第一章至第六章特殊儿童行为分析.ppt
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1、第一章至第六章特殊第一章至第六章特殊儿童行为分析儿童行为分析现在学习的是第1页,共74页绪论绪论一、学前特殊儿童基本概念一、学前特殊儿童基本概念教教 育育儿儿 童童学学 前前特特 殊殊施加的积极的影响施加的积极的影响0 01818岁岁0 06 6岁岁特别的、与常态不一样特别的、与常态不一样现在学习的是第2页,共74页 (一)什么是(一)什么是“特殊儿童特殊儿童”?v用几个词来描述你所见过的特殊儿童用几个词来描述你所见过的特殊儿童v 哪些儿童属于特殊儿童?哪些儿童属于特殊儿童?现在学习的是第3页,共74页1 1、过去:、过去:特殊儿童就是特殊儿童就是“不正常的不正常的”、“异常异常”的儿的儿童。
2、童。v医学上:有缺陷的医学上:有缺陷的v心理上:变态的(尤其是情绪、感受)心理上:变态的(尤其是情绪、感受)v社会学上:无法顺应社会角色、不能建立适当社会学上:无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的的人际关系的现在学习的是第4页,共74页 2 2、现在:、现在:10102020偏离偏离常态发展的儿童。常态发展的儿童。包含:落后的和包含:落后的和超常的超常的现在学习的是第5页,共74页案例案例 舟舟,原名胡一舟,舟舟,原名胡一舟,19781978年年4 4月月1 1日,出生日,出生在武汉,先天性愚型在武汉,先天性愚型儿。不会识字、不会儿。不会识字、不会计算十以内的加减法,计算十以内的加减法,
3、智商只有智商只有3030。“弱智指挥家弱智指挥家”,足,足迹遍布迹遍布2020多个国家。多个国家。20062006年中国湖北舟舟年中国湖北舟舟交响乐团成立。交响乐团成立。现在学习的是第6页,共74页案例:案例:20122012年年8 8月月2323日南方都市日南方都市报:哥哥王浩斌从美国哥哥王浩斌从美国名校加州大学伯克名校加州大学伯克利分校毕业,被录利分校毕业,被录取到耶鲁大学读博取到耶鲁大学读博 弟弟王嘉乐弟弟王嘉乐 ,1313岁参加岁参加高考,成绩超过重本线,高考,成绩超过重本线,进入深圳南方科技大学进入深圳南方科技大学现在学习的是第7页,共74页特殊儿童就是:特殊儿童就是:特殊教育需要儿
4、童特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求;求;长期或短期的要求;长期或短期的要求;高于或低于正常儿童的要求;高于或低于正常儿童的要求;不仅包括对某一发展缺陷提出的要求,也包括对不仅包括对某一发展缺陷提出的要求,也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。现在学习的是第8页,共74页 (二)什么是学前特殊儿童教育:(二)什么是学前特殊儿童教育:为为0 06 6岁的、有特别需要的儿童提供的
5、特别岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持,以促进他们的发展。的帮助和支持,以促进他们的发展。(在一般的教育环境中学习时,不能得到很好的发展,(在一般的教育环境中学习时,不能得到很好的发展,甚至对其他人的学习进行干扰)甚至对其他人的学习进行干扰)现在学习的是第9页,共74页三三层含含义:v采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等,使受采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等,使受教育者能达成最佳的学习效果。教育者能达成最佳的学习效果。v为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划,促进他们的潜能发展划,促进他们的潜能发展v在早期提
6、供支持性教育环境,使他们在关键期内获得在早期提供支持性教育环境,使他们在关键期内获得良好的发展机会。良好的发展机会。现在学习的是第10页,共74页二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别1 1、认知发展障碍、认知发展障碍v智力落后:智力功能低、有适应行为的缺陷智力落后:智力功能低、有适应行为的缺陷v学习障碍:智力正常,但有明显学习困难和缺学习障碍:智力正常,但有明显学习困难和缺陷(不属于学前范围)陷(不属于学前范围)现在学习的是第11页,共74页二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别2 2、生理发展障碍、生理发展障碍v视觉障碍:盲童、低视力儿童视觉障碍:盲童、低视力儿童v听觉障碍:耳
7、聋、重听听觉障碍:耳聋、重听v健康障碍:肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等健康障碍:肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等现在学习的是第12页,共74页二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别3 3、语言发展障碍、语言发展障碍v言语异常:构音异常、发音异常、流畅度异常言语异常:构音异常、发音异常、流畅度异常v语言发展异常:速度、程度低(不会说话或说语言发展异常:速度、程度低(不会说话或说话令人费解)话令人费解)现在学习的是第13页,共74页二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别4 4、情绪和行为问题、情绪和行为问题v孤独症(自闭症)孤独症(自闭症)v多动症(注意缺陷障碍)多动症(注意缺陷障碍
