第九讲语言测试.ppt

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1、第九讲语言测试现在学习的是第1页，共19页语言测试是根据一定的评估目的，以抽样的方是根据一定的评估目的，以抽样的方式通过有限的试题来引导出受试者的言语行式通过有限的试题来引导出受试者的言语行为，并对此进行量化分析，推断受试者的语为，并对此进行量化分析，推断受试者的语言知识和能力。言知识和能力。语言测试是语言教学的重要组成部分，通过测试，不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学，提高教学质量。现在学习的是第2页，共19页一、测试的分类1根据测试的目的（用途）分类:1）水平测试 2）成绩测试(学业测试)3）诊断测试4）潜能测试(

2、学能测试)现在学习的是第3页，共19页1）水平测试）水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平现在学习的是第4页，共19页2）成绩测试（课程测试）成绩测试（课程测试）目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况特点：跟教学过程和教学对象紧密相关可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试现在学习的是第5页，共19页3）诊断测试）诊断测试目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求特点：A 不受教学进度的限制，随时可

3、以进行 B 测试内容可以相对集中，突出针对性现在学习的是第6页，共19页4）潜能测试）潜能测试目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力现在学习的是第7页，共19页2根据命题方式分类根据命题方式分类:1）分立式测试）分立式测试2）综合式测试）综合式测试 3）交际性测试）交际性测试现在学习的是第8页，共19页A A分立式试题分立式试题分立式试题分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和语言：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、如：填空、改错、多选多选综合性试题综合性

4、试题综合性试题综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作如：听力理解、完形填空、写作C C分立式试题的优点：分立式试题的优点：针对性强针对性强 客观性、标准化客观性、标准化 缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力试者的整体语言水平和语言能力 现在学习的是第9页，共19页3根据评分标准的客观化程度分类：根据评分标准的客观化程度分类：1）客观性测试）客

5、观性测试2）主观性测试）主观性测试现在学习的是第10页，共19页A主观性试题主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断例如：作文、口试、翻译B客观性试题客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变 例如：多项选择、判断正误现在学习的是第11页，共19页4根据测试的制作要求分类根据测试的制作要求分类:1）标准化测试）标准化测试2）非标准化测试）非标准化测试现在学习的是第12页，共19页A标准化测试标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的

6、真实语言水平。非标准化测试非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。现在学习的是第13页，共19页5根据评估成绩的参照对象分类根据评估成绩的参照对象分类:1）常模参照测试）常模参照测试 这类测验的目的主要是在于考查被测对象这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。水平的、以选拔为目的的大规模测验中。因此，被测对象在这类测验上所得的分数单独来解释是毫无意义的，而必须将它放到被测对象所在的团体中，从而直接或间接地以被测对象在该团体中的相对等级或相对位置来

7、评估其能力水平。2）标准参照测试）标准参照测试现在学习的是第14页，共19页中国汉语水平考试中国汉语水平考试(HSK)1、定义定义HSK是是“汉语水平考试汉语水平考试”的简称，是专为的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。考试内容设计依据是平行的考试组成。考试内容设计依据是汉语水平等级标准和等级大纲汉语水平等级标准和等级大纲。现在学习的是第15页，共19页2、作用：主要体现在、作用：主要体现在汉语水平证书汉语水平证书的的效力上效力上A作为达到进入中国高等院校入系

8、学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明B作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明C.作为聘用机构录用汉语人员的依据现在学习的是第16页，共19页 3 3、分级、分级、分级、分级基础汉语水平考试（基础汉语水平考试（基础汉语水平考试（基础汉语水平考试（HSKHSK基础）基础）基础）基础）a a分分1 1，2 2，3 3级级 b b掌握掌握40030004003000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目c c考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解 初、中等汉语水平考试（初、中等汉语水平考试（初

9、、中等汉语水平考试（初、中等汉语水平考试（HSKHSK初、中等）初、中等）初、中等）初、中等）a a分分1 1，2 2，3 3，4 4，5 5，（初等），（初等）6 6，7 7，8 8（中等）级（中等）级 b b要求掌握要求掌握2000500020005000词和相应语法项目（甲、乙、丙级）词和相应语法项目（甲、乙、丙级）c c听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空 高等汉语水平考试（高等汉语水平考试（高等汉语水平考试（高等汉语水平考试（HSKHSK高等）高等）高等）高等）a a分分9 9，1010，1111级级b b要求掌握要求掌握50008000500

10、08000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）c c听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试现在学习的是第17页，共19页二、测试质量的评估1针对性针对性2有效性（效度）：指测试的有效程度，测有效性（效度）：指测试的有效程度，测试的内容和方法是否达到了测试目的。试的内容和方法是否达到了测试目的。3可靠性（信度）：测试结果的稳定性和可可靠性（信度）：测试结果的稳定性和可靠程度。靠程度。4区分度：区分受试者的水平高低。区分度：区分受试者的水平高低。现在学习的是第18页，共19页5、反馈作用（有的书上有，有的没有）反馈作用是

11、指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教

12、学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。教学水平的提高。教学水平的提高。教学水平的提高。现在学习的是第19页，共19页