_初中历史五步设计法助力核心素养的提升——以部编新教材《中国历史》七年级上册《动荡的春秋时期》一课为例 (1).doc

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1、历史 学科视点摘初 中 历 史 五 步 设 计 法 助 力 核心 素 养 的 提 升以部编新教材中国历史七年级上册动荡的春秋时期一课为例 要历史核心素养是学 生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学 科特征的必 备品格和关 键能力。在 部编新教材 中 ， “ ， ， ，国历史 七年级上册 动荡的春秋 时期 一课的教学中 教师可通过 贯穿 唯物史观 定位 时空框架 具化 史实史料 结论有理有 据，升华家国情怀”五步设计法助力初中生历史核心素养的提升。关键词 历史核心 素养 部编新教材 ； ；初中历史 春秋时期；中图分类号 文献标识码 文章编号 （）， ， ， 。年 月 教育部新编的历史教材 中国历

2、史 在 例 采取五步设计法 助力初中生历史核心素养的提升七年级正 式启用 。这部 新教 材的 编写贯 彻“德育 为先，全面发展，能力为重，以人为 本，与时 俱进”的 指导原则，按照义务教育历 史课 程标准 （ 年版） 的基 本理念和 设计思 路，以 培养和 提高学 生的 历史素 养为宗 旨，对教材内容进行重新编写和修订。与旧教材相 比，新 教材 具有 以下 几个 特 点：严 格遵循 时序原 则，从 古至今 叙述历 史发 展的基 本进程；唯物史 观贯穿 始终，弘扬中 华优秀 传统 文化，培 养学 生的家国情怀；注重史实和史料，确 保教材内 容言而 有据；注重引领、促进学生学会学习，提高历史素养。

3、那么，在教学 中应 当如 何使 用新 教材，在 课堂 上怎样使历史核心素养 “落 地 生根” 呢？笔 者 尝试 以部 编新教材中国历史七年 级上 册动荡 的春 秋时期 一 课为第一步，贯穿唯物史观唯物史观是 揭示 人类 社会 历史 客观 基础 及发 展规律的科学史观和方法论，是学 习和探究 历史的 核心理论和指导思想。 只有运 用唯 物史 观，才 能全 面、客观 地认识历史。春秋战国时 期是 生产 力大 飞跃、社 会制 度大 变革、政治局面大动荡的时代，也是 我国从早 期国家 向大一统国家发展，从奴隶社会向封建 社会过渡 和社会变 革的时期。本课设有 三个 子目：“春秋 时期 经济 的发 展”

4、“王室衰微”“诸侯争霸”。三 个内 容是 因果 相 连的 递进 关系。春秋时期经 济的 发展 引起 社会经 济、政治制 度的 变化。政治 变化两个突出的表现为王 室衰微、诸侯争霸。生产櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄櫄英雄人物 形象生动 地呼应着 启蒙思 想家们宣 扬的革 命， “该作品又 会带 给 我 们 怎 样 新的 感 受 和 新 的 思 考理想，让法国民众再次热血沸腾，继续完成资产阶级革 命 呢？”笔者笑着问学生，并布置学生课后继续进 行探讨，鼓的任务，创造法国人民 革命的 奇迹。正如美术 鉴赏一 励学生将成果录制成微

5、视频并上传至网络平台以共享。书中所说：“马拉之 死不 是一般 的肖 像画，而是 一幅 与 在历史面前，每个人都 要运用自 己的理 性。面对不法国资产阶级大革命的光辉历史同样伟大的不朽作品。 ” 同的新情景和新材料，我希望 学生能像 历史学 家一样去当然 解释是一种人为 的行为 所 有历史 叙述在本质 上都是 对历史 的解 释，区别 只是 在于解 释的正 误、深 不从事历史的教学与研究工 作，我也希 望高中 阶段的历浅 课堂中的 历史 解释 不 可避 免地 将师 生 个人 的知识 结构、个 人的 理解和 情感融 入其 中，难免 存在 主观性 值 观等，能 够使 他们终 生受用，并引 领他们 走向