8、)v社会适应性问题社会适应性问题现在学习的是第14页,共74页二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别5 5、超常儿童、超常儿童v智力超常(智商高)智力超常(智商高)v语言超常(阅读与写作能力强)语言超常(阅读与写作能力强)v艺术超常(音乐、美术)艺术超常(音乐、美术)v创造性超常创造性超常v领导型超常领导型超常现在学习的是第15页,共74页意义意义【讨论】l有人说:普通教育都没有搞好,还搞什么特殊教育?有人说:普通教育都没有搞好,还搞什么特殊教育?l有人说:政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困有人说:政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。山区的普通儿童。l有人说:特殊教
9、育是国家和社会的负担。有人说:特殊教育是国家和社会的负担。l有人说:特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水有人说:特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。平的重要标志。l对于一个又聋又盲又有肢残的儿童,需要不需要教育?对于一个又聋又盲又有肢残的儿童,需要不需要教育?如果需要,教育有什么意义?说说你的意见和理由。如果需要,教育有什么意义?说说你的意见和理由。现在学习的是第16页,共74页 一、直接效益一、直接效益对特殊儿童成长的意义对特殊儿童成长的意义(一)帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础(一)帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础1 1、早发现、早干预,能帮助他们减轻障碍的程、早
10、发现、早干预,能帮助他们减轻障碍的程度度2 2、在发展的关键期予以特别的教育,可以使他们、在发展的关键期予以特别的教育,可以使他们获得机能的补偿性发展。获得机能的补偿性发展。现在学习的是第17页,共74页 3 3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系,帮助他们、帮助特殊儿童建立良好的社会关系,帮助他们进入主流社会进入主流社会4 4、对特殊儿童进行全面发展的教育,促进他们的、对特殊儿童进行全面发展的教育,促进他们的全面发展全面发展现在学习的是第18页,共74页 (二)充分促进学前特殊儿童潜能的发展(二)充分促进学前特殊儿童潜能的发展v生理障碍儿童:挖掘潜能,产生生理的补偿性生理障碍儿童:挖掘潜能,产生
11、生理的补偿性功能或代偿型功能功能或代偿型功能v心理障碍儿童:帮助儿童认识自身障碍,行程学心理障碍儿童:帮助儿童认识自身障碍,行程学习的进取心习的进取心v超常儿童:使他们进一步提高超常儿童:使他们进一步提高现在学习的是第19页,共74页 (三)有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现(三)有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现v生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍,生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍,学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现障碍的出现现在学习的是第20页,共74页 二、间接效益二、间接效益对特殊儿童家庭的意义对特殊儿童家庭的意义(一)
12、有助于家长认识孩子的特殊需要,并积(一)有助于家长认识孩子的特殊需要,并积极参与教育过程去帮助孩子极参与教育过程去帮助孩子 心理上接受心理上接受行为上帮助行为上帮助现在学习的是第21页,共74页 (二)有助于家长减轻精神和物质方面的负担(二)有助于家长减轻精神和物质方面的负担 有专门机构教管,减轻家长精神负担有专门机构教管,减轻家长精神负担 费用不高,大多数在家长能够支付范围内。费用不高,大多数在家长能够支付范围内。现在学习的是第22页,共74页 三、社会效益三、社会效益对社会发展的意义对社会发展的意义 1 1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年年6月
