第四章学习动机精选PPT.ppt

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1、第四章学习动机第四章学习动机第1页，此课件共24页哦一、学习动机概述一、学习动机概述l（一）学习动机的含义与结构（一）学习动机的含义与结构l1.动机及其功能动机及其功能l动机：动机：引起核维持个体活动，并使活动朝向某引起核维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一目标的内在心理过程或内部动力。l激活功能激活功能l指向功能指向功能l强化功能强化功能l动机是内隐的，活动是外显的；同一活动的背动机是内隐的，活动是外显的；同一活动的背后动机可能完全不同。后动机可能完全不同。第2页，此课件共24页哦l2.学习动机及其基本结构学习动机及其基本结构l学习动机：激发个体进行学习活动学习动机

2、：激发个体进行学习活动维持已引维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。标的一种内在过程或内部心理状态。l学习需要和内驱力学习需要和内驱力l奥苏伯尔：奥苏伯尔：l认知内驱力认知内驱力 自我提高内驱力自我提高内驱力 附属内驱力附属内驱力l学习期待与诱因学习期待与诱因l诱因：诱因：能激起有机体的定向行为，并能满足能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。某种需要的外部条件或刺激物。第3页，此课件共24页哦l（二）学习动机的种类（二）学习动机的种类l1.高尚的动机与低级的动机高尚的动机与低级的动机l2.近

3、景的直接性动机与远景是间接性动机近景的直接性动机与远景是间接性动机l3.外部学习动机和内部学习动机外部学习动机和内部学习动机l（三）学习动机和学习效果的关系（三）学习动机和学习效果的关系正向一致正向一致 负向一致负向一致正向不一致正向不一致正向不一致正向不一致学习动机学习动机+-+学习行为学习行为+-+-学习效果学习效果+-+-学习动机只是影响学习效果的因素之一。学习动机只是影响学习效果的因素之一。第4页，此课件共24页哦二、学习动机的理论二、学习动机的理论l（一）强化理论（一）强化理论l强化强化:有助于有机体反应频率、速度和强度增加有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。的过程。l强化物

4、强化物l强化可以增进学习动机，改善学习行为和结果强化可以增进学习动机，改善学习行为和结果l（二）需要层次理论（二）需要层次理论l1.基本内容基本内容第5页，此课件共24页哦 生理生理 安全安全 相爱与归属相爱与归属 尊重尊重 自我实现自我实现第6页，此课件共24页哦l2.2.马斯洛需要层次理论的教育意义马斯洛需要层次理论的教育意义l学生行为异常时，教师要关注学生低级学生行为异常时，教师要关注学生低级需要的满足。需要的满足。l个体要有一个有秩序、规范的生活环境和个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式。生活方式。l满足学生爱的需要。满足学生爱的需要。l满足学生认知的需要。满足学生认知的需要。

5、l引导自我实现。引导自我实现。l总之：关注学生需要的满足，引导低级需总之：关注学生需要的满足，引导低级需要向高级需要转化。要向高级需要转化。第7页，此课件共24页哦l（三）成就动机理论（三）成就动机理论l1.理论基本内容理论基本内容l成就动机：成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。在成力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。在成就需要的基础上产生。就需要的基础上产生。l阿特金森：阿特金森：l力求成功的动机（选择力求成功的动机（选择50%概率任务）概率任务）l回避失败的动机（选择太难或容易的任务）回避失败的动机（选择太难或容易的任务）l

6、2.教育意义教育意义l根据学生情况安排任务并独立完成，激励成根据学生情况安排任务并独立完成，激励成就感。就感。第8页，此课件共24页哦l学习任务难度适中，保护成就动机学习任务难度适中，保护成就动机。l 对学生的进步明确、及时反馈。对学生的进步明确、及时反馈。l（四）成败归因理论（四）成败归因理论l【美美】维纳：稳定性维纳：稳定性 内在性内在性 可控性可控性稳稳定性定性内在性内在性可控性可控性能力高低能力高低+努力程度努力程度+任任务难务难度度+运气好坏运气好坏+伤伤心状心状态态+外界外界环环境境+第9页，此课件共24页哦l归因理论的作用：归因理论的作用：l有助于了解心理活动发生后的因果关系。有

7、助于了解心理活动发生后的因果关系。l有助于根据学习行为及其结果来推断个体有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。的心理特征。l有助于预测个体的学习行为。有助于预测个体的学习行为。l（五）自我效能感理论（五）自我效能感理论l班杜拉：人们对自己是否能够成功地从事某班杜拉：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。一成就行为的主观判断。第10页，此课件共24页哦l 强化强化 期待期待直接强化直接强化替代性强化替代性强化自我强化自我强化结果期待结果期待效能期待效能期待 行为行为成败经验成败经验 自我效能感理论示意图自我效能感理论示意图第11页，此课件共24页哦l三、学习动机的培养与激

8、发三、学习动机的培养与激发l（一）培养（从无到有）（一）培养（从无到有）l1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机习动机l学习效果如何可以反作用于学习动机学习效果如何可以反作用于学习动机l教师应注意：教师应注意：l使每个学生都能体验成功使每个学生都能体验成功l课题难度适中，避免失败感课题难度适中，避免失败感l课题由易到难，不断获得成功感课题由易到难，不断获得成功感l在失败的课题上获得成功感在失败的课题上获得成功感第12页，此课件共24页哦l2.利用直接发生途径和间接发生途径培养学习利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机动机l直接发生：原有需要满

