2020年山东师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题.doc

《2020年山东师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年山东师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2020年山东师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题(总分：150.00，做题时间：180分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：30.00)1.双轨制（分数：5.00）_正确答案：(17-19世纪的西欧国家因为有特权传统而形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。双轨制是一种不平等的学制，如今双轨制在向单轨制或者分支型学制转变。)解析：2.先行组织者（分数：5.00）_正确答案：(

2、奥苏伯尔提出了“先行组织者”教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点。先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。)解析：3.大学（分数：5.00）_正确答案：(大学是礼记中的一篇，“四书”之首，是儒家学者论述大学教育的一篇论文，着重阐明“大学之道”，主要内容是“三纲领”“八条目”。“三纲领”是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表述；“八条目”即“格物、致知、

3、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，这是实现“三纲领”的具体步骤。)解析：4.爱弥儿（分数：5.00）_正确答案：(爱弥儿是18世纪法国教育家卢梭的代表作，它提出了自然主义教育思想。自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。人所受的教育包括自然的教育、人为的教育和事物的教育，事物的教育和人为的教育要服从于自然的教育。其目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。其方法原则是：正确看待儿童；给儿童以充分的自由；符合儿童发展的年龄特征。其实施阶段包括：婴儿期（02岁），进行体育；儿童期（212岁），进行感官

4、教育和身体发育；青年期（1215岁），进行智育和劳动教育；青春期（1520岁），进行道德教育。)解析：5.进步教育主义理论（分数：5.00）_正确答案：(19世纪末，进步教育运动崛起。以帕克的“昆西教学法”为起点，到20世纪50年代衰落。进步主义教育运动反思了传统教育，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的兴趣与需要、个性与自由，对美国乃至世界的教育产生了深远的影响，衰落的主要原因是过于强调儿童自由、忽视社会。1957年，进步教育杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。)解析：6.逆向迁移（分数：5.00）_正确答案：(迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等与新的学习之间的相互影响。根

5、据迁移方向的不同可以分为顺向迁移与逆向迁移。其中逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响，如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响。无论是顺向迁移还是逆向迁移，其产生的影响都有正负现象。)解析：二、辨析题(总题数：3，分数：30.00)7.学校管理没有育人功能。（分数：10.00）_正确答案：(错误。学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它具有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。现代学校管理既要法治化，又要人性化，即依法治校和以德治校并重。人性化管理是指学校管理工作要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开发人的潜能、尊重人的主体地位和

6、人格。要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想。所以学校管理有育人功能。)解析：8.组织策略和计划策略同属于认知策略。（分数：10.00）_正确答案：(错误。认知策略包括注意策略、复述策略、精细加工策略和编码组织策略。计划策略属于元认知策略，不属于认知策略。)解析：9.公学就是公立学校。（分数：10.00）_正确答案：(错误。 公学是17-18世纪在英国发展起来的一种私立教学机构。这种学校是由公众团体集资兴办的，其教学目的是培养一般公职人员，其学生在公开场所接受教育。它比一般的文法学校师资及设施设备条件更好、收费更高，是典型的贵族学校。所以，此说法是错误的。)解析：三、简

7、答题(总题数：6，分数：60.00)10.教育目的的社会本位论。（分数：10.00）_正确答案：(社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干、赫尔巴特、孔德等。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。主要观点：（1）教育目的的制定应该由社会的需要来决定，无关人的潜能和个性的需要；（2）个人的一切发展有赖于社会，社会价值高于个人价值；（3）教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质；（4）教育的效果以社会功能的发挥程度来衡量。评价：（1）积极方面：社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来,这是一

8、个很大的进步。这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。（2）不足之处：忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。)解析：11.简述直观性原则。（分数：10.00）_正确答案：(（1）直观性教学原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或者图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。（2）基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用形象生动的直观语言；防止直观的不当和滥用。)解析：12.简述

9、孔子的教学方法。（分数：10.00）_正确答案：(孔子认识到教学过程不仅是教师教的过程，更重要的是学生学的过程，他提出了一系列的教学方法：(1)因材施教。因材施教是根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。孔子是我国历史上首位倡导因材施教的教育家。他认为只有了解学生，才能对他们做出准确的评价，并且根据具体情况，有针对性地进行教育。(2)启发诱导。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，孔子认为无论是培养道德还是学习知识，都要建立在学生自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极主动性，反对机械学习，提倡启发式教学。(3)学、思、行并重。“学而知之”是孔子进

10、行教学的主导思想，学是求知的途径，也是唯一的手段。孔子还强调学习知识要“学以致用”，学是手段不是目的，行才是终极目的，行比学更重要。由学而思进而行，是孔子探索的学习过程，也就是教育过程，基本符合人的一般认识过程。(4)训练学生的思考方法。“由博返约”：意思是博学以获得较多的具体知识，“返约”是在对具体事物分析的基础上进行综合、归纳，形成基本的原理、原则和方法。“叩其两端”：从事物的正反两方面思考问题，进而解决问题。这种方法注意到事物的对立面，合乎辩证法。)解析：13.简述要素主义理论。（分数：10.00）_正确答案：(1)20世纪30年代，要素主义教育作为实用主义教育和进步主义教育的对立思想而