6、 人生的的一面。而历 史解释 的目 的，是 通过 对历 史 的解 释，不断接近历史的真实。历史解 释需要实 证精神，并有批判思维，不人云 亦云。 在唯物 史观 的指 导下，对 同一 史实 参 考 文 献 多 些视角，提供 更多翔 实的研 究材 料，也许 学生 就能够 学 上半月刊 吴禾艺术作品对 法国大 革命 的历史 性解 读析马拉 的马拉。 （责任编辑 周侯辰）中学教学参考 %201712 上旬（ ）， 。、 、。余文伟 “历史解释 ”的 重要性及其意识的 养成历史教，（ ） ， （）解。于是，在这个教 学片断 的最 后，笔 者 投影 了另 一幅陈仲丹 中学历史教学图像史料信息解读 方法浅议

7、历 （ ） ， （）以刺杀马拉的女人的名字为题创作的油 画夏 洛蒂科 全国中师美术教材编委会 美术鉴赏 北京：人民美术 。 ， ， ： ， ，雄般昂然挺立在绘有一幅法 国地图的 墙面前，右侧窗口，碑般的意义。画面左下方是 仰面倒在 浴缸中、面容恐怖 （ ） ， （）力决定生产 关系 ，经济 基础 决定 上层 建筑 。 可见 ，唯物 第四步 ，结论历史有理有据 学科视点史观已经贯穿到本课的血 肉当中。此 外，本课 涉及的唯物史观还有：辩证看待 春秋时期 的争霸战 争虽有残酷 性，但客 观上 加速了 旧制度 的瓦 解，有利 于国 家的局部统一；中原地区与周边少数民 族的战 与和中出 现大规模的民族

8、交融。中华民族多 元一体，共 同推动 了国家发展和社会进步。唯物史观是学习历史的 唯一史观，但是初 一学生年龄 小，对历 史专 业理论 难以理 解，因 此在教 学中 不需要刻意讲授，而要把道理融入 具体史实 当中，深 入浅出，娓娓道来，渗透唯物史观即可。第二步，定位时空框架任何历史事件都是在具 体的时间、空间条 件下发生的，只有在 特定 的时空 框架中，才可 能对史 事有 准确的理解。因此，具 有 时空 观 念 是学 生 学 习历 史 的 基 本素养。首先，学生 要 把某 段 历 史定 位 在 时间 和 空 间 的经纬 线上。如动荡 的 春秋 时 期一 课 中，学生 可 以 制作时 间轴，标出

9、“春秋 ”的具 体时 间段 ，并 对其前 后时 期有一 个横向梳 理。空 间 概 念则 以 地 图为 依 托，学 生 观察教 材中的春秋 争霸形势 图 ，指出 各诸 侯国 的名 称、地理 位置、地 域优 势及争 霸路线 。通过 对比第 课周初分 封诸侯国分 布图 ，学 生还 会发 现从西 周发 展到 春秋时期 ，不仅诸侯 国数量大 大增 加，控制 区域也 扩充 了许多 。而周天子 东 迁后 直 接 管辖 地 区 仅仅 在 洛 邑一 带，势 力大减。此外，重大历史事件、历史 现象、历 史人物 也要置于具体的时空框架下进行考 察。如西周 时期“礼 乐征伐自天子出” ，为什么 进入 春秋 时期 后“

10、 礼乐 征伐 自诸 侯出”呢？学生必须 结合 春秋这 个经 济和 政治 剧烈 变化 的历史时期来思考这个问题。第三步，具化史实史料史料是我们揭示历史真 相不可或 缺的证据 ，正确运用史料是学习历史的重要 方法。但是，要求初 一学生搜集、整理和 辨析 史料难 度较大，教师 可充分 运用 新教材中的插图、材料研读、相关 史实、知 识拓展等 资源。同时初 一年级 的学生 思维 以直观、形象 为主，教 师在 选取史料 时，建议 多选 一些生 动准确、直白 易懂的 历史 细节和史料，不选或少选晦涩难懂、抽象的史实史料。“春秋时期的经济发展” 是本课的 重点和 难点，如何把 经济发 展的表 现具 体化、形

