慢一点,不着急。胡柚树高高的,免不了要爬树。胡柚疏果,把青果摘下一部分来,晒干了也能卖钱。有一次,就在爬 梯时,娇凤
23、奶奶一不小心跌了一跤,把手摔伤了。后来到省城医院住了二十天,出院后,又在杭州的女儿 家里休养了三个月。“你们还真把自己当年轻人了,这怎么行? ” “为那一点胡柚,不值当!要我们说,那些胡柚树,干 脆不要管了。”儿女们心疼地说。老人家嘴上应承着,可心里还丢不下那些胡柚树。休养好了,回到老家,老两口儿转着转着,又转到 胡柚林中去了。四刚采摘下来的胡柚,并不是最好吃的。果子得放一放,放上一个月两个月,果实里面的糖分多了,就 甜了。剥开厚厚的柚壳,果实的囊粒汁液饱满,一口下去,汁水又鲜又甜。除了口感好外,胡柚还有药用价值。胡柚清凉,利肺,能预防感冒。胡柚壳剥出来煎水喝,村里人感 冒了,这么一碗喝下去,
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