11、出现，主要代表人物是美国教育家巴格莱、科南特和里科弗。(2)要素主义教育思想的基本观点。把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。教学过程是一个训练智慧的过程。在教学上，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应将其看作过程的目的与结果。强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理,具有较强的传授知识的能力，并

12、能全身心投入于自己的工作中。强调“新三艺”（数学、自然科学和外语）的教学，并按逻辑系统编写教材。(3)评价。由于忽视学生的兴趣、身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，要素主义教育从20世纪70年代起逐渐失去优势地位。)解析：14.简述归因理论及对学习动力培养的作用。（分数：10.00）_正确答案：(韦纳在对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。他把这六个因素归为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控归因和不可控归因。归结为不同

13、的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。(1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。(2)成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。(3)在教学实际中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生习得无助感，造成学习动机降低。教师在归因训练过程中，对于那些学业失败的学生，应引导其将失败的原因归结为努力不足；同时，也应对学生的努力给予反馈，让他们感受到自己努力

14、的收获、体验到自己努力的有效性。)解析：15.简述教师角色的概念与要求。（分数：10.00）_正确答案：(教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者、学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。在当前时代，对教师的角色有了新的要求：(1)在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任。(2)从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源。(3)注重学习的个性化，改进师生关系。(4)实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师

15、的关系。(5)更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能。(6)更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。(7)更广泛地参加校内服务和课外活动。(8)削弱加之于孩子们身上，特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。教师角色出现转换，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对教师素养的要求以及相应的师资培训问题也提出了更高的要求。)解析：四、论述题(总题数：2，分数：30.00)16.试述德育原则中的理论与实际相结合的原则。（分数：15.00）_正确答案：(（1）理论与实际相结合原则的含义：指进行德育要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德认

16、识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一，言行一致。（2）贯彻这一原则的基本要求是：理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想。道德源于生活，品德养成于生活，德育的理论教育与学习只有同学生的实际生活对话、互动，让学生感兴趣，为学生所需要、理解、体验、内化，这样，学生所学到的思想品德理论才会真正介入、渗透到学生的实际生活中去，提高学生评价生活、选择生活、更新生活的能力。学生的生活既是个人的，又是社会的；既有特殊性，又蕴含普遍性。所以，德育的理论教育或学习只能是对话而不是灌输，只能是思想情感上的交流与沟通，而不是生硬说教或强迫命令。注重实践，培养道德行为习惯。德育要以生活为基础，要引导学生的

17、实践活动与交往。德育要以生活为基础，组织学生适当地参加集体生活、公益劳动、社会服务、政治活动等，让学生在实践中锻炼成长，深化思想认识和情感体验，养成好的行为习惯。如见师长就问好、认真听讲、先举手后发言、积极打扫教室等，只有日常的社会活动和道德实践才能激发他们遵守道德规范的积极性，才能使他们获得的道德知识转化为道德信念，形成高尚的道德。)解析：17.试述蔡元培改造北京大学的实践。（分数：15.00）_正确答案：(蔡元培是中国新文化运动的代表人物，是中国民主革命家和教育家。在五四运动时期，他接管了当时学风低下、自由散漫的北京大学，对北京大学进行改革，采取了一系列行之有效的方法和措施，使得北京大学的

18、面貌焕然一新。(1)“思想自由，兼容并包”的办学理念。“思想自由，兼容并包”指的是在北京大学内，蔡元培允许各种学派自由发展，采取“学诣”第一的原则，只要这些思想言之有理，尚未达到自然淘汰的命运，就应该让这些思想自由发展。这其实是为新思想、新文化争取地位。这一办学理念反映了蔡元培的资产阶级民主主义思想，在当时具有冲破封建专制思想的作用，是积极的、进步的。在这个原则下，他对北京大学进行了改造。(2)改革北大的具体措施抱定宗旨，改变校风。第一，改变学生观念。第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员。第三，发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣。第四，砥砺德行，培养正当兴趣。教授治校，民主管理。为贯彻这

19、一原则，蔡元培在北大建立了全校最高立法和权力机构、全校最高行政和执行机构、全校教务传导机构等，还把治理大学的任务交给了教育家。学科与教学体制改革。蔡元培采取了以下措施：a.扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；b.沟通文理，废科设系；c.改年级制为选科制(学分制)。(3)蔡元培改革北大的教育启示。大学应当把研究学问作为第一要义。大学不是灌输知识的场所，教师与学生都应当热爱学问，培养自己的学者风范。大学应以引领社会、服务社会为职责，担起带领社会风气的责任。大学教育的目的是育人而非制器。大学教育要以养成学生的健全人格为宗旨。大学教育要帮助学生发展能力、完善人格，同时也兼顾学生的技能和道德的教育。大学的管理者、办学者，应当好好审视大学的意义、角色，做好正确的定位，只有把握好大学应有的特点、应做的事，才能真正把教育办好，把学校办活。)解析：