21.青蛙卖泥塘（第一课时教案）.doc

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1、21.青蛙卖泥塘（第一课时）教学设计教材分析：青蛙卖泥塘是部编版小学语文二年级下册第七单元的一篇课文，本单元四篇课文都是童话故事。本文讲述了一只住在烂泥塘的青蛙想把泥塘卖掉搬到城里去住的故事，卖泥塘的过程中青蛙根据小动物们的建议，一次又一次改造泥塘，泥塘最终变成了有花有草、非常美丽的地方，最后青蛙也不再想卖泥塘，而是自己住在这样一个环境优美的地方。课文一共12个自然段，按照故事情节展开。先写青蛙准备卖泥塘，竖了一块牌子在泥塘边吆喝，重点描写青蛙与第一位顾客老牛和第二位顾客野鸭的对话，详细写了青蛙根据这两位顾客的建议如何改造泥塘。后面其他动物提出的建议、青蛙改造泥塘的过程则一笔带过。在青蛙最后一

2、次吆喝卖泥塘的时候课文对改造好的泥塘有了详细的介绍，且具体生动。这个故事告诉学生，美好的生活要靠自己勤劳的双手去创造。学情分析：1、能力方面：本班学生已经具备一定的学习能力，在朗读上他们知道通过课文情境、提示语和标点读出人物语气和情感。学生还具备一定的识字能力，根据学习的经验知道形声字的识记方法，会尝试分析字形识记生字。本班学生在课前知道充分预习课文，主要是朗读课文、标好自然段、圈出生字等。因此，针对本班学生的情况，在教学中，我采取的学习方法有自主学习、小组合作学习等方式，教学生字词的时候，我采用“随文识字”的方式，并结合学生的生活经验，分析字形，理解词义，通过“随文识字”让学生在情境中学习生

3、字词，同时生字词的学习又帮助学生更好地理解课文情感。在朗读教学时，基于本班学生朗读水平，结合童话故事的文本特点，通过分角色朗读帮助学生体会人物情感，调动学生的学习积极性。2、年龄方面：本班学生大多处于八九岁的年龄，相对于一年级时上课能坐得住了，但是时间久了还是忍不住说说话，或者动来动去，基于此，课堂上我采用分角色朗读、师生合作读诗、做手指操等形式调节课堂气氛，缓解学生上课的疲劳感，吸引他们的注意力，以便课堂教学更有效地展开。教学目标：1.认识二类生字，按笔顺正确书写“籽、破”2个生字。2.通过联系生活，联系上下文，理解“吆喝、采集、播撒、绿茵茵、破开”等词语的意思。 3.用普通话正确、流利地朗

4、读课文。读出语气，读出感情。4.通过小青蛙为改变泥塘所做的事情，初步明白美好的生活环境是靠我们勤劳的双手创造的。教学重、难点：1. 通过结合生活经验、联系上下文，理解 “吆喝、采集、播撒”的意思。2. 能用普通话正确、流利地朗读课文，并且读出人物语气，读出感情。3. 通过小青蛙为改变泥塘所做的事情，初步明白美好的生活环境是靠我们勤劳的双手创造的。课时安排：2课时教具准备：多媒体课件 字卡 词卡 田字格板贴 教学过程：一、 话题交际，引出课题1.谈话导入：同学们，今天有一位老朋友要跟我们一起上课，听，它来了！（播放蛙叫）我们一起大声地叫一叫它的名字。（生：青蛙）师：青蛙，注意“青”是后鼻音，青蛙

5、是一种虫类，所以“蛙”字是虫字旁，青蛙喜欢住在深深地泥土里，所以旁边有两个“土”。（边说边板书课题 “蛙”）。我们再喊一喊它的名字吧。（生：青蛙）2.师：（出示：泥塘的图片）这是一只住在烂泥塘里的青蛙。（渐变出示第一小节）小青蛙在泥塘住了一段时间之后，产生了一些新的想法，瞧！（出示句子）他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。3. 师：谁来挑战一下，相信你能读好它。（生读）4. 师：老师听出来了，你这个“搬”字读得特别准。能当小老师带大家读一遍吗？（生领读、齐读）谁来给我们做做搬的动作？（生做“搬”的动作）没错，像他这样就叫搬。同学们，你有什么好办法记住“搬”这个字吗？（生：左边