13、南方都市报报道:月南方都市报报道:智障男子智障男子“怡宝哥怡宝哥”自食自食其力踩三轮车沿公交车站其力踩三轮车沿公交车站点卖水(点卖水(8路)。路)。“阿姨,唔该帮我买支水啦,阿姨,唔该帮我买支水啦,2文一支咋。文一支咋。”现在学习的是第23页,共74页(二)能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福(二)能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利费用利费用早期投入早期投入 纯粹的消费者变成生产者纯粹的消费者变成生产者 减少后期资助减少后期资助/收益收益可能节约可能节约几百亿或几千亿 “无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明:无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明:残疾人有可能成为社会中有劳动能力
14、的成员。如果从毕残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题,即使对那些有明显残疾或学习困难者,生的观点看问题,即使对那些有明显残疾或学习困难者,教育也是一项有积极意义的投资。教育也是一项有积极意义的投资。”联合国教科文组织联合国教科文组织现在学习的是第24页,共74页(三)有助于我国精神文明的建设,是社会文明(三)有助于我国精神文明的建设,是社会文明进步的标志,进步的标志,被歧视虐待被歧视虐待受同情保护受同情保护平等参与平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展特殊教育能促进社会的和谐发展现在学习的是第25页,共74页第一节第一节 应用行为分析概述应用行为分析概述一、相关概念一、
15、相关概念1 1、三个要素、三个要素应用:行为运用在社交活动上应用:行为运用在社交活动上行为:可观察、评量的实践行为:可观察、评量的实践分析:收集资料,对行为功能性分析,证实所实施的行为介分析:收集资料,对行为功能性分析,证实所实施的行为介 入法入法可改变行为可改变行为2 2、行为分析、行为分析是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学3 3、应用行为分析、应用行为分析现在学习的是第26页,共74页二、应用行为分析的发展过程二、应用行为分析的发展过程1 1、早期、早期华生、斯金纳华生、斯金纳 2 2、分离期、分离期3 3、后期(应用期
16、)、后期(应用期)洛瓦斯洛瓦斯华生华生斯金纳斯金纳现在学习的是第27页,共74页哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术自闭症自闭症智力障碍智力障碍运动障碍运动障碍视觉障碍视觉障碍多重障碍多重障碍现在学习的是第28页,共74页自闭症的症状自闭症的症状 行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或某一种行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或某一种行为情有独钟,例如爱玩同一种玩具、只穿同一件衣服,特殊偏行为情有独钟,例如爱玩同一种玩具、只穿同一件衣服,特殊偏好某一种形状或颜色,长期重复某一特定行为。好某一种形状或颜色,长期重复某一特定行为。语言障碍。不说话是自闭症
17、患儿优异突出表现。他们可能内心活语言障碍。不说话是自闭症患儿优异突出表现。他们可能内心活动强烈,思维活跃,但并不能用语言顺畅表达自己的需求,他们往动强烈,思维活跃,但并不能用语言顺畅表达自己的需求,他们往往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表达自己的想法往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表达自己的想法!其实大部分自闭其实大部分自闭症患儿的智商正常或接近正常,甚至有小部分智商超常拥有特殊症患儿的智商正常或接近正常,甚至有小部分智商超常拥有特殊的功能,例如超强的记忆力、绘画天赋等的功能,例如超强的记忆力、绘画天赋等!攻击性行为。大部分自闭症儿童都伴有脾气暴躁、好动、攻击性行为。大部分自闭症儿童都伴有脾气暴躁
18、、好动、注意力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红:自闭症儿童因注意力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红:自闭症儿童因为情绪不稳定经常会出现自伤或伤人行为,如咬手腕、咬手背、为情绪不稳定经常会出现自伤或伤人行为,如咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等行为。抓头发、以头撞墙等行为。现在学习的是第29页,共74页三、研究方法三、研究方法组间设计组间设计 单一被试实验设计单一被试实验设计四、哲学基础四、哲学基础现在学习的是第30页,共74页 第二章特殊儿童行为观察与记录第二章特殊儿童行为观察与记录 第一节第一节 特殊儿童行为观察概述特殊儿童行为观察概述一、行为与问题行为一、行为与问题行为 (一(一)行为
19、行为行为包括可以观察测量的外显反应或活动,也包括内隐性的意行为包括可以观察测量的外显反应或活动,也包括内隐性的意识历程。识历程。外显行为诸如写字、奔跑等,内隐行为诸如焦虑、恐惧等外显行为诸如写字、奔跑等,内隐行为诸如焦虑、恐惧等现在学习的是第31页,共74页(二(二)问题行为问题行为 就是需要矫正的行为,指个体在行为中失去常态,并给他就是需要矫正的行为,指个体在行为中失去常态,并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为,在临床心理学上也人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为,在临床心理学上也称为行为障碍。称为行为障碍。(三)行为矫正(三)行为矫正 行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行