9、足后产生的新需要直接发生：原有需要满足后产生的新需要l间接转化：提供各种机会和活动间接转化：提供各种机会和活动第13页，此课件共24页哦l（二）学习动机的激发（从静态到动态）（二）学习动机的激发（从静态到动态）l1.创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。l问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又力所能及的学习情境。服困难，而又力所能及的学习情境。l阿特金森：阿特金森：l行为反应（行为反应（T）=需要（需要（M）目标实现的可能目标实现的可能性（性（P）价值（价值（I）lP+I=1lM一定时，一定时，P=I=0.5,T值最大

10、。值最大。l中等难度的任务激发行为的力量最大。中等难度的任务激发行为的力量最大。第14页，此课件共24页哦l2.根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。l耶尔克斯耶尔克斯-多德森定律：中等强度的动机最利于多德森定律：中等强度的动机最利于学习效果的提高。学习效果的提高。学学习习效效果果低低 动机水平动机水平 高高低难度任务低难度任务第15页，此课件共24页哦l3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。l罗斯的实验：罗斯的实验：l反馈时注意：反馈时注意：l不同的反馈作用不同不同的反馈作用不同l反馈不就是是否达到目标，还要反馈离目反馈不就是是否达到目

11、标，还要反馈离目标多远标多远l反馈重在强化正确的反应反馈重在强化正确的反应l及时反馈及时反馈l4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。正确指导结果归因，促使学生继续努力。l努力归因是最积极的归因第16页，此课件共24页哦l 第五章第五章 学习迁移学习迁移l一、学习迁移概述一、学习迁移概述l（一）概念（一）概念l迁移迁移：一种学习对另一种学习的影响，或已经：一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。获得的知识经验对完成其他活动的影响。l（二）种类（二）种类l1.正迁移与负迁移正迁移与负迁移l2.水平迁移（横向）与垂直迁移（纵向）水平迁移（横向）与垂直迁移（纵向）l3.

12、一般迁移（普遍一般迁移（普遍非特殊非特殊）与具体迁移）与具体迁移第17页，此课件共24页哦l4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移l（三）迁移的作用（三）迁移的作用l1.对提高问题解决能力具有直接作用对提高问题解决能力具有直接作用l2.迁移时习得的经验得以概括化、系统化的迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节有效途径，是能力与品德形成的关键环节l3.迁移规律的主要作用迁移规律的主要作用第18页，此课件共24页哦认知结构认知结构新经验新经验原有知识经验原有知识经验同化：正方形同化：正方形四边形四边形新旧经验一致、不矛盾新旧经验一

13、致、不矛盾顺应：垂直顺应：垂直垂直垂直新旧经验不一致新旧经验不一致第19页，此课件共24页哦l二、学习迁移的基本理论二、学习迁移的基本理论l（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论l1.形式训练说：感官得到训练，迁移自动形式训练说：感官得到训练，迁移自动产生。产生。l2.共同要素说共同要素说l桑代克：两种情境中有共同成分则产生迁桑代克：两种情境中有共同成分则产生迁移。移。l3.经验类化理论经验类化理论l贾德：强调概括化的经验和原理在迁移中的贾德：强调概括化的经验和原理在迁移中的作用。作用。1908“水下击靶水下击靶”实验。实验。第20页，此课件共24页哦l4.关系转换理论关系转换理论l格式塔：

14、迁移产生的实质是个体对事物间的关格式塔：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。系的理解。l（二）现代迁移理论（二）现代迁移理论l1.强调认知结构在迁移中的作用强调认知结构在迁移中的作用l原有认知结构的清晰性原有认知结构的清晰性稳定性稳定性概括性概括性可辨别性等对新学习有影响。可辨别性等对新学习有影响。l2.强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。响。第21页，此课件共24页哦l三、迁移与教学三、迁移与教学l “为迁移而教学为迁移而教学”l（一）影响迁移的主要因素（一）影响迁移的主要因素l1.学习任务的相似性学习任务的相似性l2.原有认知结构原有认知结

15、构l学习者相应的背景知识学习者相应的背景知识l原有认知结构的概括水平原有认知结构的概括水平l学习者的认知技能或策略以及学习者的认知技能或策略以及元认知元认知策略策略l3.学习者的心向与定势学习者的心向与定势l4.学习的指导学习的指导第22页，此课件共24页哦l 卢欣斯量水的实验卢欣斯量水的实验l序号序号 A B C Dl 1.21 127 3 100l 2.14 163 25 99l 3.18 43 10 5l 4.9 42 6 21l 5.20 59 4 31l 6.23 49 3 20l 7.15 39 3 18l 8.28 76 3 25第23页，此课件共24页哦l（二）促进迁移的教学（二）促进迁移的教学l1.精选教材精选教材l基本结构：基本概念、基本原理基本结构：基本概念、基本原理l2.合理编排教学内容合理编排教学内容l结构化、一体化、网络化结构化、一体化、网络化l3.合理安排教学程序合理安排教学程序l4.教授学习策略，提高迁移意识性教授学习策略，提高迁移意识性第24页，此课件共24页哦