6、一个提手旁，右边一个“般”。出示“搬”左右加一加图片）5.师：哦，你用的是“加一加”的办法记住它的。左边一个提手旁，右边这个“般”我们学过，提示它的读音。记住了吗？来，我们一起读读。（生读）6.师：哎？这个小青蛙在这儿住得好好的，为什么要搬家呢？（再次出示烂泥塘图片，指名生答）同学们，看看“泥塘”这两个字，三点水和土字旁，看来泥塘里面只有“水和土和在一起的稀泥”，与城里相比，实在不怎么样。怪不得青蛙想把泥塘“卖”掉。7.师：（出示“卖”字）：同学们，“卖”这个字很有意思，它里面藏了一个我们学过的字，谁发现了？（买，将“买”从“卖”里变色移出）同学们很善于发现，这两个字长得这么像，有没有同学有好

7、的办法帮助我们记住它？（生自由答，师相机补充）同学们，其实有的地方的人喜欢把东西顶在头上去卖（出示头顶商品去卖的图片）你看，头上顶着一个篮筐，里面放了十件商品就是去“卖”，如果没有这十件商品，就是“买”，记住了吗？我们一起来写一写，注意“十”横短，主笔“横勾”的横稍长，“头”的最后一笔是“点”，卖的笔顺是（师补全课题，生边说笔顺边书空）8.故事讲到这里，相信聪明的小朋友已经猜出来我们故事的名字了，没错，它就是青蛙卖泥塘。（齐读课题）（设计思路：“青蛙”这一形象多次在一二年级的课文中出现，对学生来说是他们的“老朋友”了，以老朋友的问候出场，增强学生的亲切感，激发学生的学习兴趣。“蛙”和“卖”是本

8、课一类生字，教学中从蛙的习性联系字形帮助学生记住该字。“卖”字从图片结合字形，点拨学生“头上顶着篮筐，里面有十件商品就是去卖。”生动形象，识记方便。）二、 学习课文，体会情感过渡语：说起卖泥塘，小青蛙说干就干。瞧，它在泥塘边竖起了一块牌子“卖泥塘”。（出示句子：于是青蛙在泥塘边竖起一块牌子，上面写着“卖泥塘”三个字。齐读。）1师：为了吸引顾客，青蛙还站在牌子旁大声吆喝呢。 （出示句子）“卖泥塘喽，卖泥塘！”2师：谁来吆喝吆喝？（生吆喝）。点评语：这个小青蛙很会吆喝。你看“吆”和“喝”两张嘴，他把嘴巴张的大大的（红色标识：口），来，谁学学他的样子，张大嘴巴吆喝吆喝？（生吆喝）点评语：嗯，你也很有

9、生意头脑。来，我们一起跟着吆喝吆喝。（生一起吆喝）过渡语：你们这群小青蛙，吆喝得这么起劲，瞧，来人了。谁来啦？（图片出示：老牛）谁来读读老牛的话？（出示句子）一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”（生朗读）师：（问其他学生）你们听出来了没？老牛想不想买泥塘？（生齐：不想！）师：（问一生）这头老牛，我来采访采访你，你为什么不想买？（预设：因为泥塘周围没有草。）师：嗯，有点遗憾，那请你再读读老牛的话。（生带着理解读）师：同学们，老牛觉得这个泥塘就一点儿都不好吗？ （预设：不是的，在里面打打滚倒挺舒服的。）师：看来老牛还是有点心动的，这

10、样又有点儿想买又有点儿不想买的感觉，请你再来读一读。（生读老牛的话。） 点评语：是呀，确实挺舒服，要是有点儿草就更好了。确实有点儿小遗憾。3师：同学们，你们看，这两段对话很简单，但是很有意思。下面我们来同座位分角色读一读。左边的同学扮演青蛙，右边的同学扮演老牛，读完再换过来练习一遍。（1）师：哪个小组来表演表演。（师读旁白，帮助生进入情境投影只出示两句对话）（第一次可以提示一下学生：小青蛙，可以吆喝了。）（2）师：很有趣，我们还可以设计个动作来读一读。吆喝是怎么吆喝的？（预设：师生共同把手放在嘴巴上面做喇叭状。）打打滚又是怎么表示的？你会怎么做？（预设：生做打滚动作）来，我们再请一组，带上动作