20、为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题,从而引起行为改变的一种客观有效的方法行为问题,从而引起行为改变的一种客观有效的方法现在学习的是第32页,共74页行为问题的特征行为问题的特征1 1、持久性的困难、持久性的困难 长期保持,不能自然消失长期保持,不能自然消失2 2、不受普通教育方法控制、不受普通教育方法控制 老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正3 3、不理会现实、不理会现实 情绪、行为与当时周围的环境不相匹配情绪、行为与当时周围的环境不相匹配4 4、客观困难的存在、客观困难的存在 儿童有心理负担、体质差、智能较
21、低等儿童有心理负担、体质差、智能较低等 现在学习的是第33页,共74页儿童问题行为具体表现:儿童问题行为具体表现:心因性神经性行为心因性神经性行为情绪方面:过分焦虑、敏感、害怕、依赖情绪方面:过分焦虑、敏感、害怕、依赖性格方面:偏执、脾气大、胆怯、退缩性格方面:偏执、脾气大、胆怯、退缩学习方面:厌学、逃学学习方面:厌学、逃学活动问题:冲动、多动活动问题:冲动、多动习惯问题:挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾习惯问题:挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾其他不良行为:攻击、说谎、破坏性强等其他不良行为:攻击、说谎、破坏性强等现在学习的是第34页,共74页二、如何成为一个观察者二、如何成为一个观察者?现在学习的是第
22、35页,共74页三、行为观察的意义三、行为观察的意义1 1、提供科学依据、提供科学依据2 2、提供方向、提供方向四、注意要点四、注意要点1 1、所观察的行为应是具体可操作的、所观察的行为应是具体可操作的2 2、观察记录前做好相关准备、观察记录前做好相关准备3 3、观察记录者就是一部、观察记录者就是一部“高科技相机高科技相机”现在学习的是第36页,共74页第二节第二节 行为记录的种类行为记录的种类一、行为观察收集的数据一、行为观察收集的数据1 1、环境数据(时间、地点、观察场所、记录方法)、环境数据(时间、地点、观察场所、记录方法)2 2、行为发生的次数、行为发生的次数3 3、行为发生的持续时间
23、、行为发生的持续时间4 4、反应时间或间隔时间、反应时间或间隔时间5 5、行为发生的强度、行为发生的强度6 6、行为发生的情境及其他额外发生的行为、行为发生的情境及其他额外发生的行为现在学习的是第37页,共74页二、种类二、种类1 1、数量的记录(定义、特点)、数量的记录(定义、特点)2 2、频率的记录、频率的记录3 3、对行为持续时间的记录、对行为持续时间的记录4 4、刺激信号引发行为、刺激信号引发行为5 5、同一行为发生多次的时间间隔、同一行为发生多次的时间间隔6 6、比率形式、比率形式7 7、强度记录、强度记录现在学习的是第38页,共74页案例分析案例分析蓉蓉:蓉蓉:1515岁,是一个中
24、度智力障碍的女孩子,就读于培智学岁,是一个中度智力障碍的女孩子,就读于培智学校高年级,她听说能力比较好,但是动手操作能力比较差,校高年级,她听说能力比较好,但是动手操作能力比较差,尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷,又是独尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷,又是独生子女,父母和祖父母都非常溺爱她,因此养成了很多不生子女,父母和祖父母都非常溺爱她,因此养成了很多不良习惯,比如,上学经常迟到或请事假,自己的要求得不良习惯,比如,上学经常迟到或请事假,自己的要求得不到满足时就乱发脾气、骂人,甚至摔砸东西、撕毁书本,到满足时就乱发脾气、骂人,甚至摔砸东西、撕毁书本,严重时甚至会拍打自己
25、的头部或者推身边的同学,做作业严重时甚至会拍打自己的头部或者推身边的同学,做作业或练习时拖沓,没有耐心。或练习时拖沓,没有耐心。现在学习的是第39页,共74页三、记录程序三、记录程序1 1、数量记录程序、数量记录程序2 2、时间记录程序、时间记录程序3 3、时段抽样记录程序、时段抽样记录程序现在学习的是第40页,共74页四、行为观察的信度和效度四、行为观察的信度和效度(一)信度和效度(一)信度和效度1 1、信度、信度2 2、效度、效度(二)造成误差的原因(二)造成误差的原因观察者、被观察者、环境观察者、被观察者、环境(三)行为观察的信度计算(三)行为观察的信度计算1 1、次数记录信度、次数记录
- 配套讲稿:
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- 第一章 第六 特殊 儿童 行为 分析
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