11、 象化，从而降 低学 生理解的难度？教师 可选 取考 古文物 和文 献记 载让 历史 活起来。如针对牛 耕的普 遍推 广，可 出示 史料：孔 子的 两位学生，一位叫冉伯牛名耕，一 位叫司马 耕字子 牛，当时一位晋国大力士姓 牛名 子耕；国语 晋语记 载“ 宗 庙之牺，为畎亩 之勤”。说 明春 秋时 期牛 和耕 已经 结合 在一起。又如，介绍 青铜 业的发 展，可以出 示河 南 新郑 李家楼出土的春秋中期的莲鹤方 壶，湖北省 荆州市 望山楚墓出土的越王勾践剑，这些文物 既是春秋 时期青铜 业发达的 佐证，也 是中 华先进 文明和 优秀 传统文 化的代 表，可以此激发学生的民族自豪感。有效提问是培

12、养历史解 释素养的 有效途 径，教师在设计问题时，要从 直观到 抽象，具体 到 概括，由浅 入深，层层递进。学生回答问题应 当以历史 资料为 依据，以历史理解为基 础，对 历史 事物 进行理 性分 析和 客观 评判，从而培养学生论从史出的 观念。例如，如何评 价春秋时期的争霸 战争？教 师可 以出 示相 关材 料，如孟子 尽心下：“春 秋无 义战。 ”文物 春秋 战国 史：“春秋 初，大小 诸侯国 有一百 四十 余，经过 三百 年的兼 并和战 争，到春秋 末 只 剩 下 了 秦、楚、齐、燕 等 十 几 个 大 国、强国。 ”史 记 齐太 公 世 家：“齐 桓 公 救燕，遂 伐 山 戎。 ”文物

13、春秋战国史：“重耳出 亡到狄，狄 人给他 很好的礼遇，并将季隗 嫁给 重耳。 ”这四 段材 料均 出自 历史 文献，从不同角度 评价 了春 秋的 战争。学 生必 须从 材料 中提取有效信息作为自己结论 的依据。同 时，教师 还要引导学生认识到史学家受到自 身时代、身份、理念 等影响，对史实有不同 的评 价实 属正 常，学 生要学 会以 全面 客观、辩证发展的眼光看待历史，从 而培养历 史解释 的核心素养。第五步，升华家国情怀聂幼犁教授 曾说：“历 史教 学是 为了帮 助 学生 寻史知真、释史求真和鉴史立德。 ”家国情怀 是实现 历史教育育人功能的重要标志。春秋时期 是 一 个动 荡 的 时期，

14、但 是 在 “动 荡” 表面下，更深层 的是“变” ：生 产工 具改 进、生 产力 大飞 跃、政治制度大变革、社会大动荡 学生在 梳理历 史的过程中，认识到 生产 力是社 会进步 的根 本动力，从而 能树立发展生产力的观念。教师利 用多媒体 展示的 精美文物、历史文献均为我国古代先进 文明和文 化的代表 ，有利于增强学生对中华优秀传统文 化的认同 感和自豪 感；讲述越 王勾践 品尝苦 胆、楚 庄王一 鸣惊 人等历 史故事 ，引导学 生认识 到一个 人要 想成就 一番 事业，除 了有 理想，还要艰苦奋斗方能成功；讲述春 秋时期中 原华夏 族与周边少数民族交 往，形 成中 国历 史上第 一次 民族

15、 交融 高潮，让学生认识到中华民族多元一体的历史发展趋势总之，历史核心素养的培 养是一个 长期的潜 移默化的过程，它们相互联系、相 互作用，缺一不可。 教师要将唯物史观贯 穿始 终，将 历史 定位于 特定 的时 空框 架中，挑 选具体 生动的 史实 史料，作 出有 理有据 的解释 ，培养学生大格 局 的家 国 情怀，最 终实 现 立 德 树人 的 最 终目标。 参 考 文 献 叶小兵部编义务教育历史教材有哪些新 变化 内蒙古教育， （ ）郑谦 刘家和 历史 教材 强化唯 物史 观的培 养 内蒙古， 教育， （ ）李新英浅谈初中历史教学对历史核心素 养的解读 焦 （责任编辑 周侯辰） 中学教学参考 %201712 上旬， （）