11、练一练。（请生边读边表演）（设计思路：本段重点教学词语“吆喝”的理解和朗读以及人物语气的朗读指导。先让学生表演吆喝，提示学生刚刚这位同学“吆喝”要用嘴巴，所以“吆”和“喝”两张嘴，两张嘴吆喝要大声，从字形联系词义指导朗读，通过点评语的引导帮助学生理解“吆喝”的意思，以及朗读的注意点。这里采用的是“随文识字”的方式，在情境中学字词，字词的理解进一步帮助课文的学习。朗读点拨学生体会老牛的心情，带入情感进行朗读，并采取同桌合作读、角色扮演的方式进行朗读训练，入情入境。）过渡语：小青蛙，听了老牛的话，你是怎么想的啊？（生：那我就种点草。） 4. 过渡语：哦，看来你还是很想把泥塘卖出去的。文中的小青蛙跟

12、你的想法一样。（出示句子）青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。（1）师：谁来读一读这段话？ 这里面有三个词语引起了我们的注意（标示红色的：采集、籽、播撒）。（出示采集的甲骨文字形图）看看图片，能说说这两个字的意思吗？（生答，师相机补充。）（预设1：“采”用手摘树上的果子就是“采”。）（预设1：“集”指傍晚的时候鸟儿飞回树林聚集在一起就是“集”）（2）师：青蛙将草籽采下来再聚集在一起，草籽越来越多了。那你们见过草籽吗？（预设1：没有）（预设2：有。）请该生简单说一说。师：（出示图片）草籽是像米粒一样的种子，种子还是植物的小孩子，还没长大呢，所以右

13、边是个“子”。记住了吗？（3）师：草籽采集够了，青蛙就要去“播撒”草籽了，同学们，你们会播撒草籽吗？（生表演播撒的动作）你看他播撒种子要用手，所以这两个字都有提手旁（提手旁标示红色）。看，农民伯伯把像米一样的草籽撒到田里（“播”里的“米”、“田”标红），然后种子就散开来，落在了土地里面。右边就是一个“散”（“撒”里的“散”标红），记住了吗？那咱们边做动作边读读这句话。（生边做动作边读：于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。）过渡语：小青蛙们，你们都辛苦了，请闭上眼睛休息一下吧！（生闭眼）春天到了，小青蛙们睁开眼睛吧（出示图片），好看吗？你有什么想说说的？（预设：到了春天，泥塘周围长出了绿茵

14、茵的小草。真美啊。）师：池塘周围长出了绿茵茵的小草，你看如果国字框就是青蛙的泥塘，上面草字头表示什么？（生：泥塘周围的小草。）师：对呀，泥塘周围的小草慢慢长大了，所以里面是个“大”字。谁来读读这个词“绿茵茵的小草”。（图跟字放在一起）看到这样绿茵茵的小草，小青蛙高兴吗？再读读。看来，这回有希望了。5过渡语：多么美的小草啊，小青蛙，这回有信心把泥塘卖出去了吗？（有！）来，赶紧再吆喝吆喝吧。（指名生吆喝）小青蛙们，一起自信地吆喝吆喝吧。（生齐吆喝）瞧，天上谁飞过来啦？ （出示句子） 一只野鸭飞了过来，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是水太少。”师：谁来读读野鸭的话？（生读）师：野鸭，你想不想买啊

15、？（生：不想）师：你为什么不想买啊？泥塘不是有草了吗？（生：因为水太少了，我要在水里游泳。）师：看来泥塘还是没有卖成，野鸭飞走了。小青蛙有没有放弃？（生：没有）（出示句子）于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里。师：你来读。（指名生读。）师：大家有没有注意到，这段话中有很多表示小青蛙动作的词语。（预设：跑、找、砍、破、接、引）师：（圈出几个动词）来，你们自己读读看，你觉得小青蛙辛不辛苦？（生自由读）师：你觉得小青蛙哪里最辛苦？（根据生的回答超链接图解）（预设1：找泉水辛苦。连接大山的图片。茫茫深山中，不容易找到，找一天也不一定能找到。就这一个“找

16、”字体现多么不容易啊。看来这个小青蛙确实很辛苦，生读。）（预设2：破竹子辛苦。连接破竹子图片。可能劈到手。生读。）（预设3：砍竹子辛苦。链接砍竹子图片。青蛙太小，要砍几天。生读。）（预设4：一根一根接起来辛苦。（强调一根一根。还要一根一根接，得接好几天。生读）（预设5：跑到周围山里。链接大山图。青蛙只能蹦，蹦好几天，很辛苦。生读。）（预设6：引水很辛苦。（链接引水图片。水不一定一次能引成功。看图片，工程巨大。生读。）师：看来这个小青蛙确实很辛苦，我们再来有感情地读一读这段话。（生齐读）真是太不容易了，如果这只小青蛙现在站在你面前，你怎么夸夸他？（生自由夸奖）听了你们的话，老师也想来夸夸他。想听

17、听老师是怎么来夸他的吗？（出示事先编好的小诗：我是只勤劳的小青蛙，一心想卖我的烂泥塘，卖泥塘喽，卖泥塘！采集草籽，播撒出去；寻找山泉，破开竹子；接好竹子，引入泉水；卖泥塘喽，卖泥塘！动动脑筋，动动手，美好生活总会有。学生读红色有上课所学词语部分，师读其他部分）结束语：小青蛙的泥塘到底有没有卖出去呢？咱们下节课继续学习。小青蛙动动手泥塘变美了，同学们动动手也能写一笔好字。一起来做做手指操吧。（播放手指操音乐，提醒孩子不要动手肘，动手腕就行。）（设计思路：本段重点教学 “采集”“播撒”“籽”几个词语，理解青蛙改造泥塘这一过程的艰辛。“采集”在“随文识字”过程中采用字理识字的方法，观察古字形，结合图

18、片理解字义，方便学生形象记忆。“籽”联系图片观察种子的形状，并结合学生的生活经验理解种子是植物的小孩子这一意思，这便是“籽”。教学“播撒”让学生做动作理解播撒都是提手旁，结合字形理解将米一样的种子撒到田里就是“播”，种子随着农民伯伯的手散开就是“撒”，通过标红的方式让学生记住这个词语的字形。其中，“绿茵茵”中的“茵”采用的也是“随文识字”，将字形结合课文内容，形象生动，既学习了字，又理解了文，一举两的。最后采用夸一夸小青蛙的方式将本课所学词语进行复习巩固，既帮助学生理解小青蛙的勤劳，又巩固了词语，加深了印象。）三、指导书写，评价反馈1.田字格出示生字“籽”“破”2.读好字帖。（1） 生观察“籽

19、”的结构，在田字格中的位置，师相机补充。生： “籽”左窄右宽，“米”的最后一笔是点（师红色标示），“子”的长横写好（师红色标示），在横中线上，不能写分开，这一笔是穿插过去的，到“米”的横和点中间。（师红色圆圈圈出穿插部位）生：“破“左窄右宽，左收右放。“皮”的丿穿插，到石的下方（师红色标示），横勾在横中线。撇捺舒展。（横撇红色标示）撇有尖，捺有脚。3.师范写，生书空。（师：老师背对着大家在写字的时候，后面有一只聪明的右手，虽然老师看不见，但是老师知道他在跟我一起写字。）4.临帖。（提醒学生注意正确的坐姿和握笔姿势，复习一遍顺口溜。）5.评价反馈。（师：谁来点评一下，结合我们刚刚说的几个注意点，

20、你能给这个同学的字打几颗星？为什么？）6.再次练写。（师：请同学们在旁边再写一个，同桌互相点评，如果他写得好给他竖起大拇指点赞，如果他有写得不太好的地方帮助他改一改。）（设计思路：欢快活泼的手指操帮助学生锻炼手部灵活力，提高写字兴趣。生字学习一看结构、二看位置、三看主要笔画，让学生自己观察，认真读贴。为避免教师板书的时候学生们无事可做，教师板书的时候用语言鼓励学生跟着一起书空，这样既让学生观察了该字的书写过程，又避免课堂秩序的混乱。在点评时鼓励学生给同伴打分，结合注意点评价，并且要先说出值得肯定的地方，也是为了培养学生善于发现别人优点的品质，这样的点评更具有说服力，也让点评的学生对这个字的印象更深刻，起到了良好的写字效果。）四、板书设计老牛 有点草 野鸭 水太少